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教学资料范本集体阅读活动中如何优化提问方式编 辑：_时 间：_一、预设提问幼儿的年龄特点决定了他们在阅读活动中有意注意的持续时间较短、阅读行为的发展呈无意的跳跃状态、不能抓住阅读的关键内容。这就要求教师在进行集体阅读教育之前对阅读内容需有一个深入的了解、不仅要把握阅读的主旨、预设幼儿在活动中要获得的相关经验、还要根据幼儿的能力水平、预设具有指向性的提问结构。预设提问按类型可分为探询、发散、延伸等形式。1通过“适度超前”的探询性提问来激发阅读所谓“适度超前”、是指阅读教育适度地超过幼儿的原有经验水平。所谓探询性提问是指教师为了解幼儿阅读现状、获得自己不清楚的信息、与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。幼儿的阅读学习具有很强的模仿能力、同时受家庭榜样阅读、同伴潜在阅读的影响、在发展过程中呈现出不确定、不同一的状态。因此、教师在引出阅读之前运用“适度超前”的探询性提问、既能了解幼儿大致的阅读现状、又能及时掌握幼儿的思维情况；既能了解幼儿对阅读的兴趣走向、又能激发幼儿探究阅读的动机、同时还可以为集体阅读活动中的进一步提问提供有效线索。2通过“顺其自然”的发散性提问来深入阅读“顺其自然”、是指顺着幼儿的能力水平自然地引出阅读活动的内容。幼儿阅读的学习特点是不能准确地把握阅读重点、思维的创造性强、随意性大。同时、幼儿的学习不能仅停留在被动地跟着教师阅读作品、而应挖掘更深人的阅读内容学会自丰学习。为了解决这个问题、教师可运用发散性提问、就是打破“问题一解答一结论” 的封闭式提问过程、建构“问题一讨论一解决一新问题一再讨论一解决”的开放式提问过程。(1)想象式的“结果前置”提问、启动阅读。阅读中的结果往往是幼儿最感兴趣的。但幼儿的思维是多维度的、所以他们的想象指向性不明显、有时会偏离重点。教师的作用就在于创设条件激发幼儿的发散性思维、引导幼儿进行有针对性的创造性想象。即从阅读材料的结果人手、运用“结果前置”引导幼儿探求事情发生的原因、使幼儿的思维指向不同
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