学生心目中理想的教师形象的调查研究---搜集较全.doc

刘晓明：家长心目中理想教师特质的分析与研究 2007-4-24 家长心目中理想教师特质的分析与研究 深圳市南山区教育局 刘晓明摘要：本研究采取深圳市南山区新课程条件下理想教师心理素质的构建课题组编制的理想教师形象调查问卷，选取深圳市南山区中小学家长538人，其中有效数据512人。问卷的第一部分是20道能从各个维度反映教师特质的问题，然后让家长从中选出他们认为最重要的10个特质并进行排序。第二部分是开放性的问题，让家长写出最不喜欢的教师的特质。本部分共包含8个题目，家长可以主观的填写其中几项或全部。研究得出以下结论：1、“善于激励学生”和“教学方法灵活”是所有小学、初中和高中家长最认可的理想教师的特质。2、“普通话标准”、“良好的心理素质”、“对学生一视同仁”、“善于倾听”、“热爱本职工作”、“教学经验丰富”以及“作业适度”等也都是中小学家长共同认可的理想教师的特质。3、小学、初中和高中家长对心目中理想教师形象的标准也有不完全相同的地方。4、新课程条件下，家长心目中理想教师应具备这样一些基本特质：（1）先进的教育理念和教育行为；（2）优良的教学能力；（3）良好的职业态度和职业修养；（4）健全的人格及良好的心理素质。 【关键词】新课程改革 家长 问卷调查 理想教师特质新课程改革对教师的职业素质和教育能力提出了很高的要求。教师不仅仅是课程的实施者，还是课程的建设者和开发者。1。在当前新课程改革不断深化的形势下，提高素质教育质量，激发课程改革可持续发展的动力，需要塑造一支能够适应新课程改革环境的教师队伍，即符合新课程改革要求的理想教师。此外，教师职业的特点决定了教师角色的多元性，深化新课程改革，教师不仅需要转变教育理念，更重要的是改变教育行为，使新课程精神落实在学生的主动发展这一终极目标上。为此，教师需要在不断反思自我的过程中提高自身素质，重塑家长和学生心目中理想教师的形象。过往对理想教师或“好教师”的研究多从调查学生对教师的态度入手，或者只从学生、家长或教师单一的角度对理想教师的特质进行分析，缺乏将学生、家长和教师心目中理想教师的特质进行对比分析。本次问卷调查通过对学生、家长和教师的理想教师形象调查，得出小学、初中和高中学生、家长及教师心目中认可的理想教师重要的特质，并将调查结果做综合对比研究，了解到新课程条件下不同教育阶段的学生家长心目中理想教师”的标准，为我国中小学校塑造新课程改革条件下理想教师形象提供一些可借鉴的观点。一、小学、初中和高中家长心目中排在前10位的教师特质。家长心目中的理想教师究竟应具备怎样的素质？不同的家长站在不同的角度对理想教师的标准有所不同。本次研究使用的理想教师形象调查问卷给出能从各个维度反映教师特质的20个问题，让每一位家长排出自己心中认为的教师最重要的10种特质，因而哪种特质被排在前10位的次数越多，在一定程度上就说明了家长对这一特质的认可程度。图1、图2和图3分别展示了各年龄阶段的学生家长对理想教师特质的期望。从图1中可以看出，“善于激励学生”是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的311名小学家长中，有235名小学生家长都认为“善于激励学生”是教师应具备的10种最重要的特质之一，在这235名家长中，有18名家长认为这一特质是最重要的，47名家长认为是第二重要的，39名家长认为是第三重要的。除了“善于激励学生”外，排在第二至第十位的教师特质分别是：“教学方法灵活”、“普通话标准”、“具有良好的心理素质”、“对学生一视同仁”、“热爱本职工作”、“善于倾听”、“教学经验丰富”、“作业适度”以及“态度和蔼”。 从图2中可以看出，对“学生一视同仁”和“教学方法灵活”是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的63名初中家长中，各有49位初中生家长（占家长总数的77.8）都认为“对学生一视同仁”和“教学方法灵活”是教师应具备的最重要的特质。