教育学专业第一年作业.doc

1、 传统上，人们将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素，它是相对于“教育者”或“教师”而言。现在，人们更多的用“学习者”这个概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念。请分析这种概念的变化表达了什么样的教育观念的变化。答：随着人们对教育活动认识的进一步深入，有学着指出用“学习者”来代替传统上所说的“受教育者”或“学生”的概念。理由如下：第一。“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。这也就意味着，“教育”是一种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心的某种事情。第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人，这是由构成“学生”这个词中的“生”决定的。近半个世纪以来，随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。2、 信息社会又称“后工业社会”、“知识社会”，它是农业社会和工业社会后人类出现的一个新的社会范畴。人类已不知不觉地身处于这一社会形态中。请概括描述信息社会中教育的主要特征。答：我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程，信息化教育具有以下显著特点： 教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体、特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。随着网络线路带宽的不断提升，现在几乎大多数网上课件实现了多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景像。 资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。 教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。 学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。 活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。 管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。 环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。目前已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。 系统开放化：在网络平台上可以建设一个开放性的教育系统，支持按需学习、弹性学习和终生学习。3、 近代德国著名心理学家和教育学家赫尔巴特对教育学的创立做出了最重要的贡献，他的普遍教育学被工人为第一本教育学著作。但随着各国教育实践与研究的不断发展，从19世纪末开始，出现了许多新的教育学派别，“实验教育学”是其中之一。请你对“实验教育学”的主要观点加以评述。答：实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。这就使教育实验从早先的教改试验性质的尝试性实践转变为科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基本方法。在教育实验学的推动下，实验方法引入教育研究领域，克服以往教育理论研究中的思辨加例证式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。4、 每当我们谈到教育的价值、作用与功能时，我们总是习以为常的从教育积极的、正向的方面给与理解。其实，在有些时候，“教育”亦有其消极的、负向的功能。请你举例说明教育负向功能的某种表现，并作出简要分析。答：根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用，并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。教育负向功能的现实表现：1 传递保守的文化传统 教育的基本使命是传递人类以往的智慧结晶，人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接纳前人的经验智慧，进而在前人的基础上更进一步发展。但是，教育在向人类新生代传递以往智慧结晶的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2造成人们唯科学主义思维模式 科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活的主要力量，正是由于科学在人类社会中具有的神奇力量，近代以来，各种推崇科学的哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神的极致。而教育一直承担着锻造人的科学精神和科学态度的使命，结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、是善的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答如果不是否定的话，那么至少这一标准也是可疑的。事实上，人们对世界意义的探求，对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学，而对人生的理解、对人类终级目标(如正义、公平等)的追求更不是科学能够达成的。 3强化种族中心主义 迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。这种教育的结果是，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。 