05 学习动机.doc

教育心理学公共课知识点学习动机（第五章）第一节 学习动机概述一、学习动机的涵义与结构 （一）动机的含义1.动机(motivation)定义：唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程，由需要和诱因组成。2.结构：引起动机的内在条件是需要(need) 。需要是个体对生存与发展条件的缺失的主观体验。引起动机的外在条件是诱因(incentive)。诱因是指能引起动机的刺激或情境，是与个体需要相适宜的目标物。3、动机的性质动机可能是意识得到的，也可能是意识不到的；动机是中介变量，是不能直接观察测量的。由于中介变量是不能直接观察测量的，因此动机只能根据自变量（刺激）或因变量（反应）去推测。4.动机的功能 激活功能：动机会促使人产生某种活动。 指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。 强化功能：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 （二）学习动机的含义与结构学习动机定义：学习动机是引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。结构：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机模型：需要目标诱因期望内驱力学习动机学习活动推动产生二、学习动机的分类 (一)内部动机与外部动机l 内在动机：学习本身的兴趣所引起的动机。l 外在动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。对于学习本身并不感兴趣，对于学习所带来的结果感兴趣。（二）近景性动机与远景性动机l 近景的直接性动机：是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。l 远景的间接性动机：是与学习的社会意义和个人的前途相联的。(三) 奥苏伯尔的学习动机分类l 认知内驱力：是一种要求掌握知识的需要和系统地阐述问题并解决问题的需要，指向学习本身，是一种内部动机。l 自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得响应地位的需要，把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。l 附属内驱力：是儿童为了保持长者们（教师，家长等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。三、学习动机与学习效果的关系学习动机通过学习行为影响学习效果，而影响学习行为的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因，这就有可能使学习动机与学习效果之间的关系不一致。 动机强度、活动难度和工作效率的关系，耶克斯和多德逊定律：心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。第二节 学习动机的理论一、行为主义理论l 代表人物：斯金纳l 强化理论（诱因理论）：行为主义学习理论家用“强化”来解释学习的发生及动机的产生，并提出了学习动机的强化理论。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 l 强化理论的作用：一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励;而惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。l 评析：强化动机理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。由于强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性 (自我强化，因而这一学习动机理论有较大的局限性。二、马斯洛的需要层次理论（Need-hierarchy theory，1943 ） 代表人物：马斯洛 对七种需要的分析： 需要的天生的。 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。 前四种需要为低级的需要，因缺乏而产生，又叫做缺失需要，得到满足以后就不再追求。高级的需要是个体成长所必须的，又叫生长需要，得到满足以后，还会继续追求。 马斯洛的需要层次理论评析： 积极方面： 人的需要是由低级到高级发展起来的，在一定程度上符合人类需要发展的规律。 人只有低级需要得到一定程度的满足才能产生高一级的需要，有一定的道理。 需要层次理论对于更好地激励人努力工作有着重要的现实意义。 不足方面：强调需要是天生的，模糊了人生物需要和社会需要的差别。三、认知派理论（一） 成就动机理论l 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森（R.Atkinson,1964) 。l 成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森的期待价值理论（成就动机理论)力求成功趋向(Ts)u 成功需要（Ms）u 成功概率(预期)(Ps)u 成功的诱因价值(Is)u Ts=Ms Ps Is避免失败趋向(Taf)u 避免失败的需要(Maf)u 失败概率（预期）(Paf)u 失败的诱因价值(Iaf)u Taf=Maf Paf Iaf 动机与成败的关系？（二）归因理论(attribution theory)1. 归因的概念l 代表人物：韦纳(B.Weiner，1979，1994)l 定义：归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。寻求理解是行为的基本动因。2. 韦纳的基本观点(Weiner，1982)l 认为人们在解释自己或他人的行为,分析行为结果的原因时,无论是成败, 往往归结为以下6个方面： (1)能力(或天资)；(2)努力程度； (3)任务难度(工作难度)；(4)运气(机会)； (5)身心状况；(6)别人的反应。l 对行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。3. 归因理论的教学启示(1)尊重差异的策略(2)引导学生树立学习目标(3)进行合理的归因训练(4)正确看待错误(5)使学生掌握学习策略。(三) 自我效能感理论(Self-efficacy)灵活运用 举例1. 自我效能感概念l 代表人物：班杜拉(Bandura,A.1977)l 定义：自我效能感是指个体在进行某一活动之前，对自己能否有效地做出某一行为的判断，即人对自己行为能力的主观推测。2.班杜拉观点(Bandura,A.1977)：认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素是通常所说的强化，分为三种:直接强化;、替代性强化;、自我强化。3. 自我效能感的作用l 影响人们的行为选择l 决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。l 影响人们的思维模式和情感反应模式。 4. 影响自我效能感形成的因素：替代性经验、个体成败经验、言语说服、生理线索四、目标定向理论1.概念：l 目标：是人们想要在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准，是对行为结果的规定，以数量化、行为化为其特点。目标对人的行为有定向、控制和激励作用。l 期望：在某种意义上是人所希望达到的成就或结果，是一种心理倾向。l 目标设置：是指个体努力要获得的一个具体结果。l 目标定向：是指目标导向的类型或努力实现目标的目的、意图。l 成就目标：是个体对从事成就活动的原因的认知，是关于成就活动的目的、意义、成功标准的整合的信念系统。具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)特征。2.目标定向理论l 代表人物：德维克(Dweck，C.S.)l 观点：德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，不可改变的特质。另一种为能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习，技能的培养而加强。 持有能力实体观 表现目标 自我卷入的学习者 持有能力增长观 掌握目标 任务卷入的学习者 3.设置学习目标的方法l 目标行为与目标导向行为相支持l 短期目标和长期目标相结合l 确定行为(掌握)的目标，而不是结果(成绩)的目标l 确定具有挑战性的目标，而非轻而易举的目标l 设置现实、具体的目标，切忌制定非现实、笼统的目标l 抵御海妖的歌声，善解目标冲突4.研究学习目标和表现目标的意义l 学习不是为了分数l 强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养1利用学习动