除了“对学生一视同仁”和“教学方法灵活”外，排在第三至第十位的教师特质分别是：“善于激励学生”（76.2）、“教学经验丰富”（74.6）、“热爱本职工作”（74.6）、“学识渊博”（69.8）、“善于倾听”（66.7）、“具有良好的心理素质”（63.5）、“作业适度”（57.1）以及“普通话标准”（54）。从图3中可以看出，“善于激励学生”是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的138名高中家长中，各有91位高中生家长都认为“教学方法灵活”以及“善于激励学生”是教师应具备的最重要的特质。除了“教学方法灵活”以及“善于激励学生”外，排在第三至第十位的教师特质分别是：“对学生一视同仁”、“学识渊博”、“教学经验丰富”、“热爱本职工作”、“具有良好的心理素质”、“普通话标准”、“作业适度”以及“善于倾听”。因为每位家长都排出了自己心目中教师最重要的10种特质，因而哪种特质被排在前10位的次数越多，在一定程度上就说明了家长对这一特质的认可程度。因此，我们首先从进入前10位的教师特质的次数进行了分析，结果见表1。表1 不同家长心中排在前10位的教师特质对比小学家长初中家长高中家长1善于激励学生教学方法灵活教学方法灵活2教学方法灵活对学生一视同仁善于激励学生3普通话标准善于激励学生对学生一视同仁4良好的心理素质热爱本职工作学识渊博5对学生一视同仁教学经验丰富教学经验丰富6热爱本职工作学识渊博热爱本职工作7善于倾听善于倾听良好的心理素质8教学经验丰富良好的心理素质普通话标准9作业适度作业适度作业适度10态度友善和蔼普通话标准善于倾听从表1可以看出，“善于激励学生”和“教学方法灵活”是所有家长最认可的教师特质。其中小学家长把“善于激励学生”排在前10位的是最多的，其次是“教学方法”灵活；初中家长把“教学方法灵活”排在第一位是最多的，“善于激励学生”排在前10位的次数是第三多的；高中家长把“教学方法灵活”排在前10位的是最多的，其次是“善于激励学生”。除了“善于激励学生”和“教学方法灵活”外，“对学生一视同仁”也是家长非常关注的教师特质，初中家长把它排在前10位的次数是第二多的，高中家长把它排在前10位的次数是第三多的，而小学家长把它排在前10位的也是第五多的。此外，“普通话标准”、“良好的心理素质”、“对学生一视同仁”、“善于倾听”、“热爱本职工作”、“教学经验丰富”以及“作业适度”等也都是小学、初中和高中家长共同认可的理想教师的特质。当然，小学、初中以及高中家长也有不完全相同的地方，比如，初中家长和高中家长认为“学识渊博”是理想教师的重要特质，而小学家长把这个特质排在前10位的次数则不多。二、小学、初中和高中家长排名得分最高的前10位教师特质。在本次调查中，要求每位家长选出自己认为的最重要的10种特质，并且按照重要性进行等级排序。我们对其结果进行了转换，把认为最重要的特质赋值为10分，排在第二位的赋值为9分，依次类推，排在第十位的赋值为1分。然后我们求出每种特质的平均得分，平均得分最高的就是经过加权后家长认为重要的家长特质。结果见表2。表2 各学校阶段家长排名得分最高的10个特质小学家长初中家长高中家长1普通话标准教学方法灵活教学方法灵活2良好的心理素质热爱本职工作善于激励学生3良好的仪表善于激励学生热爱本职工作4善于激励学生教学经验丰富学识渊博5热爱本职工作良好的心理素质注重言传身教6对学生一视同仁普通话标准良好的心理素质7教学方法灵活对学生一视同仁对学生一视同仁8态度友善和蔼学识渊博教学经验丰富9学识渊博做事讲原则普通话标准10宽容和理解学生注重言传身教态度友善和蔼从表2可以看出，经过加权后，小学家长认为的理想教师特质得分最高的是“普通话标准”，其次是“良好的心理素质”和“良好的仪表”，而“善于激励学生”和“热爱本职工作”只排在第四位和第五位；初中家长和高中家长对理想教师特质的排名得分在得分最高的几项上有相似之处，他们都把“教学方法灵活”、“热爱本职工作”以及“善于激励学生”排在了前三位。