“乐”“思”“用”结合,让数学课活起来.doc

课改论文“乐”“思”“用”结合，让数学课活起来 河北学校 乐秋平教改作为当前我们国家及至世界各国的重要工作，正全面铺开，“育人”的观念正向着“育才”的观念发生转变，只有培养好跨世纪的一代，才可能拥有下个世纪科技竞争的入场券，在此种气候下，教师的教学如何才能应时应需，扎实有效的开展，成为一个急待解决的问题。一、寓“乐”于“学”，挖掘学生的潜动力教学是一个复杂的过程，从字面上包含着“教”与“学”两个方面，传授知识给学生是教学的主要目的，学生是知识的载体，也是知识发展的平台，学生能不能学好，总体上受着外因和内因的控制，但起绝对作用的还是内因，有人打过一个比方，老师和学生是一眼水井和打水人，打多少要由打水人掌握，这个比方很形象，可见学生的学习主动性是多么重要，“事半功倍”和“事倍功半”的差别可以说是尽人皆知，前者也是大家所期待的，那么，教学中如何从学生那里落实呢？（一）改变传统的师生关系，使学生亲师近师。师者：传道授业、解惑者也。古时的老师地位高高在上，学生只能仰视，如有异者，必斥之为孽徒。谁是主体，可想而知，学生处于被动接受的地位，师生关系冷漠，学生没有太多的选择和多想的机会，学生仅仅成为知识延续。而现在的学生是新社会新时代的产物，他们有主见，有明确的个人好恶，且敢于表达，如果师生关系依然如前，则会招来学生的烦感，恐怕连知识的延续也不易实现。这有如商品经济中的买卖双方，卖方卖的虽是好产品，但买方是一精明的顾客，卖方强卖给顾客这一产品，会是一个什么结局，所以关系的改变尤为重要。1、建立民主平等的新型师生关系新型师生关系的本质是民主和创造，它是充满生命活力的现代教育生动体现。在这种关系中，学生的体验是平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容。老师的活动不再是依据既有模式，灌输现成的知识，而要对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的策略。通过这种民主平等的交往，新课标所倡导的学会做人、学会求知、学会交往可望成为现实。2、注意与学生交往的原则 “理解、尊重、宽容、平等”八字可以说就是原则的浓缩，尊重并使学生自信，自信才会有成功的希望。3、师生交往要注意技巧性首先要知道学生心里想什么，怎么想。特别是中小学生，他们天真单纯，他们对老师十分尊敬，也有各种各样的要求和期望。可以通过对“议论老师”这个话题，让每个学生说出想要对老师说的心里话。其次，要给孩子以期待的目光，只要老师真正“爱”学生，对孩子寄予期望，他们才会进步。（二）采用艺术性的教学吸引学生课堂是一个舞台，教师的教学好似表演，只有生动，才能吸引学生，使学生喜欢。马卡连柯曾经说过，他是在直到学会用15到20种语调说“走过来”这句话，且学会了面部体态、声音上表现出30种不同的情调，才成为真正的教学能手，他认为，声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌，漂亮的谈吐而是为了能够更准确、生动的有力的表现自己的思想和感情，同时，还应注意以适当的板书，身姿，实验来配合教师的语言表演，做到边说边写边画，以至整个外观行为协调一致、自如得体。老师要做到以情感人，除对教学对象有浓厚的热爱之情外，最重要的是，要对教学内容有深刻的情感体验，数学知识不像语文那样带有浓厚的感情色彩，但当数学教师熟悉了教学内容后，在讲授中，同样可以理清问题的前因后果，明析内在的逻辑关系，同样能把学生的思绪带到一个理想的境界，如在教学比的基本性质一节时，教师利用除法分数的知识迁移到比的特点，将“除法”“分数”“比”比作三个小朋友，在玩的过程中，由于除法、分数向比夸耀自己的性质，比不服，而引入寻求比的性质，这样一来，学生兴趣盎然，主动性得到了充分发挥。教师艺术性教学产生了“移情”的效果，使课上的生动、成功，但要注意适度，力求质朴自然，恰到好处，不要生搬硬套。同时，教学艺术的表演性应服务于教学目的，不应受感情支配，因为走进了教室，教师本人就整个的属于学生；另外，教师的教学艺术表演还应注意与学生的密切配合和，注意与学生之间的信息情感等方面的交流，同时调整自己的表演形式，让学生尽可能到教学艺术创造之中，师生双方共同演出精彩的“教学剧目”，活化每一堂课，使学生在快乐中了解数学，掌握知识。