小学品德论文：教材巧用之我见.doc

牵一发而动全身教材巧用之我见特级教师窦桂梅说：“我常常阅读名著，我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命和杰作。”我想这应该提醒了新课程背景下从事品德教学的老师，光有真情和真心是不够的，还必须牢记自己的责任，做一个智慧型的老师，这样才能为孩子们今天的“精彩瞬间”和明天的“诗意人生”架起一座永不消失的彩虹之桥。于是，品德与社会中，那些图文并茂，流光异彩的教材该如何更有效地巧用，成了每一位课任老师“聊天”的话题。两年多的新课程教学，面对教材的使用，我也有了自己的见解，觉得应让新教材牵一发而动全身，发挥其最大的作用。一、 理解教材，确定目标，择优录“材”。我想，对于教材，我们首先要尊重，因为教材体现的是编者的思想，他具有整体性，系统性，也是教学之所以能开展的根本之一。如果忽视了对教材的解读，钻研，容易让我们的教学处于一种漫无目的的随意性状态。当然更应该明确教材只是一个例子，并非所有的教材都可“随遇而安”，所以我认为，根据目标，择优录“材”，就显得相当重要了。如教五年级品德与社会让我们同行时，我仔子细细地阅读完文本后，确定了第一课时的目标：感受帮助的快乐，让快乐传递。针对这一目标，又反反复复阅读文本，根据班级实际，选择了以下这块内容可放入第一课时中：五（1）班的新新同学因为各方面原因无法为希望工程献爱心而难过，你是新新的同学，你会怎么做？（我所教的刚好是五（1）班）课前，我把它排演成了小品。在听完故事屋中的故事后，孩子们都沉浸于感人的故事中，于是我这样导入：大家一定还记得去年5.12四川大地震，全国上下支援受灾地区，我校也举行了为灾区人民献爱心的活动，你捐了吗？今天，我们看到灾区人民又恢复了生活，灾区的小伙伴们又开心地上学了。你开心吧？献爱心多好呀，可有一位名叫新新的小朋友却为这事犯愁了。来，我们来看看怎么回事。（一学生独白）后又说：“现在用你那颗善良的心来帮助一下新新，帮他想想办法。”话音刚落，同学们便七嘴八舌地议论开了有这样几个方法还时时令我感动：一生说找一些易拉罐塑料等废品制作成工艺品，把所得的钱捐给希望工程；一生说画一张想象画“我与灾区小朋友手”以表诚心；一生说要把自己的读书笔记寄给灾区小朋友；一生说写几句立志名言寄给同龄伙伴；那一刻，我认为我不仅达成了目标，更让每一位学生心存感动，可以这样说感动是一种积极、奇妙的心灵体验，思品学习中若让学生收获一份感动，就可以体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行。而这，仅仅来自于老师立足文本，解读文本，优选文本，来自于老师对教材的巧妙使用。二、联系实际，扬长避短，妙改素材。品德课程标准指出，教师应灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。所以每一堂思品课伊始，激发学生学习、探索的兴趣就显得极为重要了。而我也常常沉迷于此，五年级上册让我们同行教材中的“活动角”，安排了这样一个活动用以引出话题：以两人一组为单位，“盲者”提着一小桶水在救助者的帮助下小、穿越障碍到达终点。分析了这一活动后，觉得它存在较大缺陷：1、这样的活动在教室里进行存在一定的安全隐患，场地也不够大。2、对于五年级的孩子来说，这个活动诱惑不大。3、品德与社会应该是一位以生活为中心进行教育的教育学家，而此项活动不能显现生活的真实性。于是冥思苦想，想到了前几天刚刚结束的运动会，买些水果犒劳他们，并以少拿了牙签为借口，（一组中有一、二人没牙签）看看哪一组吃得最开心，最文明。上课的时候看着孩子们津津有味地吃，看着手拿牙签的同学喂给伙伴吃，我想还有比这更生动的教学素材吗？于是吃完聊时很自然地聊到了帮助，很自然地揭开了话题，于是顺理成章地进入了角色，顺理成章地聊到了生活中、学习中关于帮助的事，一起分享了帮助的快乐。所以当孩子们斤斤乐道地诉说着帮助的事，并道出感谢，甚至互相握手拥抱时，我也满心温暖了。这样对教材稍作改动，就为整堂课的教学打下了很好的情感基础，为整堂课埋下了伏笔，同时也达成了目标，可谓一举两得。我们常说儿童是祖国的花朵，新课程背景下的品德教学应该给这些成长中的花朵以雨露和阳光。所以我们的品德教学应该以学生日常的、真实的生活为基础，密切联系学生的生活经验，走进孩子们独特的心灵世界，让孩子们的“精神花园”永远沐浴着春天的阳光，因此巧改素材就显得尤为重要了。三、注重体验，添“情”加“感”，“深”化教材。 思品学习的过程不仅是学生知识达成的过程，也是他们情感、态度、价值观形成的过程。而长期以来，我们使用教材时，只注重知识的达成与传授，忽视了情感、态度、价值观的培养。因此，在教学中，我们有必要为教材添加一些情感色彩，增添一些人文因素，让学生在探索知识的过程中，主动经历情感的体验，促进学生优良情感、态度、价值观德养成，为学生的持续发展注入不竭的动力。 我在教学三年级下册长江 长城 黄山 黄河时，安排了这样一个情节：从古至今，又有多少人在欣赏了这两条大河后，留下了千古绝唱，你瞧，（课件出示诗歌对对碰）师：读着这些诗句，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面？（生答略）师：除了这些诗句，你还收集了那些诗句也是写长江黄河的，它又向你描述着怎样的两条巨龙呢？（生答略）如果说在欣赏长江黄河时是课堂的第一个高潮，那么这次的诗歌对对碰，又让孩子们碰出了思维的火花。学生课外搜集名诗名句，不但能提高自主性学习的能力，还能陶冶情操，激发对祖国大好河山的眷恋之情。也许在这堂课中，他们对于这些古诗的理解远比在语文课上所领略的更深刻，更富有人文味。或许他们会忘记在某一堂语文课上所学到的古诗，但这堂课上所学到的就一定会记忆犹新，尤其是古诗背后所蕴藏的长江、黄河这两条东方巨龙所带给他们的震撼，从此会在他们那幼小的心灵上深深扎根了吧！当学生拿出自己收集的名诗名句，述说自己的理解时，我确实感受到这里真正实现了“晓之以理，动之以情，导之以行”的教育原则。 在教完五年级让我们同行后，我特意布置了一份体验作业：让学生力能所及地每天在家帮助父母做一件事，常常帮助邻居做几件事，每天在校帮助同桌做一件事，并认真观察受助人的表现，仔细体会自己当时的心情与感受。从一周后的表现来看，效果是可喜的。孩子们体验到了奉献，收获了幸福。这种添情加景的教材处理，不仅让学生在生活中得到体验，在体验中感悟，更让学生在情感的交流中提升了道德素质，在感悟道德知识的过程中形成了道德行