除了上述外，我们还可以发现“对学生一视同仁”以及“学识渊博”也是小学、初中和高中家长共同认可的排在前10位的理想教师的特质。 三、小学、初中和高中家长心中理想教师的特质重要性排序分析。 由于排在前10位的家长特质的次序不同反映了其重要性的不同，因而我们对每种特质被排在前五位的人数也进行了分析，见表3。表3 排在前五位的每种特质及百分比小学家长初中家长高中家长排在第一位的特质百分比排在第一位的特质百分比排在第一位的特质百分比普通话标准热爱本职工作良好的心理素质教学方法灵活对学生一视同仁28.910.69.978.687.40热爱本职工作善于激励学生教学方法灵活良好的心理素质教学经验丰富20.617.412.79.59.5热爱本职工作普通话标准教学方法灵活善于激励学生对学生一视同仁16.6714.4910.149.427.97从表3可以看出，把“热爱本职工作”排在第一位的初中和高中家长是最多的，分别为20.6和16.67，而小学家长则把“普通话标准”排在第一位的最多，占28.9，把“热爱本职工作”排在第一位的小学家长为10.6，把“具有良好的心理素质”排在第一位的占9.97，把“教学方法灵活”以及“对学生一视同仁”排在第一位的分别为8.68以及7.40。此外，初中家长把“善于激励学生”排在第一位的为17.4，把“教学方法”排在第一位的为12.7，把“具有良好的心理素质”和“教学经验丰富”排在第一位的均为9.5；而高中家长把“普通话标准”排在第一位的为14.49，把“教学方法灵活”排在第一位的为10.14，把“善于激励学生”以及“对学生一视同仁”排在第一位的分别为9.42和7.97。四、中小学家长最不喜欢的教师的特质。调查问卷的第二部分是开放性的问题，让家长写出最不喜欢的教师的特质。本部分没有统一输入计算机进行分析。从原始问卷上的表述可见，中小学家长认为自己最不喜欢教师的特质包括诸多方面，如：“对学生不能够一视同仁”、“工作缺乏责任心”、“爱心不足”、“死板教条”、“不善于与家长沟通”、“普通话不标准”、“心胸狭窄”、“不乐观”、“有不良嗜好”以及“仪表不端正”，等等。可见，家长最不喜欢的教师的特质主要是教师对待学生的不良的教育态度、教学方法、心理素质及自身修养。五、现状分析。1、家长的教育观念。通过对深圳市南山区中小学家长心目中理想教师的调查，在对进入前10位的教师特质的次数进行分析之后，我们发现“善于激励学生”和“教学方法灵活”是家长共同关注的教师特质。看来，新课程改革的理念和精神已经深入家长的心理，他们关心孩子、了解教材，对教师的教和学生的学有较为深入的思考。家长的教育观念在逐渐改变，他们不再只关注教师的教学经验和孩子的学习成绩。家长们期望教师摆脱应试教育以灌输知识为主的教学方式，理解学生、与学生交流，激励学生自主学习，家长们非常关注孩子的学习过程。再与国内外对家长教育观念的相关研究结果对比，我们发现以往中小学家长比较关注教师对学生、工作的态度和情感，但在新课程改革条件下，家长相对更注重教师的教学能力，说明家长对教师适应新教材、新的教学方式的能力还有一些疑虑。一些国外的家长倾向于将“善于激励学生”和“教学方法灵活”作为好教师的重要特质，这一点与深圳的家长很相似，也在某种程度上说明深圳地区的学生家长普遍具有较开放的教育观念及较高的文化素养。2、家长心目中的理想教师。中小学家长心目中的理想教师除了具备较强的教学能力外，还有“普通话标准”、“良好的心理素质”、“对学生一视同仁”、“善于倾听”、“热爱本职工作”、“教学经验丰富”以及“作业适度”等。