作文课说难不难.doc

作文课，说难不难 “作文课，想说爱你不容易！”似乎成了一些教师和学生的共同心声。其实，“不容易”是学生缺乏对作文由衷的欲望和热情，是教师还没有帮助学生解决好作文“写什么”和“怎么写”两个老大难问题。我们可以从“趣”、“物”、“方”、“衷”、“情”五个关键词入手，化难为易，让学生喜欢作文。一、言之有“趣”比尔盖茨有一句名言：“在你感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。”小学生对获得成功并能带来愉快的事情会感兴趣，从而乐意去做事情并努力做到最好。因此可以说，学生对作文有了兴趣，就是作文成功的一半。1、激发表达欲望在课堂指导中，教师可鼓励学生选取自己感兴趣的内容，写自己觉得“有意思”的东西。围绕每次作文的教学目标做到“一作一得”即可，不要拔高要求，对学困生甚至降低要求，让所有学生觉得作文“高攀”得起。在作文评改中，教师应鼓励学生互改作文和自改作文，让他们在参与中增强表达的主动性。教师要坚持“既要找出问题，更要发现亮点”的原则，用欣赏的眼光看待学生的作文，可以采用分点加分的办法肯定学生作文中的闪光点，以保护和激发学生的作文热情。学生感受到了作文的乐趣，会容易产生作文冲动，达到“欲罢不能”的境界。2、构筑成功平台我们应该以活动为依托，引导学生建立“成长语录袋”，让他们记录自己成长中的小故事；利用作文评讲课品读学生的优秀作文，鼓励学生赏读自己的得意之作；还可以在班级黑板报上张贴学生的优秀作文，组织学生编印班级优秀作文、自编个人习作集，出版班、校报等活动，为学生提供展示作文成果的平台，使他们及时品尝到作文成功的喜悦，从而激发他们作文的兴趣与动力。二、言之由“衷”作文课上，教师要创设宽松和谐的氛围，鼓励学生毫无顾忌地说心里话，诉心中情，写口中说，让学生打心眼里把想说的话说出来，从心底里感受到作文并非难事。1、鼓励想说就说超级女声“想唱就唱”，作文课也应该“想说就说” 、“想写就写”。教师要调动学生的积极性，鼓励他们树立信心，人人动脑动口，人人有话可说，人人用自己喜欢的方式去说自己想说的话。胆子大的，放开喉咙；胆子小的，自言自语。抓住一切可以利用的契机，让学生敞开心扉尽情去说。例如，放假归来，周一早上，人逢喜事，遇到突发事件，学生都会有很多话想说，这时候，教师最好及时组织他们围绕不同的主题进行说话训练。作文课上，教师要多为学生提供“表现”的机会，尽可能让所有学生自由表达：小组内你对我说，我对你说；同桌互说，再当众说；别人说话，我来点评；一人说文，大家补充。2、提倡放胆作文小学生对客观世界充满了好奇，喜欢想象和幻想，他们的内心想法和表达方法与“大人”们往往有一定差距。如学生写出“我听到了花开的声音”这样的句子，教师不能不加思索就进行否定：“花开怎么会有声音?！”相反，教师应尊重学生的真实感受。教师应为学生的大胆表达提供自由广阔的空间，鼓励学生放飞想象的翅膀，宽容他们的“离经叛道”，善于发现学生有创意的表达，真心实意支持学生张扬个性，对构思独特、语言优美、风格鲜明、富有个性的作文应该给予赞扬。三、言之有“物”俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生有话可说，才会“乐于表达”。教师应从内容入手，为学生的写作注入“资本”，解决作文“写什么”的难题。1、引导关注生活2009年9月4日，温家宝总理到北京35中听了一节语文课，评课时要求教师简要介绍作者，这平平常常的一个教学环节，正如温总理所说的“是为了让学生知道作品源于生活。”