分层次教学中基础薄弱学生数学教学的尝试.doc

分层次教学中基础薄弱学生数学教学的尝试王峻峰深圳市华强职业技术学校 518034 【摘要】对基础薄弱学生的教学是分层次教学的难点，也是分层次教学成败的关键，本文作者进行了一次对基础薄弱学生的教学尝试，并在文中详细披露了实验的设想、实验过程、对教材的处理、实验结果分析以及经验教训等。 【关键词】 分层次教学 基础薄弱学生 尝试一、课题的提出1美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，根据专家的理论进行教学实验是我由来已久的愿望。2直接原因是收到广东省职业技术教育学会数学教学指导委员会2004年2月15日发出的征集分层次教学研讨会论文的通知。3分层次教学包括对优秀生、中等生、基础薄弱学生等各个层次的教学，其中对基础薄弱学生的教学是难点，分层次教学成败的关键也在于对基础薄弱学生的教学，所以我选择基础薄弱学生进行教学实验。二、实验设想1从一个班中选取一部分数学数学基础薄弱的学生组成实验班，对其进行单独教学。2教学中针对学生的基础和接受能力，适当地讲慢、讲浅、讲少，但不进行单独辅导、面批面改等特殊措施，以保证实验结果具有一般性，接近平常的教学。三、实验过程1挑选实验学生为了不影响学校的正常教学秩序，我从另外一个老师所教的高一13班（美术设计专业）挑选实验学生，名单是原数学老师根据平时成绩确定的，这些学生组成实验班。（需要说明的是：挑选了11名实验学生并进行了基础测试，但后来又有几名学生自愿参加学习，我也接受了他们，他们不参加实验中的成绩对比，但参加了问卷调查，所以后面的数据中，成绩对比实验生为11人，问卷调查为16人。）2确定对比学生 从我担任班主任的高一4班选出11个数学基础薄弱学生的学生做为对比，这些学生仍然在本班接受正常的教学。3进行基础测验对挑选出的实验学生和对比生进行测验，测验内容是刚刚学完的“指数函数和对数函数”一章。4进行实验教学对挑选出来的实验学生单独进行教学，内容是“数列”，共进行了3个周12个课时，另外前后两次测验共两个课时。5进行验收测验“数列”这一部分学完后，用同一份试卷对实验生和对比生再次进行测验。 6进行问卷调查为了了解学生对分层次教学实验的感受，对学生进行了问卷调查。7进行研究分析根据两次测验的成绩对比、问卷调查的结果、本人在教学中的体会进行研究分析，形成实验报告。四、实验中的教学内容实验中的教学内容应当不同于平时行政班的教学，我主要是从两方面进行调整：1降低难度只要学生明白大致道理，不追求理论上的严密。例如，推导等差数列前n项和公式时，估计到基础薄弱学生的学生理解颠倒相加法既困难又费时，所以就不讲颠倒相加法，而是利用一个堆放电线杆的图形，结合梯形面积公式加以说明，学生理解起来很轻松。2减少内容在不影响掌握基础知识的前提下，减少较难的内容。例如，等比数列的求和问题中，求x+x2+x3+xn，应当分三种情况（x=0、x=1及x0且x1），讲起来麻烦且不易掌握，此题只是体现了思维的严密性，并不是重点，因此回避了这个问题。还有，在普通班补充了一些比较难或比较灵活的内容（例如：在等差数列an中，若m+n=p+q，则am+an=ap+aq；在等比数列an中，若m+n=p+q，则aman=apaq。），在实验班没有讲。由于进行了以上调整，不仅降低了学生理解上的难度，而且使得教学时间比较充裕，有利于学生理解和掌握基础知识。五、实验中的教学方法在实验教学中，主要是使用讲授、问答、练习、谈话等传统教学方法，只是更加注意和学生的交流，经常问学生是否听懂，若不懂，则再重新讲解，直至理解为止。六、成绩分析在实验教学开始前，对第四章内容（指数函数和对数函数）进行了测验，测验结果如下：人数平均分实验学生1142.55对比学生1130.82成绩对比实验学生比对比学生高11.73分“数列”这一部分学完后，用同一份试卷对实验生和对比生再次进行测验，结果如下：人数平均分实验学生1139.73对比学生1113.65成绩对比实验学生比对比学生高26.08分两次测验成绩对比,实验班学生成绩有明显地提高七调查问卷分析问卷调查表及结果如下：（共收回问卷16份）分层次教学实验调查问卷 问卷一：（你属于那一种情况，就在后面的括号内打勾，每一行只打一个勾） 和原来的教学方式相比较，你觉得分层次教学对你的学习是否有益？有益（13 人 ）81.25%无益（ ）说不清（3人 ）18.75%你是否赞成分层次教学？赞成（ 8人 ） 50%不赞成（2人） 12.5%无所谓（6人）37.5%问卷二：（只填一行，你属于那一种情况，就在后面的括号内打勾，每一行只打一个勾）如果你在实验课上认真听了、认真学了，那么结果是：（14人）基本上听懂了，能跟上。