发展性评价在地理教学中的运用.doc

发展性评价在地理教学中的运用 所谓“发展性”学生评价，是相对于“选拔性”学生评价而言的。中国的教育评价制度，可以说一直具有很强的甄别和选拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度。以后，随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。只是此时不再是选“官”，而是选“适合教育的学生”。根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我、使之不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进学生各方面素质得到生动活泼与和谐的发展。发展性评价观，秉持新课程提倡的“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念，符合当前素质教育的要求，有利于学生个性的发展。地理教学的发展性评价就是基于此思想。因此，随着社会经济政治的发展，人们受教育机会的增加，学生评价的目的、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变，由“鉴别性”转向“发展性”。评价的目的评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。支撑传统评价目的观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。发展性学生评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”学生，而在于发现和识别每个学生的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括学生，也包括教师和课程。因为学生的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性学生评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。评价的功能由于发展性评价的根本目的在于促进学生、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：（）展示。发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。重视发展过程，关注学生发展动态变化在发展性评价过程中，学生的认知、思维能力、情感在动态变化中得到发展。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超过教师的预想，甚至比教师预想的更丰富，更深刻。实例一：举例说明如何控制长江的洪涝灾害。有的学生提出应加强堤坝的建设，这一提议并无可非异。但有的学生却提出了“非议”，他认为单纯的筑堤束水并非良策，古代大禹治水之所以能够成功，并不在于“堵”，而在于“导”。筑堤虽然可以防止洪涝对人类带来的威胁，但并没有根本解决问题，比如每年长江都会发生不同程度的险情。他甚至提出，在某一时期的某一河段，分化瓦解长江洪水的部分能量，让长江自由分洪，使中下游地区的长江水能量减弱，从而顺利入海。而分洪的那一河段，人们可以效仿三峡移民的成功先例，让这一地段成为天然湿地生态环境区。它既可发挥蓄洪、调节气候等功能，又可作为湿地生态研究基地。这比筑堤束水更有利，这位学生振振有词地说。话刚说完，得到了全体师生一片掌声。这位学生的观点并不一定正确、方法不一定合理，但是，学生的思维已不再拘泥于书本知识，因为他们知道，这是他们独立的思维，不管对与否，都是解决问题一种尝试。当然，合理而具有创新能力的思维会得到教师和全体学生的赞赏。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。（）激励。发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。（）调节。发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导学生主动参与评价活动，开展“习得性评价”就显得十分必要，由于学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观，而且学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他“突然出现”的评价人员更为细致周全，这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也在其中了。学生评价的内容应该立足于学生学习的感受，评价形式应该简洁易操作，实践中，通常采用问卷调查的形式让学生参与评价，问卷内容可以包括对自己掌握情况的反馈、对教师教学行为的评价和建议等。下表可以用于课堂教学结束后的学生习得性评价调查，此表易于操作，利于统计，也体现了定性评价与定量评价相结合的原则。地理课堂教学学生习得性评价调查表评价项目习得性评价等级选项ABCD学习内容教材处理的合理性科学精当准确有序有一些合理的加工照本宣科与实际经验的关联性密切联系实际、趣味性强有联系实际的活动与实际有少量联系无联系、枯燥重、难点的突出程度很突出较突出不够突出很不突出学习过程课堂情境的激励性学习兴趣浓厚感兴趣平静接受厌学，气氛沉闷师生关系的和谐程度非常融洽，双边活动多融洽，双边活动较多双边活动较简单师讲生听，双边交流少教学语言的艺术性准确、生动、形象准确、较生动较准确、较平淡不准确、平淡地理思维的积极性思维主动、活跃、积极乐于思考、较活跃有思考但不够主动被动接受学习方法的掌握程度学法指导科学、效果好学法指导比较有效学法指导不够科学学习不得法、效率差教学媒体的有效性使用合理、效益高使用较合理、有效益使用不太合理有效媒体单一、效果差学习效果探究问题的达成度探究中有生成、有成效、有创新探究中主要问题得以解决有一些探究，解决简单问题探究少，问题解决少课堂检测题的成绩优良良好一般较差学习能力的提高程度提高明显提高较明显有一些提高无明显提高质性评语主要优点综合等级主要缺点我的建议注：评价等级采用A、B、C、D四级制，其中A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格。（）导向。发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。