可见，家长对理想教师的标准是诸多方面的，包括教学素质、心理素质、职业态度和职业道德等。小学家长有28.9（高中家长14.49）认为教师应“普通话标准”，这一点在过往的研究中并没有得到关注，其中主要原因是深圳的教师来自全国各地，在教学中不自觉地带有家乡地方口音。另外，中小学生有相当一部分是广东人的子女，他们从小缺乏说普通话的语言环境，在家庭和社会与人交流时多使用本地语言，不能够灵活运用普通话；初中家长有20.6（高中16.67，小学10.6）认为教师应“热爱本职工作”，百分比都排在前一、二位。我们认为，深圳是一座经济开放城市，教师在商品经济大潮的影响下，其职业意识和职业精神意识也会受到一些不良影响，教师热爱本职工作既是教师基本的职业态度，也是一种职业道德，因为不热爱教师这一职业的人根本就谈不上热爱学生、努力工作；此外，家长关注教师心理素质的这一项在开放式问卷中的表述是，教师应有稳定的情绪、乐观进取的精神。因此，我们认为，教师的心理健康与他们对职业的认可程度有很大关系。将教师职业作为一种理想去追求，就会充满信心和激情地工作，不会在经济收入或其他方面产生不平衡的心态。 3、家长和学生对理想教师有相近的看法。对中小学生理想教师形象调查的结果表明，学生中选择理想教师的特质最多的是“对学生一视同仁”、“普通话标准”、“态度友善和蔼”、“教学方法灵活”、“宽容和理解学生”、“良好的心理素质”以及“作业适度”（见表4）。这与家长心目中理想教师的标准基本一致，只是学生更关注教师的“公正”和与学生融洽的关系，反映出新课程改革条件下学生期望建立民主、和谐、平等的师生关系的愿望。表4 中小学生排在前10位的教师特质对比小学生初中生高中生1对学生一视同仁普通话标准对学生一视同仁2热爱本职工作对学生一视同仁善于激励学生3普通话标准态度友善和蔼普通话标准4宽容和理解学生学识渊博学识渊博5教学方法灵活宽容和理解学生宽容和理解学生6善于激励学生教学方法灵活态度友善和蔼7态度友善和蔼善于倾听教学方法灵活8良好的心理素质作业适度良好的心理素质9善于倾听有创新精神教学经验丰富10作业适度良好的心理素质作业适度4、不同学校阶段的家长对理想教师特质的认定有一些区别。从各学校阶段家长对理想教师10个特质的排名得分中看出，初中家长和高中家长都把“教学方法灵活”、“热爱本职工作”以及“善于激励学生”排在了得分最高的前三位。小学家长则将“普通话标准”、“良好的心理素质”和“良好的仪表”作为理想教师特质得分最高的三项，而将“善于激励学生”和“热爱本职工作”排在第四位和第五位。高中家长将“学识渊博”排到第四位，而小学和初中家长仅将此项排在第八、九位。由此可见，随着学生教育年龄阶段的增长以及学生学业成长的需要，家长逐渐由关注教师的基本职业素质转向更加重视教师的教学能力和工作态度。六、结论新课程改革以转变教师的教学方式和学生的学习方式为主要目标，教师要认清课程改革赋予自己的历史使命，在思想、观念上把握新课程理念，在教育行为上不断反思自己，塑造符合家长、学生愿望的理想教师形象。1、理想教师应胸怀理想。理想是教育事业最基本的价值取向，是建立在现实基础上的未来憧憬5。一个人一旦选择了教师这个职业，就应该将自己的追求、理想与教育工作紧密联系起来。一个有理想的教师既怀有对教育事业美好的憧憬，又有勇气挑战现实生活，因为教师职业与其他职业不同，其复杂性和丰富性是其他事业所不具备的6，教师职业的特殊性要求教师在平凡的教学工作岗位上做出不平凡的业绩。一名中小学教师心中有了理想，才会不满足于仅仅完成日常教学工作，而是不断更新自我，不断创新的工作，理想是教育工作的最大动力。新一轮课程改革为教师实现理想提供了良好的锲机，新课程倡导新的课程观、教学观和学生观，要求教师具备全新的教育观念和行为。教师只有明确了职业理想，才能够明确新课程改革赋予自己的崇高使命，才能够明确理想教师的职业形象以及自己在教育教学工作应该具有哪些基本素质。 