章洪伟教改课题申报表.doc

附件1绍兴市中小学学科教改项目立项申请表项目名称有效提高初中科学七年级“活动”栏目作用的实践研究学科科学主 持 人章洪伟参与人（不超过2人）陈耀根 谢秋红工作单位越城区皋埠镇中教 龄27职 务分部副主任职 称中高联系电主持人简 历章洪伟，越城区科学教研大组组长。曾获绍兴市优质课二等奖，市说课比赛二等奖，越城区名师培养对象；绍兴市首届科学核心组成员，参与或主持的省、市、区级课题多次获奖；多篇论文、案例在省、市、区获奖；一直从事一线教学，具有丰富的实践经验，教学效果优秀，辅导学生在省科学竞赛中获二等奖、市科学竞赛一等奖。学校推荐意见和承诺（为项目实施提供必要条件）学校盖章：年 月 日市学科教研员初审意见教研员签名：年 月 日市学科教改项目评审组评审意见 年 月 日有效提高初中科学七年级“活动”栏目作用的实践研究实施方案 一、问题的描述 教材的改进往往体现着该门课程教学设计理念的变化，浙教版科学教材一个很明显的特点是将学生课堂学习行为进行较为详细的分解，使学习行为具体化（见图1，图2） 图1 浙教版科学第1版（1-6册）， 图2 浙教版科学第三版（1-6册）；第2版（1-2册）课堂学习行为示意图 第二版（八九年级上下）课堂学习行为示意图栏目读图讨论思考练习实验阅读探究活动合计数量25382028515550186特别是新版（第三版）中增加“活动”板块（见表1），表1浙教版七年级科学第二册（第三版）课堂学习行为的项目及数量一览表以七年级科学第二册（第三版）为例细看课堂学习行为的项目及数量，我们可以发现第三版首次出现了“活动”这一栏目，而且“活动栏目的数量是最多的”。 但笔者在教学实践和教学调研时发现一线教师有很多困惑，主要有以下三大问题： 1、“活动”内涵是什么？新版科学教材（1）从形式看：出现了“活动”这一学习行为，而删除了“观察”这栏目；（2）从内容看：“活动”主要是由原“实验”部分转变而来，其次是“观察”改变的，还有就是新添的一些内容；（3）从数量看：“活动”是所有学生课堂学习行为中最多的。（4）从功能看：有些课是通过活动引入，有些是围绕活动展开，有些是结合活动应用，是学生学习科学的重要载体。“活动”的内涵是什么？ “活动”与“实验”与“探究”关系如何？，2、“活动”价值在哪里？（1）新课改提出科学课程核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养，立足学生发展。”设置“活动”栏目，能否改变中学科学教学非常重视双基培养，而忽视学生科学精神、科学态度、科学价值观的教学的现象；能否从学生的实际出发，注重创设学习科学的情景，激发学生的好奇心和求知欲（2）建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果。因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。“教师的讲表面上好像是在传授知识，但实际上只是在促进学生自己建构而已。”设置“活动”栏目，能否改变传统课程受学科中心论的影响：重视知识的传授，忽略学生自主学习的现状；“活动”能否增加学生的参与面，尝试“做中学”，立足学生发展。（3）现行科学课程中的学生“活动”可以简单的分为以下三类：体验感悟的、帮助理解的、建立概念的。设置“活动”栏目能否真正成为提高科学课堂教学效率，培养学生认知能力的一个抓手；能否成为体现新理念，面向全体学生、提高学生科学素养的一个基地。3、“活动”怎么实施？（1）如何准确定位 “活动”目标 “活动”出现在新编的科学教材中，但“活动”作为一个新的栏目，每一个“活动”具体的目标是什么？（2）如何切实开展“活动”教学“活动”数量多。具有内容丰富，形式多样，参与面广，时间长等特点，教学中如何开展？（3）怎样避免实践中“活动”偏差“活动”作为初中科学一个独特的教学栏目，有些教师很重视，把每一个活动都象“科学探究”、或“实验”去组织是不现实的，也是对“活动“的误解，因为从器材过程目标严谨性等方面“活动”“实验”“探究”是个不相同的，如果不重视，让学生随便玩又有挖掘不出蕴含在“活动”中的独特的内涵，怎么做才合理。