4在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展 发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。5、 校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容。请从其必要性和重要性两个发面谈谈你对校本课程的认识。答：校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。这虽然只是一个描述性的概念，但我们不难看出，校本课程具有以下四个基本特点：它是国家课程和地方课程的有机补充，开发权与实施权都在学校；它是在保证国家课程的基本质量的前提下开设的；它是在对本校学生的需求进行科学评估的基础上开设的；它的开设需要对多种教育资源进行整合；它必须是多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥被国家课程开发的不足。校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展需求。校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。6、 一直以来，我们判断一个人是否聪明，总是用传统而单一的智力能力语言成绩和数理成绩来衡量。而这些成绩通常被当作某种数据运用到智商指数的测试中去。也就是说，语言成绩和数理成绩的高低，决定着你的聪敏与否。但是，多元智力理论的提出者、美国哈弗大学心理学家霍华德加德纳教授认为：不存在单纯的某种智力达到目标的唯一方法，每个人会用自己的方式来发掘各自大脑资源。这种为达到目的所发挥的各种“个人才能”才是真正的智力。而早就人与人之间不通的，便有8种不同类型的智力。因此，在霍华德加德纳看来，“谁比谁聪明的说法是不正确的，只能说谁是能够更好的开发自身智力的人”。请你根据这段文字，结合教育教学的实际，谈谈“多元智力”理论对我们数理科学的学生观、教育观、学习观、评价观的启示。答：多元智力理论的意义，并不只在于它提出了一种对于智力的新解释，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。 学生观 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。 教学观 由于学生智力表现形式的多样性的复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。 课程观 多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对学生的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时，“为多元智力来教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同学生的不同智力特点，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力来教”要求我们在进行学校课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。“通过多元智力来教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。譬如，教师可以根据言语语言智力的特点，在任何一种课堂教学中，注意增加师生之间的对话，加强师生之间的交流，从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言，并据此做出反应，另外，这样的师生互动也能使教学效果得到明显的提升。 评价观 受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的能力训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱势，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。 多元智力理论的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力开发，充分地发掘出个体身上的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。多元智力理论放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础。如果建立以多元智力理论为基础的新学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们的社会和学校“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会，享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。多元智力理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。因此，并非所有的学生都要采用相同的方法学习，社会和学校应承认每个人都有其独特的学习方式。 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。现代教育技术1、 定义现代教育技术。答：现代教育技术是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教学过程，以实现教育过程最优化的理论与实践。2、 现代教育技术有哪些作用？答：现代教育技术在整个教育中的作用主要有四个：（1） 提高教育质量，现代教育技术能促进学生知识和能力的发展，提高掌握知识和能力的质量。（2） 提高教学效率，实施现代教育技术，恰当运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展，降低教学成本的有效途径。（3） 扩大教育规模，实施现代教育技术，利用广播电视、卫星电视和计算机网络，向学校、家庭、社会传播教育课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。