2、新课程向教师专业能力提出巨大的挑战。教师的职业与其他一些职业如医生、律师、工程师等，需要一定的专业知识和技能。我国中小学师资基本上由师范院校负责培养，其培养目标突出学科教学，缺乏综合知识与技能，更缺乏上岗前有效的教学实践与上岗后系统的在职培训与学习。新课程的教学重心由“知识中心”向“以人为本”转化，需要教师摆脱完全依赖教材、教参进行教学的思想。教师必须充分发挥主观能动性，尊重学生、研究学生，创新教学。目前，我国中小学教师专业发展主要通过教师培训来实现，在大多数情况下，培训成为教师专业发展的唯一范式7。事实上，培训因为培训者（专家）的说教和指导，使得被培训者（教师）对教育理念、教育行为缺乏实践性的认知与体验，如对学生的学习评价，教师仅仅知道评价的指导思想、原则、方法，但在教学实际过程中建立一个新的学习评价体系决非易事。学习评价的核心是学生观，这一点教师也很清楚，但一回到现实，教师很可能采取更为功利性的教育手段。所以，促进教师专业发展除了培训之外，的确需要调动教师的内在动机，唤起教师自我成长的愿望，使得教师在不断自我更新、交流学习活动的过程中，在不断反思教学的过程中实现专业发展的目标。3、理想教师应具有良好的心理素质。课程改革的关键实施者是教师，教师的教学观念和教学能力在不同程度上受到其心理素质的影响。教师的心理素质比教学水平更能影响学生，健康的心理是教师适应适应新课程改革的重要因素。我国中小学在新课程改革的过程中重视通过教师培训的方式来转变教师的教学观念，提高其业务水平，以解决教师专业发展的问题，但严重忽略了教师职业的特殊性使其具有强烈的心理需要这一问题。南山区新课程条件下理想教师心理素质的构建课题组于2004年79月份使用北京师范大学发展心理研究所编制的教师心理健康问卷对全区38所中小学1910名教师（有效被试1809名）进行了心理健康水平测试。分析结果表明，在“情绪状态、人际关系、自我控制、自我满意度、自我效能感、主观幸福感和自我适应调节” 这七个纬度上，大多数教师的心理健康水平均在一般及以上，基本达到了85%以上。但教师的心理健康水平在具体维度上有所区别。每一个维度都有10%以上的教师心理健康水平较差。在情绪状态、人际关系和自我适应调节维度上，分别有16.3、14.1和14.1的比较差，说明在情绪、人际关系方面存在问题的教师数量较多，而且自我调节能力较差的教师也比较多。针对这些问题，课题组制定了教师心理培训方案，开始实施心理训练计划，并在分析新课程条件下教师职业心理结构的变化及教师职业心理压力的基础上，积极营造区域文化心理环境，激发教师自我实现的成就欲望和信心。中学生心目中的教师形象研究作者：袁晓琳王文章来源：心理发展与教育点击数： 2974更新时间：2007-8-11作者单位：华南师范大学教育科学学院心理系暨心理应用研究中心，广州510631基金项目:全国哲学社会科学“十五”规划项目(02032)和广东省哲学与社会科学“十五”规划项目(027)。1 引言在当今知识经济勃发、信息全球化的时代，我国改革开放的深入和人才培养的需要使传统教育中存在的弊端日益显现，教育改革的呼声越来越高。教师作为知识的传授者和改革的承接者在其中扮演着重要的角色。那么，当代教师具有什么特征？何种教师才能适应当今的需求？对教师的评价学生无疑是最重要和最有发言权的裁判。近些年来一些学者从学生的角度探讨了教师的形象，但大部分研究多集中于学生对现实教师形象的评价，且研究方法简单，很少有研究涉及到中学生现实生活中所接触的教师形象与他们心目中的理想教师形象的对比研究，而在当今教育改革的实践要求下，研究中学生心目中现实与理想的教师形象及两者的差异，无疑能为当前的教育改革和教师素质的提高提供重要的依据。2 研究方法21 词表编制首先采用开放性问卷进行预调查，选取初二、高二学生共638人，要求被试分别用5个形容词或短语描述他们心目中的现实教师形象、理想教师形象。