二、寓“思”于“教”，引导学生去体验思考带来的快乐，培养成就感 “学而不思则罔，思而不学则贻”，可见思学不可分离，思考是人类有别与其他物种的的大脑活动，但由于现行教学体系过分强调目标的整体划一，学生普遍思维僵化，创新意识淡薄，针对这一现状，如何去切实开发学生的创新意识，培养思考的习惯呢？（一）分析原因，从根本入手练思考。1、从问题的发散性去练如，乘车问题：27人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种可乘8人，一种可乘4人。（1）给出三种以上租车方案（2）第一种车租金300元/天，第二种车200元/天，哪种方案费用最少？再如，在教学两点确定一条直线时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动的画面，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只需使动的直线再经过一点”，结论浑然天成，学生获得了成功的体验。等等这些问题，开动了学生的学生的思维，使学生体验到了成功，有效的调动了儿童探索研究的积极性。2、从已知入手，练习梳理已知条件，学会提问。如红星化工厂2001年12月，在制订2002年计划时有如下信息可参考：（A）每个工人全年工时数约2100工时（B）预计2002年该产品至少销售八万袋（C）每生产一袋需4工时（D）每袋原料20千克（E）现库存原料800吨，本月还需要200吨，2002年可补充1200吨据此，你可以提出些什么问题。这种方式活跃了学生的思维，学生提问的过程就是求解的过程，思考就自然而然的孕育其中了。3、创设课本以外的结论让学生去争论，争辩是儿童的天性，通过这种方式，既锻炼学生的逻辑思维能力，又巩固了知识。如在三角形的分类一节时，可以向学生问“一人角开至少有两个锐角吗？（二）激疑促思，培养学生的自我思考意识疑问，是研究学问的人应有的，也是最值得注意的发现，很多科学的重大发现，都源于疑问。如万有引力定律，是在牛顿观察苹果落地后，产生了为什么会下落而不会上升的疑问后，抓疑而思，最终得出的结论。所以学习中学生的生疑和释疑成为学习的两个重要方面，而传统的学习中学生多数习惯了少疑不问。众人皆知跳蚤是跳高的好手，有人做过一项实验，跳蚤在玻璃杯内可以轻松跳出，如在一玻璃杯上面盖上透明的物体跳蚤在第一次碰到物体后，在随后多次跳跃中再也不会碰到此物体，即使把盖子拿掉，它也不会再跳出玻璃杯，这就是跳蚤理论。学生本具有创新意识，但限制久了，只学无问，有疑不问，就会出现“跳蚤理论”所说的情形。在教学中很多知识的处理上，可以激疑引入，如在教学能被3整除的数时，教师利用学生已有的能被2、5整除的数的特征，问学生能被3整除的数有没有特征，在学生观察找不到后，并不急于肯定有没有，而是让学生随便说一些数，师很快说出能不能被3整除，而且所说经验证后都是正确的，从而使学生确信有，但到底是什么？再去探索，学生在已有探求2、5的特征后，感受到特征的优点，而3的特征造成的悬念使学生进入“欲知不能，欲罢不肯”的境地，而最终的收获那份欣喜可想而知。但激疑要注意两点：“疑”而不疑，学生一眼看穿，食知无味，达不到激发学生学习积极性的目的；太“悬”，使学生无从下手，望而生畏，反挫伤学生的学习积极性，所以，灵活控制方能产生好的效果，学生有了质疑、释疑的经历，有了成功的体验，就对“疑”有了兴趣，渐渐有了好思的习惯。（三）适时鼓励，引导学生多思著名的“皮格马利翁效应”证明，关注表扬的作用是巨大的，给予学生关注，适时鼓励，会促成学生提高。数学历来是强调举一反三的学科，灵活多变是数学的特点，所以每一道题都要鼓励学生创新。比如，有名的“鸡兔同笼”的问题，鸡兔共22只，它们的脚共58支，问鸡兔各多少只？对这一问题，可鼓励学生采用多种策略。1、尝试、验证：可以让学生猜测鸡兔的只数。假如学生经过几次猜测后找到了正确答案，教师可以请他们回顾猜测过程，总结并获取解题经验。2、列举：引导学生借助表格将“一只鸡21只兔”一直到“21只鸡1只兔”所有的情形列举出来，利用统计，从而解决问题。3、寻找规律：可以让学生列表得出部分情况的基础上，引导学生找规律。思考促进了教学，教学强化了思考，在此过程中，使学生真正掌握的是学习方法，这比