研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点.doc

1本课题国内外研究现状述评及研究意义。2研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。3前期相关研究成果和主要参考文献。限 4000 忠阅凇?1本课题国内外研究现状述评及研究意义 本课题国内外研究现状述评 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等五觉中的两个或两个以上的感觉，通过语言、视觉图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象，是一种普通现象，自古就有，如诗歌配上图画，说话时打手势，做鬼脸，用不同的口气和腔调，做各种动作等。但话语的多模态性一直没有受到人们的重视，在现代语言学研究中，人们才开始从非语言特征和伴语言特征的角度研究它，但只是作为一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。直到最近，随着多媒体话语的产生，人们才逐步认识到它的重要性，才作为一个独立的语言交际现象进行研究。 在多模态话语分析方面最早的研究者之一是R. Barthes，在他1977年发表的论文图像的修辞（ Rhetoric of the image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。在这方面研究比较早的还有M. OToole ， 从 1994年就开始研究展览艺术品话语， 他 并在这方面发表了多篇论文 （1994；1995； 1999）；后来， 又有多位学者在这方面做出突出成就， 包括Baldry A. I 2000；Baldry A. I and Thibault I. J. 2001，主要研究媒体文章中的多模态现象，以及多模态和多媒体的关系等；OHalloran K. L. 1999a；1999b2000 2003 2004不仅研究多模态的理论建构，还专门研究了数学语篇中的多模态现象；Kress G. andvan Leeuwen T. 1996 1998 2001 2002研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态现象表达意义规则现象， 包括视觉图象、 颜色的语法， 以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。 除此之外， Bordwell.D. and Thompson. K. 1997研究了电影艺术的意义表达作用；Iedema R. 2003主要研究多模态话语中的再符号化现象； Royce T. 1998a 1998b 2002分别研究了经济杂镜奈恼轮械姆偶涞墓叵担?不同符号在多模态话语中的互补性，以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等；Thibault I. J. 2000研究了电视广告中的多模态话语。 国内多模态话语的研究还处在起始阶段，还没有见到专著出版，只有数量不多的论文，其中胡壮麟的“社会符号学中多模态化”（2007）讨论多模态符号学和多媒体符号学的区别；介绍了具有媒体和模态双重特性的计算机符号学，并指出，人类进入社会符号学多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视。其他研究包括李战子（2003）用系统功能语言学理论对多模态话语理论的研究；成文、田海龙（2006）对卫生部新闻办公室2003年5月9日发布的非典病例报告进行的多模态分析；李妙晴（2007）对改编电影的多模态话语分析等。 课堂话语分析的研究从Sinclair Coulthard 1975算起已经有30多年的历史，研究颇丰，而且仍在发展中。这些研究可以分为两个类别：话语分析理论研究，如Sinclair Coulthard 1975借用Halliday的语法级阶理论研究了课堂话语的结构和层次，提出了课、交流、交换、话步、行为五个层面的课堂话语分析单位，发现了课堂话语的某些交际规律，如“提问、回答、评价”的交换单位结构，但他们的研究是为了探讨话语的特点，不是为了研究教育效果和规律。其他的大多数课堂话语研究大部分是教育性的，如Gazden 1988 Edwards Westgate 1994 Hicks 1995 Lemke 1998 Christie 2002，都是在研究课堂话语特点的同时，研究如何根据课堂话语的特点来改善课堂教学，提高课堂教学质量。无论哪一种研究都没有研究课堂话语的多模态性，以及课堂话语的多模态在意义表达中的作用，以及它们之间的关系。 国内对课堂话语的研究还处在初级阶段， 出版的专著只有陈利平2005 。 已发表的相关论文很多，其中刘家荣、蒋宇红（2004）对一次英语口语课进行了录音，对其语言进行了全面系统的分析：何安平（2003）以语料库为基础对课堂话语的特征进行了分析；周星、周韵（2002）则对大学英语课堂教师话语进行了调查与分析。但这些专著和论文都没有从多模态话语的角度研究课堂教学话语。 研究意义 本研究既具有很强的理论意义，又具有很强的实践意义。从理论上讲，多模态话语交际是一种普遍现象，但在多模态话语交际中，各种模态各自在话语交际中起什么作用，它们之间是什么关系，在什么情景中哪些模态起主要作用，哪些起辅助作用；哪些模态是必需的，哪些是可选择的，或者是不必要的，相互之间如何协同合作等现在都还有待于进一步研究。本研究致力于研究不同模态之间的关系，特别是在语言与其他媒体协同进行话语交际时各模态之间是什么关系，并尝试建立一个多模态话语交际的理论框架，为多模态话语语言学（或符号学）理论的发展提供一个初步的理论框架。 从实践上讲，大家都知道，课堂话语具有很强的多模态性，而且语言之外的媒体占据十分重要的位置：老师的教态、姿势、态度、说话的口气、情绪、讲话的速度、所做的动作、所写板书、题解的图形、版面的布局等都直接引发多模态话语交际，直接影响着课堂教学的效果，但这些媒体如何合理搭配，在不同的情景中哪些模态起主要交际作用，各个模态之间的关系如何处理等都没有进行很好的研究，致使我们对它们如何影响教学效果没有清晰的认识。特别是在现代外语教学中，有两个新的趋势促使我们必须对外语教学中多模态话语进行深入的研究：一是以交际、协商、任务、活动为特点的新教学法不断发展，使多种交际模态参与课堂教学成为可能，如话语伴随动作和行为、话语解释动作，或者动作表演话语等；二是多媒体教学工具的不断发展，如实物投影、PPT、电影、录像等。