作为语文教师，我们要想办法把学生的注意力引入课堂，把学生的视野带到课外，让学生在媒体中摄取，在生活中感受，在自然中体验，写出自己的见闻、感受和想象。如关注 “雪灾”“地震”“奥运会”等天下大事，留心“妈妈餐后饭桌上打扫战场”等身边的人和事，观察“垃圾堆积、臭气熏天、日渐干沽的村前小河”等熟视无睹的景与物。同时，教师要善于引导儿童关注他们自身的生活，特别是学校生活和家庭生活，引领学生记童趣、叙童乐、绘童心。2、促进广泛积累 “厚积”才能“薄发”。对于作文来说，让学生说话“妙语连珠”，作文“妙笔生花”的前提是广泛吸收、有效内化。教师应该引导学生做到“五多”，即多阅读，多背诵，多摘抄，多交流，多练笔，以积累语言、素材和方法，学而至用。具体做法是：积极开展课外阅读，扩大阅读面，让学生大量积累语言材料；鼓励背诵名句名篇，感受文章遣词造句的精妙，体会布局谋篇的技巧，学习表情达意的写法；提倡“拿起笔来读书”，养成及时积累好词佳句的良好习惯；利用课前2分钟，让学生谈见闻，讲故事，交流读书心得，进行语言操练；指导学生结合课文句、段、篇特点开展仿写训练，为写作打下基础。四、言之有“方”解决好作文“怎样写”的难题，让学生作文“易于动手”，我们可以从以下两方面入手。1、交给观察方法一要交给观察方法。小学生观察事物时往往蜻蜓点水，东瞧瞧，西看看，缺乏观察的条理性。为此，教师引导学生观察时，要教给他们一些诸如按时空顺序、事物特点、事情发展变化等观察方法。如写水果，教师可以让学生拿出自己带来的水果，再引导他们运用视觉、触觉、嗅觉和味觉多种感官来感知水果的形、色、味等特征，并通过“看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝”的活动让学生动手写作文，这样写出来的文章才会内容具体、条理清楚。二要引导抓住事物特点，并培养边观察边想象的习惯。例如一位三年级教师指导学生写香蕉，当引导学生通过观察得出“弯弯”这一特征后，问：“香蕉的外形像什么？” 学生回答“香蕉像一叶小舟”“香蕉像一轮新月”“香蕉像妈妈割草的镰刀”2、指导描述顺序“好文章是说出来的。”说得好才能写得好。我们可从“由说到写、说中导写、说中明写” 三方面指导写作顺序。说的条理：“先说什么，再说什么，最后说什么。”说的步骤：“说好每一部分，再串起来整体说。” 说中明写：在学生说中和说后，教师可按作文的要求，有针对性地指导学生遣词造句、布局谋篇。在说的过程中，师生共同参与质疑、评议和补充，使学生明白作文的一些要求做法。五、言之有“情”在教学作文时，教师可以从引领学生感动和赋予文章情感两个方面着手，这样学生才可以写出生动感人、意义深刻的作文。1、引领学会感动现在的一些学生对身边事物冷漠无情，难免让人握腕叹息。如碰到一个头发花白、满脸沧桑的老人在地里劳动的时候，当看到母亲寒冬腊月把皴裂的双手伸到冷水里洗碗的时候，当听到清洁工天蒙蒙亮就在大街上打扫而发出的沙沙声的时候，这些生长在优越生活环境中的孩子有几个会感动？因此，教师要引导学生保持好奇心，具备同情心，常怀感恩心，善于留心观察，以融入生活，积累情感；多关心人帮助人，以丰富经历，激发情感；常常琢磨反思，以拓宽境界，提升情感。2.赋予文章感情目前，一些小学生作文存在着讲“假话、空话和套话”的现象，一些学生在写感想体会或者抒发感情时，一无例外地在文章的末尾写上如“我今天多高兴啊”等无病呻吟的话语，这足以表明小学生还未真正掌握在文章中抒发感情的方法。“一切景语皆情语。”人、事、景、物都充满着感情，我们要积极引导学生带着感情用语言文字真实而细腻地说、写他们自己有感受的事情，表达他