浅谈语文主题学习研修论文.doc

浅谈语文主题学习 【内容摘要】语文主题学习就是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。 【关键词】海量阅读 优化模式 发展能力 榆阳区开展语文主题学习历经三个春秋，现在已经得到普及发展，课堂教学成效显著。对小学语文主题教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。 一、促进海量阅读，提高语文素养 “语文主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。结合“语文主题学习”需要配套相关的语文主题丛书，丛书的编排很有特点，它是以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。这样结合课文的积累，再加之丛书的阅读，势必使学生的阅读量增加，视野开拓，语文素养自然而然就提高了。因此，在今后的课堂教学中，我们就应以语文主题学习丛书为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。 二、优化教学模式，提高课堂教学 我校每学期组织了教师都要组织教学沙龙活动，全校语文教师集思广益，群策群力，结合我校教师教学特点与学生知识技能特点，特别制定了“1+X+Y”的教学模式，其中“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。“Y”，指的主题学习丛书的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习，按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X+Y”单元主题教学课、综合实践课、主题写作课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实语文主题学习。 在运用教学模式的同时，自主、合作、探究的学习方式，必不可少。主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，充分让学生读书与交流心得。 低中高年级的学生分别按要求进行阅读，比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”，“主题写作”、“主题综合性活动”。这样为不同年级学生的发展指明了目标与方向，也为教师的教学提出了明确的要求。 三、开展多种活动，全面发展能力 1、配合“小陶子读书”，开展多种活动，巩固主题学习效果。定期开展学生的语文主题学习手抄报、演讲比赛、作文比赛等语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生予以奖励。 2、定期开展阅读交流会，表扬鼓励读书积极分子。交流的形式可以是背诵一个片段、可以是有感情朗读一段，可以说一说读后感等。 3、多种课型的灵活运用，提高学习的实际效率。在实验的过程中，一方面通过导学优化设计引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。 4、课内课外多措并举，培养阅读情趣。在研究的基础上，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，乐在其中。古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。我要用心坚持，用心去做，拥有一片属于自己的课改新天地。总之，为了让主题阅读学习真正发挥它的作用，我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。 四、以书为媒，初识“语文主题学习”。 “语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称语文主题学习丛书）为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。语文主题学习丛书则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，语文主题学习丛书即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似、相连续的甚至相对、相反的文章。这些文章既要照顾到古今中外，还要注意到文言的、白话的搭配；既要兼顾诗歌、小说、散文等文体，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，展现多姿多彩的童年生活，使单元主题更加丰富、多元，同时强化学生对主题内容的理解。 在课堂教学中，我们就应以语文主题学习丛书为介，将课文作为例子与出发点，推广开来，通过对相关文章的阅读、参读，进而在比较、揣摩中领悟其得失优劣及所以然。 五、专家传经，精研“语文主题学习”。 课程标准在改变，教学理念在转变，我们的语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。在传统的语文课堂中，更多地是对语言文字的感悟和分析，而忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教2到3天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文。每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去了学习语文的乐趣。语文作为一种母语的学习，我们应该教些什么？培养学生怎样的语文能力？阅读了关于语文主题学习的一些文章，也让我有了许多新的认识，也为我的语文教学指明了新的道路。 今年放假，区教育局专门组织全区语文教师进行了“语文主题学习”的专题培训，通过河南株洲的几位教育专家的传经，使我对“语文主题学习”有了更深的认识与体会。 “语文主题学习”实验是向课堂要时间，要求用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时全部用来阅读丛书。这就要求教师改变教学方式，尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。“语文主题学习”的课堂直奔主题，没有华丽的词句去美化课堂，没有精彩的导入去细化课堂，而是把课堂中最宝贵的时间完全留给了学生进行阅读，还不强求学生达到同一标准。如此教学，看似“不求甚解”，其实，教学容量大，学生获益多，真正做到了厚积薄发。 六、坚定信念，实践“语文主题学习”。 虽然一些教师对“语文主题学习”实验还是颇有顾虑，怕搞实验影响考试成绩，怕制造更多的差生针对这些现象，我校及时组织召开“语文主题学习”实验研讨会，通过交流学习感受，传达教学理念，教师们思想渐渐统一：大量阅读能为学习语文奠定基础，学生积累多了，考试就不成问题了。“腹有诗书”的孩子也就有了“下笔如有神”的“功夫”了，“语文主题学习”造福了学生，也幸福了教师。学期初，我校及时拿出了“语文主题学习”的模式，因为小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、自由阅读课、综合训练课。五课渐进，单元整合