然后由5名心理学专业研究生对列出的所有词汇短语进行归类，合并同义词，选出频率显著较高的形容词和短语共98个，每个词随机排列，形成本研究的正式施测词表。并把同一词表制成两份问卷，一份调查中学生心目中的现实教师形象，另一份调查中学生心目中的理想教师形象。词表采用6点记分，要求受试学生对每个词或短语进行1(非常不符合)到6(非常符合)的评定。正式词表还包括学生的年级、性别、成绩等情况。22 被试从广州市普通中学选取初一至高三六个年级的学生进行正式施测，每个年级均两个班，共获得有效问卷510份，其中初一81人，初二80人，初三82人，高一84人，高二85人，高三98人，男生217人，女生280人，13人性别不详。23 正式施测以班级为单位，由研究人员担任主试，按照统一指导语和程序进行施测，并向被试保证问卷资料绝对保密，且答案没有对错之分。24 数据分析用SPSS 10.0软件包对数据进行统计分析。3结果与分析31中学生对现实教师形象的评价311心目中现实教师形象的因素分析采用主成分分析法对评定结果进行因素分析，根据碎石图的情况，抽取4个因子最为合理，共可解释5140%的变异，其中因素1能解释4146%的变异，因素2、因素3、因素4分别解释472%、313%、210%的变异，各因素具体词项见表1。从表1可以看到，因素1主要体现了教师在知识水平、专业精神、教学能力、技能方面的基本教学素质，可以命名为“学识广博、热爱教学”；因素2体现了教师被学生接受、喜爱的个性心理特征，可以命名为“活泼开明、富有个性”；因素3体现了教师对学生的态度，可以命名为“关爱学生、友善认真”；因素4体现了教师在工作中情绪化的表现，可以命名为“脾气暴躁、偏见苛刻”。312 不同年级、性别、成绩间学生心目中现实教师形象的差异为了解年级、性别、学业成绩等因素对学生心目中现实教师形象的影响，分别对三个因素进行2(年级)2(性别)成绩(优、中、差)的多元方差分析，这里的年级是将初一、初二、初三放在一起，高一、高二、高三放在一起，所以年级之间的差异是指初中生和高中生的差异。结果表明，在因子1上年级与成绩、性别与成绩有交互作用；因子2上性别与成绩有交互作用；因子3上年级的主效应显著，性别与成绩有交互作用；因子4上年级、性别、成绩的主效应，交互作用都不显著；其它主效应和交互作用均不显著(见表2)。在因素1(学识广博、热爱教学)上，进一步的简单效应分析发现，在成绩中等、成绩差的学生评分中，高中生显著高于初中生(=414，0001)，优生则相反；在女生的评分中，成绩中等的学生显著高于优生(=212，005)。在因素2(活泼开明、富有个性)上，进一步的简单效应分析发现，在男生的评分中，优生显著高于差生(=205，005)。在因素3(关爱学生、友善认真)上，年级差异方面，高中生的评分显著高于初中生(=201，005)。对性别与成绩交互作用的简单效应分析发现，差生的评分中，女生显著高于男生(=234，005)。32中学生对理想教师形象的评价321心目中理想教师形象的因素分析采用主成分分析法对评定结果进行因素分析，根据碎石图的情况，抽取4个因子最为合理，能够解释4548%的变异，其中因素1解释3271%的变异，因素2、因素3、因素4分别能解释545%、393%、349%的变异，各因素具体词项见表3。从表3可以看到，因素1主要体现了对待学生的态度，可以命名为“关爱学生、友善认真”；因素2体现了教师的基本教学素质，可以命名为“学识广博、热爱教学”；因素3体现了教师的外在形象，可以命名为“相貌好、有气质”；因素4体现了教师的个性品质，可以命名为“严谨持重”。322 不同年级、性别、成绩间学生心目中理想教师形象的差异检验各因素在性别、年级与学业成绩等变量上的主效应及交互作用。