人教版小学语文低年级主题学习单元整体教学框架思路.doc

低年级主题学习单元整体教学框架思路一、指导思想低年级语文主题单元整体教学，就是要依据课程标准要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文主题学习实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，构建整体教学主线。我们力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。从而节约课内时间，供学生海量阅读和参加实践活动来延伸学习的主题；通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路。二、基本课型我们一般将低年级的一个单元的教学内容分为五大版块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、拓展阅读课、综合实践课。每个版块由不同课型组成：如，整体识写课：聚合识字课，聚点写字课。拓展阅读课： 1+1课型、1+X课型、X+1课型；群文阅读课型。综合实践课：口语交际课、快乐写话课、趣味实践课。各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个单元的教学目标。低年级单元导读课基本流程前言单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。单元导读课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。【课型特点】1、单元导读课是激趣的课堂。这是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、人物、美景都将激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。2、单元导读课是简单、自由的课堂。课上的主要任务就是让学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，没有强加的任务和负担。3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。单元导读课将学习的主动权还给学生，让圈画识读生字新词、互助交流，粗略了解感知单元内容，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。 低年级 单元导读课流程一、基本流程梳理小结设疑生趣自读自悟整体感知圈画生字互学认读激发兴趣了解内容二、操作要领1激发兴趣，了解内容学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。（在我们设计的一年级上册6单元教学案例中，上课开始教师创设了一个关于森林中小动物们一起生活的情景，把本单元课文中涉及到的小动物们都纳入进来，只简单的讲一个开头，以此激发学生的好奇心，让学生就此形成阅读期待，然后把内容引向每篇课文，出示课文题目，让学生知道读读课文就会知道发生在每个动物身上的故事。）2圈画生字，互学认读学习目标：圈画生字，借助拼音识记认读，同桌或小组间互助识记。操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。接着，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生在助学单上对读不好、有难度的生字做上标记。（在单元导读课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。在本单元的课例中，我们在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。接着，让同桌之间合作着，你指我认，我指你认，读一读生字，对读不好、易出错的字在助学单上做标记。）3自读自悟，整体感知学习目标：初读课文内容，读通句子，初步了解感知课文内容。操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可范读、领读。（在课例中，经过初步认读生字，请学生自由朗读课文，教师根据学生阅读情况随机进行阅读的指导，如雪孩子一课中“火把旁边的柴堆烧着了”一句中有的学生停顿不当会这样读“火把/旁边的柴堆烧着了”，教师仅范读指导，无需做过多的讲解。同时，教师的指导也是对全班学生阅读速度、进度的一个调节。）4梳理小结，设疑生趣学习目标：学生交流了解的单元内容，教师予以补充或纠正。操作要领：在教师组织下，学生交流对课文内容的了解和整体感知。主要通过助学单中问题设置，教师对交流的内容进行补充或纠正。（在课例中，通过助学单上的几个简单问题，让学生交流自己读完课文后对内容的了解。如小松鼠找花生一课中，问题是：小松鼠找到花生了吗？雪地里的小画家一课中，请学生连一连哪个小动物画了哪幅画。若有出现不当之处或错误，老师及时予以补充和纠正。并且多数课文都会留下问题和悬念，引起学生的思考和兴趣，留待接下来的教学完成。）三、低年级单元导读课需要注意的问题一、 要由“模式”到“变式”实施“单元整组教学”，单元导读课无疑给我们提供了可供参考的模式。可是一旦过于模式化，就会流于形式，课堂变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。1、容量的调整一年级上学期，学生识字量较少，还未养成良好的学习习惯，进行单元导读课时有的班级可能会出现一课时完不成的情况，这需要教师自行调整：可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的三节课。随着学习的深入，学生良好习惯的养成，容量上也要跟进，直到完成单元整体导读。2、内容的调整一年级上册没有单元导语，单元主题并不明显，一年级下册、二年级上下两册都有单元导语，单元主题很明确，所以在导入环节，就要区别对待。一年级上册需要教师提炼出各篇课文内容特点，一年级下册和二年级上下两册则要扣准单元主题。要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经