这样课堂内容的表达不仅不是完全由语言来完成，而且语言也不再是主要的交际媒体。所以如果我们仍忽视其他媒体的作用，只注重语言的作用，就会影响学生对课堂话语整体意义的理解，从而影响课堂教学的效果。我们对外语课堂多模态话语进行研究，可以使我们更加清晰地认识到外语教学中对各种媒体的运用和各种模态如何协同进行话语交际，设计出一个根据课型和教学目的选择合适媒体组合的模式，提高外语教学的质量。 2研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处。 研究的主要内容：通过对实际教学案例的分析和研究，探讨以下几个方面的问题：第一，课堂教学中使用的媒体：课堂教学可使用哪些媒体，这些媒体可以引发什么形式的多模态交际现象，它们各自在课堂话语中起什么作用，或者在什么情景中或者环节上各个交际媒体各起什么作用；第二，课堂教学中各模态之间的关系：它们如何相互协同、相互补充，共同建构课堂话语的整体意义，包括它们之间存在的前景化与背景化、补充与被补充、重叠与冲突、累赘与冗余等关系；探讨课堂话语中各个模态出现的必要性：哪些是必需的，哪些是可选择的，哪些是可有可无的；哪些可以用来在课堂教学中取得特殊效果；第三，多模态话语分析的理论框架：在研究的基础上，参考前人的理论研究成果，初步建构一个多模态话语分析理论框架；第四，多模态教学选择系统：为教师进行多模态教学，包括多媒体教学设计一个根据课型和教学目标选择合适的媒体组合的系统。 基本思路和方法：本研究主要采用系统功能语言学的多功能观和系统观和社会符号学的观点对不同模态的媒体在建构意义中的不同作用进行研究，建构多模态选择系统，同时结合批评话语分析理论把话语与社会和意识形态联系起来，研究不同模态在社会交际中的作用，形成多模态话语分析框架。研究的基本思路是“实践理论实践” ，即首先进行教学实践获得教学的实际案例，然后进行分析，分离出所使用的不同媒体，以及这些媒体所体现的不同模态，探讨各个模态在什么情况下起什么作用，各个模态之间存在什么关系，如互补、补充、重叠、冗余、突出、前景与背景、强化等，并勾勒出多模态话语分析的理论框架。最后把这个理论框架应用到教学实践中，探讨在课堂教学中如何根据不同的教学环境和任务来对不同的模态进行搭配，选择合适的模态，以取得最优课堂效果，设计出一个根据课型和教学目标选择合适媒体组合的系统。 本研究主要采用定性研究方法：采用定点抽样的方式，从五个学校中各选择二名教师，共十名教师，这十名教师的课型和专业都有区别，对每个教师进行一课的课堂教学录像，然后对录像进行多模态记录、分析、对比和研究；在此基础上，初步建构一个多模态话语分析的理论模式，设计出根据课型和教学目标选择合适媒体组合的系统。 重点难点：本课题的重点是发现课堂教学话语中不同模态以及体现它们的不同媒体之间的关系，即它们在不同的教学情景中所表现的不同关系，建立起一个多模态话语分析的理论框架，然后应用本研究框架，在研究不同的教学情景与教学模态之间的关系的基础上，为外语教学建立起一个多模态话语教学选择系统。 本课题研究的难点是根据系统功能语言学的系统观和功能观和社会符号学的观点， 发现教学中的基本情景因素，如教学目标、教师、学生、教学方法、教学内容等与教学模态，包括实现教学模态的教学媒体之间的系统关系，即它们之间的最佳组合，从而可以在教学中根据教学的情景选择最佳模态和媒体组合。本研究国内外尚属空白，需要从理论上理请不同模态在意义构建中的协同作用，从实践上理请不同模态在不同教学情景中的作用和协同关系，在理论和实践上都取得较大突破。 主要观点及创新之处：提出研究本课题的主要观点是：话语交际过程中讲话者的整体意义是通过多模态实现的，只研究语言本身所体现的意义是不完整的，也是片面的，所以需要对话语交际中的所有模态都进行研究，并了解它们之间的互动关系，从而为多模态话语分析研究提供一个新的理论框架，为多模态话语教学提供一个新的多模态教学选择系统。 本课题的创新之处是：（1）发现多模态话语中多模态之间在表达整体意义上各自的作用及其相互 2关系，为多模态话语分析建构一个新的以不同模态协同建构整体意义为基础的理论框架。 （2）认识外语课堂教学中教师使用了哪些模态进行教学，各自会在教学中起什么作用，发展一种多模态话语教学模式。3前期相关研究成果和主要参考文献。1论文， 外语教学与研究 ，独立，获得省优秀社科成果二等奖。5论文， 外语教学与研究 ，独立。8论文， 外语教学与研究 ，第一。2论文， 外国语 ，独立。3论文， 外国语 ，独立，获得省优秀社科成果二等奖。9论文， 外国语 ，独立。4专著，上海外语教学出版社，第一，获得省优秀成果三等奖。6专著，外语教学与研究出版社，第一，获得省优秀成果二等奖，市优秀成果一等奖。7专著，高等教育出版社，独立，获得省高校优秀成果一等奖。10专著，上海外语教育出版社，第二。 七、主要参考文献1. Sinclair J. McH. Coulthard R. M. 1975. Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and Pupils. London: Oxford University press.2. OHalloran Kay L. 2004. Multimodal Discourse Analysis: Systemic-Functional Perspectives. London: Continuum.3. Kress G. 2003 Literacy in the New Media Age. London: Routledge.4. Kress G. and van Leeuwen T. 1996 Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge.5. Kress G. and van Leeuwen T. 2001 Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication. London: Arnold.6. OToole M. 1994 The Language of Displayed Art. London: Leicester University Press.7. Royce T. 2002 Multimodality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-Verbal Synergy. TESOL QUARTERLY 362 19 1-205.8. Christie F. 2002. Classroom Dis