小学数学论文：培养低年级学生数学课堂语言的表达.doc

小学数学论文让学生说完整的“数学话” 培养低年级学生数学课堂语言的表达【摘要】“数学话” 是科学的,是学生分析说理的最好工具；其应该层次清楚,准确无误。要求数学教师培养学生准确地掌握数学语言,先要说什么,后要说什么,把话要说准确、说完整。让学生说完整的“数学话”,可从以下几方面训练：一、示范模仿复述说完整的“数学话”；二、纠正辅助引导说完整的“数学话”；三、动手操作促进说完整的“数学话”；四、口头作业练习说完整的“数学话”。【关键词】培养 低年级 完整 数学话近年来，随着课程的改革，现行的数学教学模式也随着在改变，数学课程标准中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体语言，就变得尤为重要了。在低年级数学教学中，小学生在课堂上存在着语言交流困难的问题。由于他们的年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。1而现今的教材在教学各个内容的过程中都安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步达到抽象化。2其中说一说就是要学生借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来，从而提高自身的思维能力。因此，我们必须要让学生说完整的“数学话”。 在低年级数学课中注重学生说话的训练,对提高学生表达算理的能力,培养初步逻辑思维能力,开发智力,作用很大。因此我们可采取多种形式训练学生说完整的“数学话”。一、 示范模仿复述说完整的“数学话”（一）示范模仿说对于低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善,但他们的模仿能力强,这就需要给学生提供正确表达的范本,让学生在不断的尝试中逐渐掌握表达的方法,善于表达。3因此，我们的教师要起好示范作用，在教学中，要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如：在教学加减混合运算时，先出示：95-6等于几这道算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由教师把算理归纳清楚：先算9514，再算14-68，所以95-6=8。在教师表述的时候，要求学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。 在学生能讲清楚95-6这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的2道加减混合题，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“加减混合的算理”，理清加减混合计算的思维过程。4（二）示范复述说复述是运用口头语言或书面语言把听到的读到的材料表达出来的技能训练;当一些语言学生不会使用或没有意识使用时，教师则应扮演好指导者的角色，示范性地说给学生听，教给学生说;让学生照着老师的样子说；照着课本的格式来说；照着同学的样子来说;要求学生处处说完整话，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达修饰思考的过程就是激活思维的过程。如：数学教学中有很多数学名词。它们有的是数学家经过一定的科学依据来命名的，如“长方形”、“正方形”等各类平面图形和立体图形的名称。有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确完整。因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确完整的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确完整的复述。在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词，为说完整的“数学话”打基础。二、 纠正辅助引导说完整的“数学话”数学语言是严密的,其要求学生把对数学知识的理解、分析用语言表达出来,这先要对数学语言和术语有一定的理解。教师在数学课中应有意识地把学生的生活语言,迁移到数学语言中。低年级学生说话时常用生活语言,想怎么说就怎么说。教学时,教师要及时引导学生用数学语言叙述。（一）纠正引导说语言表达完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整的话，如：老师问：“2加2等于几？”学生很自然地就会说：“4。”虽然没有错，但久而久之，不仅养成一种惰性习惯，不利于逻辑思维的培养，而且还会混淆信息，提高做题的错误率。