能扩大规模，是实现终身教育的重要手段。（4） 促进教育改革，现代教育技术的实施，会在教育上引起多方面的改革。3、 简述加德纳多元智能理论的主要观点。答：（1）人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐韵律智能，身体运动智能，人际沟通智能，自我认识能力，自然观察智能。（2）智力是在某种社会文化的价值标准下个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。（3）智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。（4）每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中，都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。（5）每个学生都或多或少具有上述8种智能，只有其组合的方式和发挥的程度不同。（6）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。4、简述教育信息化的意义。答：（1）教育信息化是教育现代化的必由之路，也是教育现代化的重要内容和主要标志。 （2）教育信息化有利于缩小地区间的教育差距，是实现建设学习型社会、构建终身教育体系，提高全体国民素质的有效途径。 （3）教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养 5、简述现代教学媒体的教学特性。答：教学媒体的特性主要包括呈现力、重现力、传送能力、可控性与参与性等。6、试比较分析以“教”为主的教学设计和以“学”为主的教学设计各自的优点及缺陷性。答：以“教”为主的信息化教学模式的优势与局限：优势：该教学模式是人类传播系统知识最为经济的模式。相对而言，该模式能使师生在单位时间内，传送和接受更多的知识信息；容易被教师掌握，也容易发挥教师的主导作用；有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。如果教师的口头表达式和现代教育媒体密切结合起来，就能加大教学的感染力和表现力。局限：该模式容易忽视学习者的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好的体现出来；容易造成教师包办学习者的活动，教师讲的多，学习者活动的少等弊病，束缚了学生的积极性和主动性，不利于创新思维和创新能力的培养。以“学”为主的信息化教学模式的优势与局限优势：该教学模式是培养学习者积极主动学习意识和能力最为有效的模式。能够调动学生参与学习活动的积极性和主动性，激发他们的内部动机；能够培养学生分析问题、解决问题的能力，开发学生的智慧潜力。局限：该模式对教师、媒体活人教育信息资源等方面的要求较高，不仅要求辅导教师的数量和媒体的数量要多，而且要有大量、与课题内容相关的信息资源；否则，该模式的应用收限制。相对而言，在较短的时间内不易让学生掌握大量的知识。而且，当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求。7、什么是INTERNET?答：INTERNET是由分布在世界各地不同结构的计算机网络通过各种传输介质互相连接，遵照共同的传输控制协议互联网络协议连接而成，因此，有人称之为“网之网”。国际互联网，中文译名为因特网。8、信息技术给您的教育教学带来了哪些影响与变化？答：、课堂理论教学中适时激发、培养学生的学习兴趣。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。2、在课堂教学中充分运用电化设备，优化教学过程。传统的课堂教学是老师一讲到底，实施满堂灌。久而久之，学生对这种学习方式缺乏兴趣，产生厌学情绪。而电化教学与传统教学方法相比，无论是在完成教学任务，还是在培养学生思维能力、创造能力方面，都有极大的优越性而且能激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂效益。这是因为采用电化教学能改革课堂教学的单调模式，可以直观形象，生活具体地再现客观事物，使抽象的内容具体化，复杂的过程简单化，使枯燥的知识趣味化。有助于吸引学生注意力，让学生全程参与课堂学习，为课堂教学力求大容量、高密度、高质量、轻负担创造条件。目前一般学校的电化设备都比较齐全，象投影机、电视机、录音机、多媒体教室等等，我们应充分发挥这些设备的作用3、利用现代化教学手段，开展计算机多媒体辅肋课堂教学。作为计算机学科的教师，更应充分利用计算机多媒体来辅助教学。计算机辅助课堂教学可以从两个方面来实现。9、简述现代教育的内涵。答：现代教育技术是现代教育思想理论与现代信息技术相结合的产物。在现代教育技术中，现代教育思想、理论与现代信息技术的关系是相乘的关系，即任何一方为零，其结果都会是零。现代教育思想、理论与现代信息技术是构成现代教育技术的两个前提，两者缺一，都不能进行成功的教育技术活动。在现代教育思想、理论的知道下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两件事（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（实现教育过程的最优化）。这就是现代教育技术的基本内涵。10、简述现代教育技术的两个发展阶段、答：我国现代教育技术（电化教育）的出现，到现在已有70多年的历史，经历了两个发展阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。20世纪3070年代，是视听教育发展的前期阶段。在这个阶段，新技术媒体，幻灯、广播、投影、电影、广播、录音等开始在教育教学中应用，形成了一些新的教学模式，对提高教育教学质量和效率产生了良好的影响。20世纪8090年代前期，是视听教育发展的后期阶段。20世纪8090年代，是信息化教育萌芽起步阶段，也可以说是从视听教育到信息化教育的过度阶段。90年代后期正式起步，进入新世纪后得到了迅速发展。11、如何正确理解教育信息化。