探讨中职《机械基础》课程的教学方法.doc

2010年天津市技工学校职业技能培训机构教育教学参评论文一探讨中职机械基础课程的教学方法作者姓名：乔丽平单 位：天津市劳动局高级技术学校通讯地址：天津市河东区卫国道南沙柳路东邮政编码：300162联系电话讨中职机械基础课程的教学方法摘要：机械基础是机械类专业学生的必修课程。针对目前学生的现状，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，采用多种教学方法，运用现代化的教学手段，提高教学质量。关键字：机械基础、职业教育、教学方法研究机械基础是机械类学生的专业基础课程，该课程在学生的学习生涯中起着重要的承接作用。特别对于职业中专学生而言，学好本门课程可以更好的指导其实践工作，有助于与企业需求接轨，获取更多就业机会。但往往该课程内容广泛，涉及多方面内容。而职业中专学生大多来自初级中学，整体基础较差，学习态度和方法也有一定问题，难以接受如此大量课程内容。这些现实情况造成课程学习效果不理想。针对机械基础课程的教学改进，本人在多年的教学过程中进行了一系列的尝试，积累了一些经验，总结如下：一、启发式教学，激发学生兴趣启发式教学是指利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使学习需求由潜在状态转化为活跃状态，产生强烈的学习愿望或意向。启发式教学的主要目的就是激发学生兴趣，使被动学习转变为主动学习，这种教学方式很适合职业中专教育。职业中专学生的生源一般是来自初级或高级中学毕业生，普遍属于成绩不太理想或者动力不足的学生。很多学生的心态表现为迫于家长要求的被动学习、在学校混日子、认为只要毕业就能就业等。在此种情形之下，传统的“填鸭式”教学方式已经严重不适合。作为职业教育者，我认为宏观上需要对学生强调课程学习与未来就业之间的密切关系，强调机械基础课程对于机械类专业学生的重要性，摆明该课程与其他各项专业课如机械制图、机制工艺、极限配合与技术测量、工程力学等的关联关系。若基础类课程知识不扎实，则会影响到其他相关课程的学习效果，甚至导致整个知识体系的瓦解，严重影响就业。总之时刻灌输课程与就业之间的关系，利用此项关联“诱因”激发学生的学习动机，才能为以后的教学铺平道路。微观上，在实际的授课过程中，专业课教师应创新讲授方法，时刻围绕着学生的积极性想办法，充分利用启发式思维进行教学。笔者总结几年的教学经验形成了一套启发式思维方法。首先机械基础的绪论在整个启发式教学中起着至关重要的作用。它可以激发学生对这门课程的好奇心和学习的积极性。充分利用这一点尽量多列举生活中常见的例子。使学生明白知识源于生活，应用于生活与实际生活息息相关，学好本门课程是非常必要的。用反问式的方法引导学生一步步走入由“知其然”到“知其所以然”的境地。教学中针对“运动副”这一专业术语先提出“两物体的连接方式有哪些”，引导学生回答后再总结出“使两物体直接接触而又产生一定相对运动的连接运动副”。利用教室门窗中广泛使用的合页讲解转动副。讲解螺纹旋向时可以分析学生天天骑的自行车脚踏板，分析哪只是左旋、哪只是右旋。展开讨论最后得出结论。这样循循善诱，逐步引导，使学生感到轻松而富有成就感，有助于树立学生的自信心，激发学生兴趣。同时也可以建立良好的课堂互动关系，气氛融洽。二、灵活应用计算机辅助技术，丰富课堂展现形式。目前，计算机辅助技术在教育教学领域应用广泛，如多媒体技术（视频、Flash、幻灯片）、网络技术（在线课堂、远程教育）。这些现代化的媒体与信息化技术为课堂教育提供了丰富的展现手段，同时对学生来说更易接受，更能够引起注意。尤其是在接近一个小时的课堂学习过程中，枯燥乏味的传统展现形式很容易使学生失去兴趣，分散注意力。应用多元化的媒体展示工具可以使学生一直保持兴奋状态，提高课堂学习效率。