基础教育阶段管理薄弱学校行为文化再造研究.doc

基础教育阶段管理薄弱学校行为文化再造研究摘 要： 行为文化是依托学校师生的实践行为与具体活动来实现的，具有强大的执行力，在学校发展过程中起着重要作用。一些基础教育阶段的中小学管理薄弱，很大程度上表现为“软、散、懒”的特点，改变这种状况的方法是文化再造。行为文化再造成为一种改变管理薄弱学校现状的重要力量，伴随着行为文化再造运作下师生一系列崭新行为的出现，将逐步形成适宜学校发展的新文化，影响并带动学校管理由薄弱走向卓越。关键词： 基础教育 管理薄弱 行为文化再造学校行为文化一直是研究学校文化的热点与难点。从研究现状来看，不少研究成果已经从不同角度对行为文化作了探讨，并提出了不少可行的措施，但还是存在一些尚待深入研究或尚未解决的问题，可以归结为两方面：其一，这些研究集中在对大学文化的研究，对基础教育学校行为文化关注不够，联系一些基础教育学校管理薄弱之实际情况展开的研究少之又少；其二，这些研究多数是对行为文化建设的全局性、一般性探究或者是提出批判性意见，未见有系统地对行为文化建设提出再造性、建设性理论的研究。行为文化依托教师团体或个人的实践活动得以实现，它能够将办学的先进理念与优秀管理制度转化为行为现实，是最具执行力的因素。笔者认为，行为文化再造是改变学校管理薄弱的一个突破口，对学校行为文化进行再造，改造现有的、落后的文化，营建崭新的、活力的新文化，才能使管理薄弱学校走出困境、走向卓越。行为文化再造，需要在理清学校管理与行为文化关系的基础上，完成对行为文化再造内容、再造形式与再造路径的系统建构。一、学校管理与行为文化的关系学校管理引导行为文化方向。学校管理薄弱，很大程度上表现为“软、散、懒”的特点，管理软弱无力，改革步步维艰，相关措施乱七八糟，甚至本身自相矛盾，这必然导致师生人心涣散、执行不力、得过且过。在这样的管理下，行为文化自然走向消沉。改变管理薄弱的现状，营建卓越的管理机制，必须“相信师生、依靠师生、服务师生”。一方面，这需要学校管理者要把学生的健康成长作为管理出发点，想方设法使所有的学生在原有的基础上都有所进步并得到及时的肯定。另一方面，要视师资是学校教育教学发展的第一资源，通过提高教师的素质来提高学校的实力，通过满足教师的需要来达成学校的追求，通过引导教师走向共同愿景来实现学校的办学目标。只有这样，才能将行为文化建设引向积极的方向。行为文化内化学校管理经验。行为文化以动态的形式存在，学校管理的一切理念、方法、措施、模式等，通过师生行为反复操作，相互影响，逐步优化、认同，最后都有可能沉淀为一种文化因素。行为文化一旦内化为卓越的管理经验，这些经验做法就会成为师生行为中一种自然而然的习惯，一种普遍尊重的风格，就会暗示着、感染着、激发着师生的积极性、主动性与创造性，使管理者所要期望的行为成为全体师生的自觉行为，而且不会轻易改变。相反，学校管理存在落后的管理模式，久而久之也有可能内化为行为文化因素，它对师生的消极影响不是一下子就可以消除的。二、行为文化的再造内容学校是一个小社会，学校行为文化再造与学校教育教学各个方面息息相关。行为文化再造不能游离于教育教学实践之外，研究如何通过教育教学实践活动，营建新的行为文化，构成行为文化的再造内容。（一）优化目标管理学校发展是以师生成长为基础的，无论教师的专业成长还是学生的个性成长，都是学校目标管理最实在的内容。从工作和学习实际出发，关心目标、建立目标、落实目标，这一系列行为将构成目标管理特有的行为文化。为此，既要建立长至三五年甚至十年的总体目标，又要建立短至一个月、一周甚至一天的具体目标，使行为文化再造与目标管理协调一致。以目标计划预测行为、以目标运作引导行为、以目标检查来规范行为，通过不断优化目标管理，营建适宜学校发展的行为文化，构成行为文化再造的实质内容之一。（二）固化岗位责任基础教育目标的实现落实在基础教育学校上，基础教育学校培养目标的实现落实在学校岗位责任。岗位责任的有效配置，依赖于细分并明确每个岗位及其承担的责任，使其一目了然，构筑条理清晰、方向明确、上下贯通、左右兼顾的岗位责任体系。新的岗位责任化入每位师生的行为，并逐渐固化，就会成为一种常态，一种新的习惯，一种新的行为风格，这就是文化。基于岗位责任的文化再造，引导师生在教育教学行为中自觉做到“人人按章行事，事事有人负责，处处有据可查”。从这个角度讲，行为文化再造过程就是固化岗位责任的过程。（三）强化绩效考核绩效考核是保证学校教育教学工作顺利进行的重要条件。对于包括学校管理者在内的全体师生来说，绩效考核就是要促使自身实现“管理有科学方法，教学有特色模式，科研有优秀成果，学习有理想成绩”。行为文化再造要求强化绩效考核，促使师生改掉得过且过的“软、散、懒”习气，在追求相应的绩效过程中，做好自己的工作与学习。