兴趣,开启有效学习的大门钥匙.doc

时间就是金钱，效率就是生命！兴趣，开启有效学习的大门钥匙福建漳州九中 王慧汝关键字：创设情景，新旧知识链接，变式问题在办公室经常听老师们在发“牢骚”，“我们备课备得半死，上课上得口干舌燥，学生就是不读，真没办法。”是呀，这种问题，特别是在我们这种城乡结合部的中学更是司空见惯。很多老师都确有“无用武之地”的挫败感。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。所以说培养学生的学习兴趣，在我们的教学中起着至关重要的作用，这里我主要想谈谈在教学中激发学生学习兴趣的几个举措。一，完善自我，提高综合素质俗话说“亲其师，才能信其道”， 我们知道每位学生对每位教师都会产生好奇心理，并去评论他。教师应该抓住学生的这种心理，不断提高自己的人格魅力，感染学生，让学生一开始就喜欢你，对你产生兴趣。教师树立个人良好的形象，锻炼出个人的独特风格，并吸引学生也能培养兴趣， 因此数学教师如能做到知识渊博，语言恢湝，平易近人，风度翩翩，多才多艺，必将在培养学生学习数学的兴趣中起到不可估量的作用。二，重视引入，创设情景利用古老的数学问题创设情景，是一个不错的选择。在北师大版的数的乘方第二节教学中引用了棋盘上的学问这一经典故事来引入。故事内容大致是：古时候某个国王为了奖励发明国际象棋的大臣，答应满足他的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘放一些米吧，第一格放1粒米、第二格放2粒米、第三格放4粒、然后8粒、16粒、32粒一直到第64格。”国王哈哈大笑说：“你真傻！就要这么一点米？！”大臣说：“就怕您的国库没有这么多的米！”事实上，按这个大臣的要求，放满棋盘上64格需要1+2+22+23+24+264=263-1粒米。通过计算器可知263-1是一个20位数：18446744073709551615。通过这一故事形象让学生体会当指数不断增加时，底数为2的幂的增长速度是很快。通过这一问题促进学生认真探索数学真理，积极观察，形成创造气氛，活跃学生的数学思维。三，从学生认知矛盾出发，链接新旧知识。苏霍姆林斯基说：“越是利用和应用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就会领会的越深，而过去学过的知识就会越牢固。当学生把过去学过的知识作为领会新教材的钥匙使用时，他的脑力活动就最积极。”把新知识和旧知识联系起来，用旧知识引出新知识，再把新知识纳入旧知识结构，这样学生学起来并无陌生感，好象是七分熟，三分生。这实际上就是心理学所说的知识的迁移作用。这实际也是一种最基本的数学思想。我们的教材编排上也经常渗透这一思想。比如我们学了有理数加法和相反数后，有理数的减法就可以转化为有理数加法进行，有理数的除法转化为有理数乘法来进行等等。比如一元二次求根公式一节的学习，我们知道一元二次方程的求根公式是建立在配方法和直接开平方法的基础上，应该来说大部分的学生已具备这两个知识，但若要学生自行推导出求根公式的话，难度无疑太大。这是因为配方法虽已学过，但未达到应用自如的程度，而且由数字系数向字母系数转化难度较大。这里就需要教师来“铺路搭桥”。所以我预先设计如下三组方程先让学生练习：第一组x2=4 (x+1)24x2+2x=3第二组 x2+2ax=b第三组x2+px+q=0最后推出方程ax2+bx+c=0 。先引导学生把ax2+bx+c=0 转化为x2+x+=0 ，即化成第三组形式，再在第一、第二组的启示下转化为x2+x=- ，继而转化为(x+)2= ，最后化成x=，从而得到求根公式。整个过程都在教师的引导下，由学生通过利用已学过的旧知识，推导出新知识。这样不仅调动了学生的积极性，也培样了学生的探究精神和创造能力。四，注重变式，发散思维研究题目的一题多变，可使学生深刻的理解课本知识，熟练掌握相应的解题方法和技巧，从中也让学生体会到数学的趣味性，体会到成功的感觉。比如对于以下这题： 已知：如图1，ABC中，分别以边AB、AC为边长向三形外作等边AB和等边AC，B和C相交于点P求证：BG=CE求BPC的度数? 图1 图2 图3变式1:已知：如图2，ABC中，分别以边AB、AC为边长向三角形外作正方形ABDE和正方形ACFG， B和C相交于点P求证：BG=CE求BPC的度数?变式2:已知：如图3，ABC中，分别以边AB、AC为边长向三角形外作等腰RtABE和等腰RtACG, BG和CE相交于点P求证：BG=CE求BPC的度数?在变式运用过程中让学生们知道：复杂的问题中往往总是包含着若干个基本问题，善于从复杂问题中分解出基本问题。根据结论的需要，综合应用它们的性质，问题就迎刃而解。变式1把原题中的等边三角形改成正方形，变式2将变式1中的正方形又改为等腰直角三角形，随着情境载体的改变，难度逐渐增加，但它们的解题思路相同或相近，都是全等三角形以及三角形内角和知识的应用这样会做一题就会一类题，学生在潜移默化中触类旁通，思维的敏捷性得到提升。这样就可以简化思维过程，提高解决问题的能力，学生的学习兴趣也随之提高。 四，注重错题，变废为宝在初中数学教学中， 有的教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。 事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。以上只是我在教学中对如何激发学生兴趣的几点做法。“学贵有法、教无定法”，再好的菜吃多了也会厌，学生不喜欢千篇一律的教学