机械基础课程中有许多关于实际机械的内容，需要学生在具有感官认识的基础上进行思考，如连杆机构、机床原理等。大部分学生没有类似的感官体验，为弥补这些缺陷，有些可以通过现场教学或者模型教具实现。利用专业的课件制作工具可以制作出富有三维效果的仿真演示。通过课件可使学生获得类似真实的感官体验，其效果和现场教学相当。机械基础课程中的几个典型知识点如：连杆机构、齿轮机构等，动画课件可以将其组成、原理和运动特点清晰地展示出来；渐开线齿轮啮合分析、插齿机的范成运动等，也可通过动画的慢放，停顿等帮助学生理解其工作原理。针对课程中的不同知识点，灵活利用合适的计算机辅助技术，各种各样的展示技术都要为有效促进学生学习效果服务。在平时的教学过程中注意积累此类资源，在条件允许的情况下可以发展网络课程，达到资源共享的目的。同时，可以让学生通过网络随时随地温习知识要点，有利于提高课程学习效率。三、案例式实践教学，有针对性的提高动手能力。职业教育具有鲜明的为职业服务的特性。现在的职业教育大多为某些岗位定向培养学生，这就要求职业教育者在制定课程教育计划时，要充分考虑这一需求。机械基础作为多个专业或岗位的通用专业课程，在教学过程中保证通用的前提下，应该尽量区分对待各个专业或岗位的特殊需求。这就造成“众口难调”的困难局面，我认为解决这一问题的关键在于将机械基础课堂理论教学和实践环节分解，其中理论教学侧重于通用的理论知识培养，实践环节则可以针对不同专业的个性需求分别设置实践内容。实践环节的个性化需求就造就了实践内容的“项目化、案例化”。实践教学可通过项目管理的模式进行组织，针对各个专业或岗位按照个性需求组织实践学习。内容上，结合专业或岗位选择合适的案例进行实践教学。涉及机械基础教学的案例很多，可以来自生活，也可以来自生产。比如：在学习铰链四杆机构的基本性质时利用教具改变不同的杆件作为机架组成曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。学生在自己动手演示的过程中总结四杆机构三种具体形式的形成条件、死点位置、急回特性。对于知识的掌握上有了深刻的理解。又如在讲联轴器、离合器、制动器的工作原理和特点时，对这些部件做基本性的介绍后安排学生对实际部件进行装拆。学生就会在装拆过程中感受到这些部件的结构特点、工作原理以及使用与维护方面的知识以及技能。结合生产和日常生活中的具体实例来讲授课程的相关知识是有必要的。从学生熟悉的缝纫机踏板结构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门的启闭机构等入手讲解铰链四杆机构以及演化形式的类型特点及应用；从自行车的后飞轮引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床转位机构介绍槽轮机构；结合自行车摩托车介绍链传动。 四、多样化的考核方式，注重考量综合实力。一直以来，“一考定终身”的考核制度已被我们摒弃。现在就业市场竞争愈发激烈，企业和学生的需求更不允许职业教育者将最终的结果考试作为唯一的考核手段。企业看中的是学生的实际工作能力，希望学生毕业后无需二次培训即能上岗。我认为职业教育应特别注重考量学生在学习过程中的表现和学生所具备的实践动手能力。为实现这一目标，应建立全面的学生评价模式，注重学习过程中的考核。将课堂表现（提问、回答、学习态度等）、平时作业、教学实践、期中和期末测试综合在一起，建立基于权重的评价体系综合考量学生实力。除此以外注意搜集往届毕业生在参加招聘中涉及的有代表性的专业考评内容，在教学中模拟招聘形式有意识的采取答辩式的考核方式。讲企业招聘涉及的专业知识融入到对学生的考核中，即采用多样化的考核方式尽量使学生学以致用又感到以新鲜的方式对自己肯定。这样的评价体系有助于学生在就业市场上具备企业要求的各项素质，提高自身的竞争力。五、结束语。总之，职业教育中的机械基础课程教学应充分考虑其与其他学科的联系，