本课题之所以选取七年级科学作为研究对象，是因为七年级科学内容相对比较基础，是以后物理、化学、生物、生命科学、地空间科学等的起始教学，七年级学生刚开始学习初中科学，养成良好的课堂习惯有利于他们今后的发展，还在于七年级科学课程对其它年级的教学也能起到触类旁通的作用二、原因的分析 1、教材编写者与一线教师缺乏沟通，编写者分栏目编写的依据是什么，为什么要设置“活动”栏目，价值何在，。 2、各级各类的教学研究机构和组织至今没有对科学教材的“活动”栏目进行有效研究、说明和解读，也没有具体实施的指导方案、一线教师如何利用等。 3、“活动”栏目与观察、实验、探究之间的有着密切联系、较难区分。“活动”栏目开设有什么特别的价值等没有专门的著作论述。 4、“活动”栏目有些内容操作时间长、不易控制也影响它的实施等三、实施计划 1.研究的内容本课题研究的主要内容有以下这些：（1）全方位挖掘“活动”内涵要充分发挥“活动”栏目的作用，首先要明确“活动”的内涵，研究组成员要对教材中的所有“活动”进行整理分析，并与相关性比较强的“实验”与“探究”进行比较，与曾经出现的“观察”比较，可以从形式、操作、过程、目标等多个方面去研究，了解“活动”的本质。（2）多角度探索“活动”的助学功能 “活动”作为体现新课程理念，实现“做中学”，提高学生的科学素养，面向全体学生的抓手，研究组的成员要研究怎么样利用课堂实践对每一个“活动”，发挥其最大而又独特的助学功能。（3）探索“活动”实施的模式研究组成员要进一步学习新课程理念，探索“活动” 教学模式，还要充分利用各级教研组织对模式进行观摩，评议、反思逐渐完善“活动”教学模式。（二）课题研究的步骤与方法1、前期准备阶段（2012.92012.10）（1）学习新课程的相关的相关理论，提高研究者的教学理论水平。（2）拟定研究计划及子课题，广泛收集资料，加强教师学习培训。（3）开题、分析、论证，制定实施计划。2、研究实施阶段（2012.102013.7）通过学习培训，开展集体备课、主题教研、课堂教学达标等培训活动，全面落实研究计划，开展实证研究。第一步骤：（2012.102012.12） “活动”模式生成。 重点工作为：（1）重点就教材中现有“活动”进行分类、研究设置目的、运用方法等，。（2）组织课题组教师分章节收集（撰写）符合课标、教学内容及要求，贴合学生生活实际的“活动”模式，并按文字、视屏、图片、漫画进行分类。（3）研讨收集“活动”模式的教学可行性，并进行修改完善。成果呈现：（1）在一定程度上提高教师对七年级科学教师对“活动”教学的重视程度，形成研究“活动”教学的气氛。（2）按七年级科学教材各章节，按“活动”的不同表现形式，初步形成七年级科学“活动”模式集。第二步骤：（2013.12013.6）“活动”模式教学按照呈现模式设疑分析、讨论总结评述理论提升等步骤，通过对不同形式的案例教学，初步形成“活动”教学的模式。 重点工作为：（1）随机听课。通过平时的教学调研，重点就“活动”教学情况与教师进行课堂反馈。（2）教学观摩。开展全校七年级“活动”教研活动，“活动”教学进行研讨。（3）撰写成文。教师在实践中撰写一篇有关“活动” 教学论文或教学设计、教学反思和听课心得，编辑成册。成果呈现：（1）教师能就“活动”的不同类型呈现模式形成不同的“活动”教学模式。（2）教师能从课堂实践出发，从理论高度总结不同“活动”的课堂教学方法。（3）学生对科学课的学习兴趣和质疑、讨论、探究能力得到提升。第三步骤：（2013.72013.8）“活动”模式反思这个时期是暑假期间，研究组教师按章节 “活动”内容，和不同的“活动”教学模式进行反思、修改，使研究工作进一步深入、系统化。3、课题结题阶段（2012.9）全面总结研究工作，收集、统计、整理资料，撰写研究报告。四、教改目标及成果形式1.预期成果（1）研究结题报告。（2）教学成果（教学论文、教学设计、教学案例、教学经验、教学反思、师生小故事、心得体会）结集成册。（3）课件、教具等相关材料整理归档。（4）示范课音像制品。（5） 课题组成员成果专集汇编。（6）产生出“活动”教学模式，教师的教学观念和教学效果有明显改变，学生的科学素养明显提高。2创.新程度及价值“活动”作为体现新课程理念，面向全体学生，立足学生发展，实现做中学，全面提高学生的科学素养是一个很好的载体，它既是观察的延续又是为严谨的实验和科学的探究做准备，在减轻学生的课业负担，提高学生的学习兴趣方面有着独特的价值，科学“活动”栏目出现后，我们只见到过个别文章对“活动”有些研究，且是小学科学的，初中科学“活