对于教师来说，无论是从事学校管理的，承担教学任务的，还是潜心教育科研的，参与教学竞赛的，都可以获得相应工作绩效与奖励；对于学生来说，每一点进步都得到肯定，每一点成绩都获得认可。这样，崭新的行为文化就会强化绩效的过程中逐步形成。三、行为文化的再造形式行为文化再造需要采取新的行为方式，并在这种行为方式上体现出来。而一种行为方式作为文化的存在形式，肯定不是昙花一现式的。它既需要理念与制度层面的支撑，又需要坚持与积淀。新的行为文化正是在这种行为方式的坚持下与积淀中逐步形成，而一旦形成就不会轻易改变。因此，行为文化的再造需要借助常态、常情与常规的形式表现出来。也就是说，再造的行为需要在常态、常规与常情的行为方式中稳定下来，才能最终成为一种文化载体。（一）常态记录学校教师学校管理、教学、科研、后勤、财务等各项工作，学生上学、听课、出操、游戏、完成作业等各项活动，都体现着行为文化。要体现学校所倡导、所追求的新文化，不是一朝一夕的事情。这需要对师生的各项工作、活动进行符合实际情况的记录。记录的内容要细化、量化、数据化，能够反映当时情境下教育教学的实际情况。靠记录在案，看事实说话，促使教师重视校情、班情与学情，关注当时情境，把本职事情做好，才能逐步营建出新的行为文化。（二）常规检查常规检查就是立足于教育教学正常情况进行的检查。检查的目的既不是为了挑毛病，也不是为了找亮点，而是为了观察师生活动是否稳定在一种新文化必需的状态下进行。常规检查中，学校一方面要把检查作为日常活动开展，时时有检查，处处有检查，督导教育教学在目标管理、岗位责任与绩效考核视域下正常进行、稳定发展。另一方面，学校管理人员跟进教育教学全过程，进行走动式管理、精细化管理，跟学校师生频繁接触、频繁互动，引导师生活动在新文化的“正轨”运行，带动行为文化再造的最终实现。（三）常情激励常情激励，就是在通常情况下，师生都明白在什么方面做到什么程度，将会在什么时间获得什么激励。而且，这种激励并不依赖学校管理者的肯定，学校管理者只充当知情者与服务员角色。常情激励存在的前提，就是构建与之相应的激励体系，使之成为常识，成为全校师生的共识。这种激励体系下，师生在没有外部施压的情况下，知道自己的付出可以换得收获；常情激励体系指向哪里，无形当中会引导师生改变行为方向，调整自己的行为方式。从而，促进教师自觉地将个人行为跟学校行为文化再造联系起来，长此以往，学校范围内可能会创设出一种新的行为文化。四、行为文化的再造路径行为文化的再造路径是实现学校行为文化再造的可能性手段与方法。再造路径清楚了，学校管理者就会很容易想到怎么做才能摆脱旧的行为文化，创造新的行为文化，使行为文化再造在教育教学实践中得以“完形”，并随之走出管理薄弱的处境。（一）继承与改进每个学校都有自己的历史，都有本校的特色，都有先辈甚至几代人流传下来的行为习惯。学校管理卓越抑或薄弱，文化影响是最大最深刻的原因。因此，行为文化的再造离不开学校的优良传统。再造的途径之一，就是将新的师生行为建立在对传统行为的进行梳理与反思的基础上。在梳理与反思过程中，将好的继承下来，并稍加改进，或许就可以适应学校管理发展的需要，带动学校走出困境。（二）借鉴与变革学校管理要脱掉“薄弱”的帽子，要依托行为文化建设迅速发展起来，就不能寄望于管理者闭门造车。这时候，既需要“走出去”，去教育发展前沿地区考察学习，去办学先进的学校取经求道；又需要“请进来”，请行为文化建设专家教授来学校讲学，请在行为文化建设方面有经验的学校领导老师来学校指导。通过“走出去”和“请进来”，我们可以接触、认识、领会到行为文化建设的先进经验、科学方法，这些东西往往可以借鉴到本校管理中来。在借鉴的基础上，联系本校需要加以变革是很好的行为文化再造路径。（三）学习与重构在行为文化再造过程中，学校全体师生要追求并最终达成共识的师生行为，这种行为既要贯彻国家的教育方针、政策法规，又要渗透时代精神。这种行为不能照搬别的学校提供的现成模式与方法。即便别人愿意，这种照搬过来的东西，在本校实施起来难免“水土不服”。解决这一问题的方法就是学习。全面学习、终身学习，应该成为学校管理者的一项基本任务。通过学习，学校管理者得以开阔视野，掌握文化建设前沿信息，获得日新月异的新知识、新观点、新方法。根据学习所得，联系学校现实需要与发展愿景进行重构，就可能建构有本校特色的行为文化建设体系。这无疑是需要付出艰巨努力的艰辛之路，但这条路可以引导我们找到文化再造的真谛。总而言之，学校管理要改变薄弱的现状，必须在行动上敢为人先，依靠全体师生的创造性行动来实现突破与发展。而行为文化再造，无论其内容、形式还是路径的实现，都要求学校全体师生以再造的新行动来作答。无疑，这两者在师生行为上是暗合的、一致的、同步的。因此，行为文化再造赋予学校管理实践的力量，学校管理由薄弱走向卓越是一个以行为文化为动力不断推进的过程。参考文献：1黄快林.学校内部制度建设新探n.湖南日报，2012-5-2（7）.2陈雪梅，杨军.以行为文化为动力推进学校发展的整