答：所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。这个定义包含四层含义：一是实现教育现代化离不开信息化，信息化要服务于教育现代化；二是国家及教育部门要统一规划、统一组织教育信息化的建设；三是教育系统的各个领域要广泛深入地应用现代化信息技术；四是教育信息化是一个循序渐进，不断发展的过程。12、简述教育媒体的发展阶段。答：教育媒体发展大致经历了四个阶段：1、语言媒体阶段，人类由于社会劳动的需要，创造了语言。随着社会生产发展的需要，人们推荐部落中有经验和有威望的年长者来教育年轻的一代，出现专职教师的教育方式，这就是教育史上的第一次革命。2、文字媒体阶段，文字和纸的发明开创了人类信息传播的新篇章。文字媒体可以将信息长久储存并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化交流、促进社会进步与文明起了重要的作用。文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革。3、印刷媒体阶段，印刷媒体引进教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体。学生不仅向教师学习，也向书本学习。教师利用统一的教科书，可以面对一班学生开展有效的教学活动，导致17世纪产生了学校教育的班级授课制。引起了教学方式个教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次革命。4、电子传播媒体阶段，19世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的年代，其中电子科学技术的发展更为突出。电子传播媒体的发展大打增进了人类的信息传播能力和传播效率。它被引进教育领域的结果，是教育方式与规模又产生了一个根本性的变化，产生了教育史上的第四次革命。13、简述教学媒体的应用策略。答：多种现代教学媒体进入教育领域，正在引起教育的重大变革。近年来，现代教学媒体被广泛运用于教与学的各个方面，下面提出常用的几种利用教学媒体教与学的策略。1、辅助乙教师为中心的课堂教学2、创建以学生为中心的课堂学习模式3、自主学习4、协作学习5、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学6、利用媒体实施远程教学7、研究性学习8、综合学习9、创新学习。14、信息化教学的基本方法有哪些？答：1、讲授-演播法；2、问题教学法；3、探究发现法；4、案例教学法；5、微格（微型）教学法。15、INTERNET提供的信息服务有哪些？答：1、电子邮件服务2、WWW服务3、信息检索服务4、文件传输服务5、远程登录服务6、新闻组和电子公告服务16、试述信息时代教师角色的转变？答：现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动。以“学为中心”的教育模式正在进行，教师在课堂教学中的角色随之改变，教师不只是单一的知识的传播者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生，师生交往趋于平等化、多样化，推动学生不断开拓创新，发展自己。为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，做课程的设计和开发者，在教育发展中加强自身的提高和发展，做教育的研究者。只有实现自身角色的转换，掌握现代教育技术，提高自身的信息素养，才能适应网络时代教育发展的根本要求，才能适应未来教育的需要才能肩负起培养21世纪人才的重任。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师。新型的教育思想建构主义学习理论中提到：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义获得的。”这就是进一步明确了教师的位置，教师己不是讲台上的指挥者。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，紧张学习过程是以学生为主体完成。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发挥应有的作用。随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入，“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达”。对教师运用信息技术的能力，提出了较高的要求，如软件应用能力和网上操作能力等。教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴伙伴”的关系。师生角色的转换频繁自然。虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，“网上”和“网下”是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。对教师运用信息技术的能力，提出了较高的要求，如软件应用能力和网上操作能力等。心理学理论与实践1、试从理论、实践两方面，谈谈在课程改革的背景下，教师学习心理学相关知识的意义。 答：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据，探明心理现象的各种规律在理论基础上具有重大意义。心理学研究有助于邻近学科的发展，如教育学、社会学、文学、艺术、法学等。心理学还是一门应用性极强的学科，它的研究成果必然有助于他们深入地认识各自的研究对象。任何时间活动都是人的实践活动，都是在人的心理的调节下完成的。心理学可以直接参与到极为广泛的时间活动中去，为许多实践领域服务。心理学对指导人的实践活动，提高劳动生产率有重要意义。人们可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳动对象和产品情况的感知，保障安全生产，以提高工作效率和产品质量。心理学开拓和提升了教育层次。心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。