小学语文论文：浅析小学低年段识字教学有效性探究.doc

由“理”入心，识字巧无痕浅析小学低年段识字教学有效性探究【摘 要】识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，借助形象化的符号、故事、画面等辅助手段，帮助学生由“识字理-明字理-悟字理”这样推进式的教学帮助学生明白的造字原理的同时，学生能饶有兴趣地记牢这个字，真正让学生做到“乐学”、“会学”、“学实”。同时，要拓展识字资源，逐层深入进行扎实的的识字教学，寓识字教学于生活、故事等情境中，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。【关键词】：小学低年段 字理 识字教学 有效性题记：以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认；家长也许多抱怨：怎么这生字词语抄了一遍又一遍，还是错别字连天低年级识字教学的效率一直是困扰教师们的一大难题。【笔者的小调查】：那是在教学苏教版五上的练习2中的歇后语“千里送鹅毛礼轻情意重”时，学生常把“情意”写成“情义”，同事们也常抱怨：抄也抄了，默也默了，还是有学生写错。于是，我就去查了字典，原来“情意”多指深厚的情感，“情义”多指人情义理，多局限于亲属、朋友和同志之间。分析了这两个词的不同词义后，笔者对平行两个班级做了个小调查，在班级人数相等（48人），班级情况相当的基础上。教学时，我对A班的学生，不仅说了“情意”的意思，还追问了一句：给别人送礼，礼物的大小并不是主要的，关键要带上（指着“意”下面的心字底），生心。有了一颗诚心，你送的礼物即使是一片鹅毛，别人也会感觉到那份深厚的情意。现在你们记住了吗？这里的意是有心字底的意。而在B班，我只是讲了“情意”的意思。一个月后，进行了默写测验，结果A班只有两个学生默错，错的还不是“意”字；而B班竟有16人学生错写成“情义”。高年级段都是如此，更何况识字任务重要的低年级段呢？这样的深入解读字理词义，不仅可以帮助学生减轻许多抄写负担，还可以引导学生更深入解读字义词义。上世纪50年代，尼赫鲁对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字的创造凝聚了古代劳动人们的智慧，每一个汉字都是一幅画，都有着一段曲折的演变历程，在低年级的识字教学中，如果能够融进，形象性的字理教学，帮助学生一边欣赏我们汉字的演变历程，一边进行形象性的识写。这样，孩子既明白的造字的规律，能够牢记心中，而且能够激发孩子对祖国语文文字的热爱。借助故事、画面等辅助手段，帮助学生明白的造字的原理，他们就能饶有兴趣地记牢这个字，又何须死记硬背反复抄？一、活用小策略，巧妙识字理教师在教学时，要想帮助学生巧妙地掌握这个汉字，就要根据不同汉字的特点，采取不同的教学策略，进行教学。例如：教学一些易混淆的独体字，就可以运用图画等形象性符号穿插在课堂教学中间，可以更好调动学生的兴趣，帮助学生有效“识字”。1.运用图画，巧识字。例如一教师执教苏教版二上识字6一文中的“岛”字（出示词串）：椰树 骄阳 海岛(1)孩子们，跟着老师继续走，这一站咱们来到了哪儿？生：海岛。师追问：这里风景怎么样？(2)随文识字：岛A你怎么记住“岛”这个字？生：鸟字一横变作山。师：是啊，孩子们，（师边说边在黑板上画）海岛是被海洋包围的一片凸起的陆地，像一座座小山。后来，山上的树越来越多，把小鸟都吸引来了。看，这就是我们现在的岛啦！ 小口决：“鸟字一横变作山，海岛处处风景好”。一幅画面，一个小口决，就帮助学生牢牢记住了这个生字。2.动动四肢，悟字理。依据汉字的结构特点，除了可以借助古汉字的形象化符号来帮助学生识记，还可以运用图画和动作等其它手段来帮助记忆。 “人 、 大 、中 、 呆”可以用人体动作来识记。在教学“跑”这个字时，我做了个做了个跑的动作给学生看，带着学生跑几下，学生立刻明白了，跑要用到“足”。二、趣味明字理，巧妙解文义。每一个汉字都形象活泼地呈现出汉民族文化，昭示着汉民族文化进程的轨迹，蕴含着审美的情趣。对于低年级的识字教学来说，仅仅就字讲字，就字组词，那样，学生对于汉字的认识就会是蜻蜓点水仍停留在表面上。如果能借助字理的构成，编成一个个生动有趣的故事，再结合文本的主旨，来内化对难识难写字的解读，这样“一举两得”识字教学才能了无痕迹在学生心中安营扎寨。1编故事，明字理。教学新课时，就可以给学生编个造字小故事开始新授的教学，既能帮助学生理解汉字的造字规律，也可以帮助学生理解汉字带给我们的启发。案例1、（教学有趣的发现一课的新授导入）在一座很高很高的山上，有一个小山洞，洞里有许多珍贵的岩石和矿物资源，可是洞口小（边说边画山洞），周围还长满了绿色的藤蔓，把洞口都遮盖起来（说着把穴宝盖画好）。很多年了都没有人发现，只到有一天一位专家来到了山里考察，他扒开藤蔓伸出手不停地往洞里掏摸，挖了一次又一次，指着“九”挖的次数多不多，师：可能多少次？