例谈小学数学情境创设的.doc

例谈小学数学情境创设的“五性”新课标中关于课程的目标提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”的过程性目标。要实现这一目标，我们的数学教学就必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去感受、体验、探索。下面是笔者在教学平行四边形面积计算时所创设的情境。课件展示情境：今天我给大家讲一个故事，叫西游记后传。话说唐僧西天取经回来，玉皇大帝召见师徒几人，决定为他们颁奖，每人一面金质奖牌。听说有奖，孙悟空第一个冲到玉帝面前叫道：“玉帝，这西天取经，九九八十一难，每一难都是我化险为夷，我应该得最大的奖牌。”猪八戒也不示弱，“玉帝，这每一难都离不开我的帮助，我也应该得大一点的奖牌。”只有沙僧和唐僧站在那里没有发言。发奖开始了，孙悟空的奖牌是平行四边形，猪八戒的奖牌是长方形，沙僧的奖牌是三角形，唐僧没有接受玉帝颁发的奖牌。同学们你们听了这个故事后，想说点什么? 生1：“孙悟空得的奖牌最漂亮。”生2：“孙悟空得的奖牌最大，猪八戒得的奖牌第二大，沙僧的奖牌最小。”生3：“三枚奖牌面积一样大。”生4：“孙晤空虽然功劳很大，但不应该索要大的奖牌。”生5：“唐僧不要奖牌值得我们学习。”生6：“我们学习了长方形的面积计算，因此三枚奖牌中沙僧的最小，但最漂亮。”生7：“平行四边形的面积不能用相邻两边长度相乘”上面这段情境创设，笔者主要是基于以下一些想法。一、在生活性的情境中让学生想学使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这是小学数学新课标的总目标之一，也体现了荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学源于现实。因此小学数学教学中应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。上例的情境创设，把教材中的数学知识平行四边形面积的计算，与生活中的情境发奖牌，进行加工、重组，把抽象的数学问题变成活生生的现实。数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源。我们教师要深入挖掘教材中的生活素材，找准它与数学知识的有机联系为切入点，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。二、在趣味性的情境中让学生乐学新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。要想方设法点燃他们心中探求新知识火花，激发他们的创造兴趣。而数学学习内容有很多是抽象枯燥的，怎样使这些枯燥乏味的东西变得趣味横生呢？那就要创设情境，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，把学生带入一种数学奇境中去，使学生的数学学习成为一种乐趣，一种享受。上例中的情境创设就利用学生熟悉的神化人物孙悟空等，再配置以多媒体的辅助，使学生兴趣盎然地投入到新知的探究中去。三、在问题性的情境中让学生善问新课标提出：使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。所以小学数学课的情境创设无论是新课的导入，还是教学内容的展开，都应力求蕴含诸多的问题，但这种问题不应是简单地给出已知什么，可以求出什么，单纯地培养学生解题技能。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”因此，我们的情境创设应该是给学生“矿石”，让学生自己提炼加工得到自己所需要的产品。上例的情境创设，同学们就提出了很多问题。总的来说归纳为三个方面：一是哪枚奖牌面积最大；二是哪枚奖牌最漂亮；三是我们该怎样面对奖励。学生抓住了其中的数学问题，奖牌面积的大小问题展开探究，最终解决了问题。学生在情境中充分发挥了丰富的想象力和创造力，培养了他们敏锐地发现问题的能力。当然，他们提出的问题有深有浅，解决问题的方法有一般、有最佳，这正体现了一种全新的教学理念不同的人在数学上得到不同的发展，使每个学生都有自己个性化的发现问题、提出问题、解决的问题的策略。四、在活动性的情境中让学生会学数学活动水平的高低，是衡量新旧教育理念的重要标志。新课标强调，动手实验，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教育家皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”怎样让学生在学习过程中动起来呢？我们的情境创设就要把学生带入一个特定的环境中，给学生活动的时间和空间，为学生提供活动的材料。上例的情境创设就充分体现了活动性的特点，他们在情境中动起来了，“做数学”了。学生每个人手中都有纸做的三种不同的奖牌，有的数方格比，有的重叠后比，有的割补后比，通过活动，加以小组的交流讨论，割补后发现了平行四边形面积的计算公式。学生在活动中进行再创造，他们的创造才能得到充分的体现，这都得益于活动。因为儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。五、在思想性的情境中让学生明理我们的数学教学不仅要让学生探求数学知识，还应该使学生受到思想品德教育和辩证唯物主义的启蒙教育，对他们进行爱祖国、爱人民、爱科学、爱中国共产党、爱社会主义的教育，培养他们良好的学习习惯，和克服困难的精神。那么我们数学课堂的情境创设，就应努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中渗透一定的思想性，以期达到春雨润物细无声的目的。上例中的情境创设中，学生提出了“孙悟空不应该索要最大的奖牌”，“唐僧不要奖牌值得我们学习”的具有一定的思想性的问题，这些问题学生能在创设的情境中感受得到，体验得到，为学生形成良好的思想品德和正确的人生观起着指导作用，使学生真正在情境中明理，在学习过程中思想得到升华。 新的教学理念认为教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，