教师可以根据知觉的发展规律培养学生的观察能力；根据注意的规律组织好教学，使学生上课时专心听讲。人民教师是人类灵魂的工程师，他可以根据个性形成的规律进行教育，促进学生德智体的全面发展和个性化成才。2、试说明学习动机与学习效果的关系如何？请根据学习的动机理论谈一谈在教学中如何激发和培养学生的学习动机以促进学生从“要我学”转变？ 答：学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。如学习动机是为了取得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不正确的，但也能产生强大的动力，取得好的成绩。由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长的。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力的。比如，作文中老师的评批、眉批、在好句子上划圈圈、良好的评语会激发学生写作的兴趣。积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬 嵌匝俺杉吞鹊目隙蚍穸囊恢智炕绞健梢约纳辖摹宰鹦摹逯饕甯械取笆钡钠兰垡话惚炔患笆钡钠兰鄣男茫蛭笆钡钠兰劾昧烁崭樟粝碌南拭鞯募且浔硐螅寡徊讲慕暗脑竿欢患笆钡钠兰墼诩慕胺矫娴淖饔媒闲。蛭谘馐吨型瓿扇挝袷钡那榫车挠笠丫冉系恕匝唇玻硌铩睦嘤谂馈冈鹂梢愿玫丶难岸且猓值目浣被嵩斐裳景梁秃鍪幼约旱娜钡愕那阆颍佣鹣慕峁谠鸨甘币惨捎们擅畹姆绞剑幢硌锸敝赋鼋徊脚姆较颍朗庇挚隙浣降囊幻妗/SPAN期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习动机，降低学习的积级性。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。3、试述认知过程与与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同进行比较。 答：认知就是信息加工，它包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊方法。要使计算机像人那样进行思维，计算机的程序就应当符合人类认知活动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。 计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类似于人类解决同样课题时所给出的输出；如果程序的输出与人的不一样，那么拔出差别也就找到了改正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我们往往不能预测其结果。在这种情况下，计算机模拟有时可得出惊人的结果。4、你怎样看待情绪与人的发展的关系的？联系自己的实际说一说不良情绪的危害以及怎样调节和控制不良情绪？ 答：人的情绪，会随着年龄、环境、事件、心态的变化，而更改。生活环境、工作环境、学习环境的变迁，对情绪的影响，是很大的。情绪是人对客观事物的态度和体验，并伴有外部表现及生理基础。人们在实际生活中，任何精神活动都以情绪为背景，都伴随着情绪色彩及受情绪的影响。因此，情绪的好坏直接影响着人们的工作与生活。要有乐观向上的态度，要有职业的自豪感和事业心。平时工作和休息适度，做好劳逸结合，既不能过分紧张和劳累，也不能整日无精打采，无所事实。要有自制力，做事量力而行，克制情绪的冲动和发作。要培养自己的幽默感，缓和气氛，以情感人。所谓不良情绪是指两种情形：一为过于强烈的情绪反应。二为持久性的消极情绪。二者对于人的健康和社会适应都是有害的。不良情绪是指一个人对客观刺激进行反映之后所产生的过度体验。无论人们对客观刺激抱有什么态度，自身都会直接体检到，体验是情绪的基本特征。对于同一个刺激，不同的人可能会产生不同的体验，即使是同一个人对待同一个刺激，在不同的时间、场合也可能产生不同的体验。客观刺激满足了我们的需要，我们就会产生积极正向的情绪体验；客观刺激没有满足我们的需要，我们则会产生消极负向的情绪体验。就一般而言，消极的情绪体验都属不良情绪的范畴，但如果消极体验是一时性的、短暂的，其对当事人的身心及工作不会造成大的损害，若消极体验长期存在，其危害性则是不容忽视的。消极的体验属不良情绪的范畴，而积极的体验则未必都属良好的情绪范畴，当一个人的积极正向情绪超出一定限度时，如狂喜、过分激动等，这种积极情绪也会变成不良情绪，导致身心受损。因此，不良情绪主要包括两种情绪体验形式：一种是持久性的消极情绪体验，它是指在引起悲、忧、恐、惊、怒、躁等消极情绪的因素消失之后，主体仍数日、数周、甚至数月沉浸在消极状态中，不能自拔；另一种是过度性的情绪体验，它是指心理体验过分强烈，超出了一定限度，如狂喜、过分激动等。持久性的消极情绪体验和过度性的情绪体验都有严重的危害性，危害的程度因人而异。有的人有较强的耐受力，不良情绪只会影响其人际关系和工作效率，不会对其身体健康造成很大损伤；而有的人经受长期的不良情绪之后，不仅人际关系和工作效率受到严重的影响，而且心理上的痛苦还会转变成身体上的疾病，严重影响身体健康。学会宣泄。人在生活中难免会产生各种不良情绪， 如果不采取适当的方法加以宣泄和调节，对身心都将产生消极影响。因此， 如果一个有不愉快的事情及委屈，不要压在心里，而要向知心朋友和亲人说出来或大哭一场。 这种发泄可以释放积于内心的郁积，对于人的身心发展是有利的。当然，发泄的对象、地点、场合和方法要适当，避免伤害他人。 学会自我安慰。当一个追求某项事情而得不到时，为了减少内心的失望， 常为失败找一个冠冕堂皇的理由，用以安慰自己。意识调节法： 运用对人生、理想、 事业等目标的追求和道德法律等方面的知识，提醒自己为了实现大目标和总任务，不要被繁琐之事所干扰。 语言节制法：在情绪激动时，自己默诵或轻声警告“冷静些”、 “不能发火”、“注意自己的身分和影响”等词句，抑制自己的情绪； 也可以针对自己的弱点，预先写上“制怒”、“镇定”等条幅置于案头上或挂在墙上。 自我暗示法：估计到某些场合下可能会产生某种紧张情绪， 就先为自己寻找几条不应产生这种情绪的有力理由。愉快记忆法：回忆过去经历中碰到的高兴事，或获得成功时的愉快体验，特别就该回忆那些与眼前不愉快体验相关的过去的愉快体验。 