生：几百次，几千次。师：是啊，这个“究”里面的九就代表许多次，最终发现了洞里的宝藏，给人类研究带来了很大的帮助。师：这个“究”字也告诉了我们进行科学研究，就像往洞里挖东西一样要不断探索，无数次的挖掘才能取得成功。今天我们就要认识一位善于观察不断研究的科学家他就是达尔文。【反思】这样的探究字理的教学小故事，不仅激发了孩子对认识汉字的兴趣，学生在故事中明白了这个字的由来，同时还起到了帮助学生解读文本主旨的作用。（后续教学记）这样的形象化的字理教学，在孩子们心田里留下了深刻的印记。例如，在教学神话故事大禹治水一文时，当讲到文中的一句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”。学生一下就明白了，这里的“九”，并不是仅仅是 “九”这个具体的实数，而是指大禹在治水时，劈的山、挖的河很多很多。埋下一颗种子，就能开出朵朵娇艳的鲜花，语文教学中的字理渗透式教学又何尝不是呢？案例2、（教学青蛙看海一课的新授导入）很久以前，那是一个金色的秋天，农民们播种的粮食丰收了，他们穿着节日的盛装手捧着装满粮食的器物，走上祭祀的圆台祭奠祖先，感谢神灵，祈求神灵保佑他们来年再获大丰收。人们根据这个小故事，造出了“登”字。师指着甲骨文的“登”字进行介绍。（豆，表示盛满粮食的器物，上面表示人的两只脚）后来人们就用“五谷丰登”这个来形容年成好，粮食大丰收（读）。聪明的古人还在不断地观察，他们看到“登”字头表示人的两只脚，就借用了“登”字代表往前走，往上爬的意思，走上高出就叫“登高”，爬上高高的山就叫“登山”。（接下来就能巧妙地联系课文教学内容青蛙登山看海。）2猜谜语，明字理猜谜语是低年级孩子喜闻乐见的一项活动，用猜谜语来调动学生的注意力，激发孩子的好奇心，同时丰富了他们对汉字来源的认识。孩子们觉得很有意思，才会对汉字学习产生浓厚的兴趣。案例3：（大禹治水第一课时新授导入）“猜谜语”是低年级孩子特别喜欢的一项活动，师：出示金文的，猜猜这里面的是什么？生：是鱼。师：仔细观察一下，它的下面尖而细。生：可能是眼镜蛇。生：可能是蜈蚣。师：大家猜的很接近，这个符号在古代就表示虫、蛇之类的动物。那这个又是什么呢？生：有点像耙子生：还有点像人的手。师：这个在古代就是指人的手，人的手穿过了虫蛇之类的动物。在远古时代，人们把用手成功制服虫、蛇之类动物的猛士，称为“禹”。通过预习小朋友们知道了，大禹不仅会制服虫蛇之类的斗兽，他还治理了什么？生：他还治理了洪水。综合这两则案例，我们可以看出，对于形象化的语言文字符号，低年级的小朋友充满了好奇，就会积极参与其中，同时对于一个学生平时很少接触有比较难识写的生字，这样的字理教学学生不仅明白了该字的意思，同时形象化的符号还帮助了学生的记忆，再者对于文本的解读也起到了一定的辅助作用，自然是识字巧无痕了。“一个汉字就是一个故事”，对于学生易错难记的字，就可以这样在饶有趣味的汉字形象化的学习中，帮助学生轻松记住了所学的生字，还理解了汉字的造字原理。不知不觉中学生已然沉浸在了汉字的独特文化之中，只有感受到了那份独特的魅力，汉字文化的种子才能在学生的心田生根发芽。三、识字有层次，情境悟字理平时，教师在教学生字时，仅仅是就字教字，却很少有创设情境，引导学生识字后进行“学以致用，深入理解”的过程。“滑冰式”的识字教学，往往难以在学生脑海里留下深刻的印象，在推进式的生字教学中，学生不仅印象深刻，还有效进行了运用。例如：在教学苏教版二上识字3中的“尾”字识记：师：你能给“尾“交些朋友吗？生：尾巴、尾部、尾声师：这些都表示鸟兽等身体的末端。你们知道吗？它还可以作量词呢？比如一（尾）鱼。用“尾”来形容鱼的数量。师：出示（金鱼吐泡泡的图片）引导说话：碧绿的荷叶下有一（尾）鱼，正摇着（尾巴），开心的生：吐泡泡！生：捉迷藏。一个情境，把“尾”的两个层次的解读巧妙地结合了起来，及帮助了学生多元化识记了“尾”，还有效地帮助学生理解了“尾”的含义。又如：在教学苏教版二上的水乡歌中的“荡”这一生字时： 随文识“荡”。（这里有个生字朋友，生字卡：荡）1、 Ppt出示：荡第一层：师：你在哪里见过这个字？生：公园里有荡秋千。师：小朋友们都喜欢荡秋千。第二层：师：你知道这“荡”和什么有关吗？生：和植物有关，师：是的，这里指表示水乡像芦苇这样的水生植物很多。第三层：师：（出示图片水乡芦苇图）像这样长满芦苇的湖就叫：芦苇（荡）。微风一吹，芦苇（荡）里的芦苇，正随风摆动，水在芦苇的下面轻轻（荡）漾。所以“三点水”要藏在“草字头”下面。记住了吗？一个荡字，使所有的水都动起来了。多美呀！谁能读好最后一行这样由孩子平时的知识积累说起，再逐层深入到名词“芦苇荡”，再深入到动词“荡漾”，学生学得透彻，学得扎实。识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有