因此在教学中应注意培养学生说完整的话，及时纠正，引导他们把每一句话都说完整，正确地表达自己的想法。在课堂上尽量不说省略句，如：“图中汽车的下面有什么？”就应该回答：“图中汽车的下面有火车和轮船。再如：看统计图问“喜欢吃哪种水果的人最多？”就不能回答“西瓜最多”而应该回答“喜欢吃西瓜的人最多”从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。 在课堂中尽量用数学语言叙述，如：在教学“加法的初步认识”建立“和”概念的过程中,出示主题图小丑拿气球,问学生:左边是多少?右边是多少?(看教师手势,用左、右手表示合起来)要我们把这两部分怎样?起初,学生会说“把两部分放在一起”,这是生活语言。需要教师纠正引导变为数学语言：“2个红气球与1个蓝气球合并起来是3”就与“和”的概念联系起来了。进而引导学生说:3是由两部分合并起来的,左边的2个和右边的1个,或右边的1个和左边的2个。让学生理解2和1这两部分合并起来是3,一部分是2,另一部分是1。这样教学不仅抓住了数的实质,建立了“和”的概念,同时还为今后运算和应用题教学做了铺垫。（二）辅助引导说小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，我们可以利用填空式，表格式等形式辅助孩子引导孩子看文字、图片、表格试着说完整。如：在教学“用除法解决问题”的教学中，出示小朋友(小明和小红）在观察蚕宝宝，两人都养了15只蚕宝宝（想办法让它们住进不同的纸盒里），两张图式，一张表格式,让孩子以填表的形式解决以下三个问题。想一想：1、从图与文字中，你知道了什么？ 2、要解决什么数学问题？ 3、怎样解决？你的解答正确吗？步骤想一想小红的办法小明的办法读你知道了什么已知信息：（ ）只蚕宝宝，平均放到（ ）个纸盒里，要解决的问题（ ）已知信息：（ ）只蚕宝宝，每个纸盒里放（ ）只，解决的问题（ ）想怎样解决想：把（ ）平均分成（ ）份，求每份是几？算式：_想：（ ）里面有几个（ ）？算式：_查解答正确吗每盒（ ）只，（ ）盒，一共（）只。画图：（）个纸盒，每个有（ ）只，一共（）只其不是单一的的让学生看图说，而是给出问题让孩子以填表的形式进行解决；这样对于低年级的学生“说”的要求降低了难度，表格里的文字刚好可以协助学生说完整的“数学话”。三、动手操作促进说完整的“数学话”低年级学生的思维特点,是从具体形象思维到抽象逻辑思维发展。现今的数学教材都安排了动手摆一摆、动脑想一想、用口说一说,其目的是让学生利用多种感官,加深对知识的认识与理解。因此在教学中需要通过一些感性材料，让学生动手操作， 在操作中比较、 分析、 抽象概括出完整的数学知识。如：在教学9十2时，要求学生边摆边叙述过程:“有9根小棒,加4根,想9十1是10。”(动手从4根里拿出1根和9根合在一起是10,捆成一捆表示1个10)“1个10和3个l合并起来是13。”学生在操作活动中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻辑性。同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。5只有从低年级起就重视培养学生数学语言的规范化，经过较长时间学习，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到了学以致用。 四、口头作业练习说完整的“数学话”中央教改决定精神中明确指出：作业内容布置要根据课程标准和教材要求，设计富有针对性、有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，不布置大量机械重复的作业，严格控制每日课外书面作业总量；小学低年级原则上不布置书面家庭作业。从中可以看出，口头作业也很重要，在某些情况下，口头作业甚至比书面作业更为重要。6数学语言口头表达的准确性要靠理解，熟练性要靠常使用。因此为使说话训练经常化,其还可根据教学内容,设计了基本功口语训练题,作为口头作业，让学生天天坚持说，这样长期坚持训练,既提高了学生说话的兴趣,又培养了他们数学语言的口头表达能力。7 总之，让学生说完整的“数学话”，并非一朝一夕就能成功。只有经过长时间的、有计划地、多形式的培养训练学生，才能得以强化和提升。其既能发展学生逻辑思维能力，学会数学，又能提高数学学习质量和提高学生素质。由此，需要我们教师要频频诱导善于启发,真正的让学生做到想说、敢说、会说、能说。参考文献: 1郝艳萍.小学低年级数学教学中口头表达能力的培养J.学生之友(小学版)(下).2013年06期 2数学课程标准. 北京师范大学出版社.2012年1月 3陈丽静.小学低年级学生数学口头表达能力的培养J.成功(教育).2011年16期 4网络谈低年级学生数学语言表达能力的培养