环境转换法：处在剧烈情绪状态时， 暂离开激起情绪的环境和有关人、物。 幽默化解法：培养幽默感，用寓意深长的语言、表情或动作、 用讽刺的手法机智、巧妙地表达自己的情绪。 推理比较法：把困难的各个方面进行解剖， 把自己的经验和别人的经验相比较，在比较中寻觅成功的秘密，坚定成功的信心，排除畏难情绪。 压抑升华法：不受重用，身处逆境，被人瞧不起，感到苦闷时， 可把精力投入某一项你感兴趣的事业中， 通过成功来改变自己的处境和改善自己的心境。5、从开发智力和培养创造力的角度，你认为我们现行的教育应进行哪些改革？ 答：创造力与智力等人关系是一种相对独立、在一定条件下又相关的非线性关系。我觉得，我们应该创设宽松的心理环境，给学生留有自由成长的空间，改革考试制度与考试内容。保护好奇心，应接纳学生任何奇特问题，并赞许其好奇求知。解除个体对错误的恐惧心理，对学生提出的问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。鼓励独立性和创新精神，重视知觉思维能力，给学生提供具有创造性特征的榜样。6、在掌握几种主要的人格理论基础上，结合自己的成长经历，分析一下影响人格形成的主要因素。 答：简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。后天的环境、教育因素对孩子人格发展将有非常重要的作用。在儿童全部成长过程中，父母对子女的态度和教育方式一直起着重要作用。除了家庭，学校教育的作用也非常重要。儿童是在学校里形成较固定的自我意识和社会意识的，学校对儿童的评价以及儿童在学校中的地位也对儿童的人格发生着影响。在独生子女的生活实践中，另一个比较重要的因素是同龄群体。独生子女在成长过程中，不断地受到同龄伙伴的影响，年龄越大，其影响也越大。在现代社会里，除了家庭、学校和同龄群体，社会学理论也将大众传媒列为影响独生子女社会化的重要影响因素。7、试分析评价遗传与环境在个体心理发展中的作用，并举例说明。答：儿童的心理发展是先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的发展，而不能改变他的本质。例如：当一个学生在课堂上积极举手发言，得到了老师当众表扬，他以后积极举手发言的行为就会越来越多。这就是要强调环境或教育在儿童心理发展中的作用。8、试述构建主义学习理论的基本观点，并分析说明它在哪些方面对我国目前正在进行的基础教育改革产生了影响？ 答：1.知识观知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，不是绝对的。而是临时性的，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。在解决具体的问题时，知识也不是一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。知识也并不是以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。因此“知识系统”不是从外部“输入”的，不能由教师通过讲解、板书和各种媒体向学生灌输，而只能在学生个体内有机生成；对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，只能把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，在此基础上生长出新的知识经验。在具体的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分才能很快地从内部“输出”，迅速转化为实用而有效的行动。2.学习观学习过程总是与一定的社会文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应（指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程），对原有认知结构进行改造与重组。同化是认知结构数量的扩充，顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，从而修改或创造新图式，即顺应的过程是寻找新的平衡的过程。在学习科学课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念。前概念指导或决定着学生的感知过程，原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此学习过程不是简单的信息输入、存储和提取；而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的双向相互作用过程，是基于原有经验的概念转变。它包含着新旧知识榈某逋唬约坝纱硕娜现峁沟闹刈椤！/SPAN3.理想的学习环境学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。情境、协作、会话和意义建构是组成理想的学习环境的四个部分。情境：教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境的创设是教学设计的最重要内容之一。协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，发生在学习过程的始终。协作在这里包含协商的意识，协商主要有自我协商和相互协商；自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。会话：学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，会话是协作过程中的不可缺少环节。同理，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标，建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。所要建构的意义指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，只有帮助学生具备学习的能力，才能完成意义建构。