这些新理念必然会融入评价的方方面面，使其随着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、学校管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进学生、教师、课程、学校共同发展的模式。评价的内容发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。按照传统，对学生的评价只局限于语言智能和数理逻辑智能。用这种绝对统一的标准进行评价，是具有极大的片面性和危害性的。发展性学生评价要进行多方面的评价，让学生感受自己的成功，获得激励。实例二：美国兰登学校，他们设立各种奖励：杰出成就奖、增进协调者奖、公民奖、活动奖、道德规范奖、读书俱乐部奖、运动奖、文明少年奖、特长生奖 不难看出，这些奖项中直接指向学生学业成绩的比例是很小的。无论在哪方面有点小本事，又肯努力，就总能找到得奖的机会。只要是有价值的才能和行为，就总能受到奖励和激励。在这种环境中，学生一点一滴的进步都受到了肯定和奖赏，他们能不充满信心吗？评价的主体发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商，它关注的重心不是结果本身的正确性，而是评价对象对评价的认同和最大程度地受益；主张评价主体多元化，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长积极参与、增进理解的交互活动。长期以来，我国的教育评价者和评价对象之间都是一种自上而下的从属关系。评什么，如何评，更多是指令化的，无法调动被评价者对评价参与的积极性和主动性。发展性学生评价应该是自上而下和自下而上双向的。除教师对学生学习予以准确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者。其次，家长的评价、同伴的评价和社区对学生的评价，分别在不同的时间和不同的场合审视着学生的发展情况。因而，评价的主体是多方面的，应充分结合这五个方面的评价结果，变传统评价的“一言堂”为新评价的“众议堂”，从而更全面、更深刻和多层次地衡量学生的发展情况。例如学生的作业表现形式可以是多样化的。教师可以从各方面灵活评价学生的成果，可以采取学生自评，组内互评，也可以邀请家长、其他科任老师参与评价。通过这样的评价让学生看到自己的优势和不足，促进他们的发展。评价的方式第一，情境化的评价方式。即创设适当的情境，通过在情境中解决问题，衡量学生的智能发展。传统的评价只重纸笔方式的测验和的高低，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的考核，无法反映学生在实际生活中解决问题的能力和创新能力。实例三：假设你是跨越时空的新闻记者，并亲临辽、金、元、明、清朝代建都的现场，请从现代新闻报道的方式，写一篇有关北京古代城区变迁的报道或地理小报。题目虽然简单，但学生可做的东西可不少。首先，学生要熟悉历史，搜集并组织资料，根据事实写好报道；其次，在写报道或编写地理小报的过程中，学生写作能力有所提高。还兼学了时事新闻的报道方式、报纸的编辑方法，从中掌握了一些版面设计知识。第三，无论写报道，还是编写地理小报，学生都必须清楚北京旧城变迁与地理要素（即人口增长对水资源日益增长的需求）的必然联系，最终掌握北京旧城变迁的内因和意义。我把本次考核目标定为学生对地理活学活用的感受。学生的作品凡是具备这一特色，都给予优秀的评价。在进行小组合作过程中，有的负责搜集、分析资料，有的负责整理、编辑材料，各有分工，互有合作。信息技术能力好的学生，运用PowerPoint 软件制成了幻灯片，有的制作了专题网页。而语言表达能力好的学生，还在多媒体教室进行了“现场报道”。这样，每个学生都找到适合自己的学习项目，发挥自己所长。教师在这一过程中，本着发展性评价的精神，用发展的目光来看待每位学生，多鼓励、多肯定、多给他们创造成功的机会。把评价标准进行分层化，是发展性评价的精神之一。其用意是关注学生间的差异性和发展不同需求，促进其在自我反省的水平上不断发展和提高。第二，智能展示的评价方式。即通过劳动产品比如作业、手工、绘画，展现音乐、作文等多种方式来展示个人的多元智能。发现学生的智能优势并衡量其发展。我们常常通过传统的测验和考试的手段来评判学生在语言和数理逻辑智能方面的发展，而其他智能的发展情况很少涉及或干脆涉及不到。实例四：在一学期的地理学习即将结束时，为了总结这一学期的学习成果，展示学生各方面的才能，让学生以小组为单位，确定一个主题，办一张地理墙报。内容可以是所学的、所看的、所想的地理知识、现象或问题。以“生活中的地理”为例，可以联系实际，说明生活中的衣、食、住、行与地理要素（气候、地形、河流、农业、交通等）的紧密关系。也可以根据自己的切身感受，提出自己对学习地理的看法。第三，案卷评价的方式。通过学生学习过程档案，审视学生的成长。实例五：在一个学期开学初，为班上的每位学生设立一个学习过程档案袋，此档案袋可收入学生所写的原始目标、草稿和修正稿，也可以收入日记、相片等多元智能的资料，汇集学生整个的成长和学习过程，呈现学生的努力与成就。另外，发展性学生评价应重视非正式评价的作用。教师每天都可以非正式地评价学生。比如，通过观察学生参与日常班级活动的情况，了解学生的人际交往情况、品德的发展情况、某些动作技能等一些课堂中不易觉察的内容。也可以举行小组或全班讨论会，评价作业的优劣，或评论教学质量，使教师熟悉学生对作业、班级经验和成就与挫折的感受。这种非正式评价更贴近学生的日常生活，能涉猎更同学们： 新学年快乐! 本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 1评价目的 (1)清晰显示你在地理学习中取得的进步； (2)以不同的方式展示你的地理学习状况； (3)帮助你学以致用； (4)使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 2评价项目 (1)地理测验和考试项目 该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 (2)自绘的地图、图表等项目 该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。(3)地理研究 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 (4)其他项目 除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都必须附有你对它的介绍或思考。 3注意事项 (1)你的档案袋必须包含四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任选一个提交。(2)每一项都必须在规定的日期