（ 10人 ） 62.5%有些懂、有些不懂。（ 4人） 25%大部分听不懂，跟不上（ ）如果你在实验课上没有认真听、认真学，是因为：（2人）老师讲的不适合我，听不懂。（ ）对数学没有兴趣，不想听。（ 2人 ） 12.5%不是一点儿也不想学，就是同学在一起太想玩了。（ ）（注：据我观察，不认真听课的人大约有一半,并不仅仅是2人）问卷三：（把你的意见填在下面的表内）在实验教学中，你认为老师那些做的好？（13人）1 讲的详细、清楚、明白2 耐心，不懂的地方立刻重讲，直到明白为止。3 讲课速度合适。在实验教学中，你认为老师那些做的不够，今后怎样做更好？（3人）1 能每个学生都教会就更好，才几个人，应该很容易。(1人)2 有时讲的太快，我太笨跟不上。(1人)3 作业太多。(1人)调查问卷分析：1绝大部分学生(占总数的81.25%)认为分层次教学对他们的学习有意，认为无益的为零，说明分层次教学确实有益于基础薄弱学生的数学学习赞成分层次教学的仅占50%，无所谓（占37.5%）和不赞成(占12.5%)竟然占总数的50%，与上面一条相比令人感到意外，我事后找学生谈话明白了原因，这些学生对学习没有兴趣、没有积极性，当然无所谓了大部分学生（占总数的62.5%,占认真听课人数的71.43%）能基本听懂，跟得上,说明降低难度以后，只要认真听讲，大部分基础薄弱学生也能较好地理解基础知识在认真听课的人中，有28.6%的人表示有些懂，有些不懂，除了个人原因（脑瓜走私或接受能力差）外，也与老师没有经验，对难度把握不准有关在课堂上老师应时刻注意学生的接受情况，不懂的地方立即重讲，直到他们理解为止，学生对这一点非常满意，这也是分层次教学与普通班教学的最大区别。老师要耐心、细致，对理解能力差，接受知识慢的基础薄弱学生不能表现出丝毫的不耐烦，这一点很重要。调查的结果中，自己承认不认真听讲的只有两人，这个数据不真实，据我观察，不认真听讲的人大约有一半。八、实验结论通过这次教学尝试，我得出以下结论进行分层次教学，对提高基础薄弱学生数学成绩，很有益处在普通的行政班教学中，由于学生程度参差不齐，老师讲课往往针对中等的学生，不仅造成优秀生吃不饱，更造成基础薄弱学生跟不上虽说老师竭力想做到因材施教，对不同的学生尽量有不同的要求，但所有的学生毕竟是在同一个课堂上，基础薄弱学生往往因为一个地方不明白而导致往下的内容都听不懂，甚至丧失继续听下去的信心和兴趣，这样就极大的影响了他们的学习对基础薄弱学生进行分层次教学后，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，放慢进度，学生能学多少就学多少，能学多快就学多快，表面上学的少了、浅了，但却能比较系统地掌握数学基础知识。而且老师讲课自始至终是关注着这些基础薄弱学生，这种“待遇”是他们在普通班所享受不到的，这也激发了基础薄弱学生的学习积极性。老师应有充分地准备对基础薄弱学生的要求不同于一般学生，所以在分层次教学前，要发挥集体的力量，摸清基础薄弱学生的知识底数，研究教材，确定符合实际的教学标准和教学目标，避免教学中的随意性和盲目性。基础薄弱学生需要更多的爱，对他们尚存的学习积极性要加倍地爱护，不论他们理解的多慢，都不能不耐烦；不论提出的问题多简单，都应当鼓励；不论取得的进步多么微不足道，都应当表扬。所以要选派熟悉教材，教法灵活，语言通俗，特别有耐心的老师任教基础薄弱学生。对纪律差的学生的管理要有对策职业学校不同于普通高中，尤其不同于重点高中。重点高中的学生如果也分层次的话，那只是学习成绩的差异，学习态度和学习积极性并无大的差别。而职业学校的基础薄弱学生可以分为两类，一类是底子薄、理解能力差，但还想学习的学生，这些学生非常赞成分层次教学，只要给他们创造合适的外部条件，他们的学习成绩会有明显的提高。还有一类是纪律差的学生，他们成绩不好的主要原因是学习态度不好，对学习没有兴趣、没有积极性，课堂上不是听不懂，而是根本不听，讲话现象严重，不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。在普通的行政班，这些纪律差的学生只是少数，可以让他们分散坐，对课堂纪律影响不算太大，但在实验班，按现在的情况推算，大约有一半的纪律差学生，无论如何都分散不开，可以想象，四十多人的班中，有二十多人想讲话，课堂纪律有多么难办。可以断言：假如分层次教学无法顺利实施，最大的障碍就在于此。因此，在实施分层次教学的同时，必须想方设法从心理上、思想上做这些纪律差的学生的工作，提高他们的学习积极性，使他们不仅不影响他人，而且自己