结果表明，在因子1上年级、性别、成绩的主效应、交互作用都不显著；因子2上成绩的主效应显著；因子3上性别、成绩的092005年心理发展与教育第3期主效应都显著；因子4上年级的主效应显著；其他主效应和交互作用均不显著(见表4)。在因素2(学识广博、热爱教学)上，进一步进行成绩间的多重比较，结果发现，成绩中等的学生与差生间差异不显著，但都显著低于优生(分别=-248，005；=-230，005)，表明优生相对更重视教师的教学基本素质。在因素3(相貌好、有气质)上，进一步分析发现，性别差异方面，男生评分显著高于女生(=302，001)，表明男生相对更注重教师的外在形象；成绩差异方面，成绩中等学生的评分显著低于优生(=-216，005)，反映优生更重视教师的外在形象。在因素4(严谨持重)上，年级差异方面，高中生评分显著高于初中生(=197，005)，表明高中生更加重视教师持重的个性品质。3.3 中学生心目中现实教师与理想教师形象的比较为了比较中学生心目中现实教师与理想教师形象的差异，首先分别对各自的评定词进行排序，表5所列出的是前10位特征的排序。由表可见，除了上课投入这一项相同外，其它都不同，现实教师最突出的表现是工作态度的认真负责，而学生心目中的理想教师最重要是在于对学生的热心指导和以身作则。其次，对其中60个相同的评定词的得分进行现实和理想间差异的检验，结果发现，每个词项得分都有显著差异，而且有59项都是理想教师的平均分显著高于现实教师的平均分，说明学生对现实教师的形象不太满意。但从排序对比看，上课生动(在现实中排第61位，在理想中排第9位)、教学形式多样(在现实中排第63位，在理想中排第13位)、善于调动课堂气氛(在现实中排第64位，在理想中排第5位)三项的现实与理想的排序差别较大，说明学生对现实中教师的教学方式与技能尤为不满。4 讨论41中学生心目中现实的教师形象要提高教育质量，除了从宏观上进行教育体制的改革外，从微观角度来说，教师是教育活动的主要先锋，教师在学生心目中的形象也会极大影响教育的效果。从本研究的结果来看，当今中学生心目中的现实教师形象表现在以下四个方面:学识广博、热爱教学，活泼开明、富有个性，关爱学生、友善认真，脾气暴躁、偏见苛刻。教师的教学基本素质总体来说比较高。其知识水平主要表现在学识广博(排在第9位)；专业精神表现在热爱教学、上课投入、敬业和自信上，这四个特征在学生的评价中都排在前10位，说明他们普遍具有良好的职业道德，对教学有较高的自信，这实际上是个人教学效能感的反映，而教学效能感与教学效果有着相互依存的关系；教学能力表现在教导有方、讲课详细这两个方面，说明我国教师对教学内容比较熟练，教育方法有效。中学生认为现实中的教师活泼开明、富有个性，这些特征往往最容易吸引学生，拉近学生与教师的距离。国内外的许多研究都表明，学生喜欢幽默、多才多艺、能和他们做朋友的教师。现代社会是一个多元化的社会，那些有个性、才能多多的教师相对来说会更容易受到学生的欢迎。教师对学生态度突出表现在很认真(排在第1位)、有责任心(排在第2位)，这与我国教师普遍具有较好的专业精神有关，良好的师德使得他们愿意认真、耐心地教育学生。另外，教师对学生也比较关心、和蔼可亲，这是因为现代素质教育的改革使得教师的学生观发生了很大变化，他们对学生心理有了较多的了解，知道青少年的心理比较敏感、自尊，因此，更多地用友善的态度来拉近与学生的心理距离。在中学生心目中，教师也有一些情绪化的表现，如凶恶、苛刻、有偏见、唠叨等，当然这些负面特征表现不是很明显，在学生评价中都排在40位以后。凶恶、唠叨、喜怒无常主要与教师自身的性格有关，有偏见与错误的教育观念有关，性格、教育观念对教师的教育态度和行为都有显著影响。同时，年级、性别、成绩对教师形象的评价也有一定影响。年长的、学习成绩好的学生由于对自我的发展有更高的要求，希望从教师那里学到更多的东西，因此，成绩优秀的高中生对教师基本素质的要求比初中生更高、更苛刻些。此外，男生对教师教学基本素质、个性心理特征、对学生态度的评价随着成绩降低而降低，而女生则相反。这些差异或许与教师对待他(她)们的不同态度有关，教师一般都认为男生的心理承受能力较强，因此，成绩差的男生经常会受到教师不留情面的批评、训斥，这就造成了他们对教师的评价较低；而教师认为女生面子薄，自尊心强，即使批评成绩差的女生态度也比较温和，所以成绩中等、成绩差的女生对教师的评价反而高。42 中学生心目中理想的教师形象中学生心目中的理想教师形象主要表现在:关爱学生、友善认真，学识广博、热爱教学，相貌好、有气质，严谨持重。师生关系是青少年期重要的人际关系之一，其优劣在很大程度上取决于教师，而教师的教育作风对师生关系有很大的影响。学生喜欢的是工作认真负责、关心体谅学生的教师，虽然大多数中学生都认为教师的出发点是为了他们好，但在感情上还是不喜欢动不动就教训学生的教师。虽然教育在不断进行改革，但学生一直都重视教师的知识水平、专业精神、教学能力等方面的基本教学素质，这是因为它们与教学效果有密切的关系，知识水平是教师有效教育教学的理论基础和前提，专业精神是有效教育的动力系统，教学能力、技能是教育教学活动顺利进行的保证。随着社会观念的进步以及青少年高级情感的发展，青少年期出现了美的情操的萌芽并逐步发展，他们向往美，对美有着强烈的追求，因此，期望教师有良好的外在形象，而且期望教师的形象与他们自身的特征接近，如年轻、时尚、可爱，这种相似性特征使学生对教师容易产生心理上的近距离感。这反映了现代学生对当代教师的一种新要求。进入中学后，学习内容的改变，教师教学方式的改变，以及学生自身辨证思维的发展，使得青少年对学习活动有了更加深入的认识，他们的世界观也开始形成，关心怎样更好地发展自我，能辨别教师的教育方式对自我发展的利弊，因此，他们也希望教师严格严谨、成熟稳重。相对来说，中学生对心目中理想的教师形象看法比较一致，年级、性别、成绩等因素的影响较小。但也有一些影响，高中生由于变得更加成熟稳重，对自己的要求更严格，因此他们比初中时更加重视教师持重的个性品质；男生比女生对教师的外在形象要求更高；优生也比差生对教师教学基本素质和外在形象的要求更高些。43 中学生心目中现实与理想教师形象的差异首先，从现实与理想教师的因素结构来看，两者的内容不同，相同的有“学识广博、热爱教学”“关爱学生、友善认真”两个维度，其它两个不同。理想教师的形象中没有情绪化这一因素，这表明在学生心目中，教师是人之楷模，德才兼备的人，是他们模仿的对象，他们理想中的教师形象是完美的，不容有瑕庇的。而且，学生认为理想中的教师应有气质、时尚，但同时又不失稳重，应严格严谨。另外，两者因素的重要性也不同，在现实教师形象的因素中，教学基本素质这个因素的重要性最高，表明现实教师的形象最主要表现在热爱教学、学识广博；而在理想教师形象的因素中，对学生的态度这一因素的重要性最高，学生心目中的理想教师最重要的是关爱学生、友善认真。其次，从现实与理想教师前10位特征的排序来看，现实教师的形象最突出表现在工作认真负责，而实际上学生更注重的是对他们的热心指导与以身作则，这也反映了今后必须进一步加强教师职业道德建设，教师职业的劳动特点决定了社会对教师品德的要求较高。最后，从现实和理想教师形象的60个相同评定词的差异来看，学生对现实中教师的很多方面并不满意，尤其是对教师的教学方式较为不满。目前，我国课堂教学存在着重教材、轻教法；重内容、轻形式的倾向，把主要的精力和时间放在处理教材，分析教学内容的重点、难点、密度、进度上，较少考虑教学方法和形式，使得课堂教学枯燥乏味，甚至使学生产生厌学情绪。我国教师对教学内容的熟知程度不亚于国外教师，但在灵活运用教学方法和形式，增加教学课堂教学的趣味性和参与性方面则明显逊色于国外教师79，而新颖多变的方法和灵活多样的形式能够激发学生的学习兴趣，降低学习的艰辛程度，这更提醒我们提高教师技巧和方式的重要性与紧迫性。5