小学语文论文：“以卡导学”凸显语文教学成效.doc

“以卡导学”凸显语文教学成效内容摘要语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从“学习运用”这个关键词来看，笔者认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力的形成总需要一个“平台”，这个平台就是“导学卡”。导学卡是“渡船”。它承载的不仅是知识目标和情感目标，更重要的是学习能力的培养，语言运用能力的培养。导学卡的设计就是要致力于引导学生学会学习。导学卡就是变传统的重点研究教材、研究教法为重点研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。通过它的导学功能，真正达到“教是为了不需教”的目的。关键词 导学卡 以卡导学 策略研究新一轮课程改革改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价机制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历与体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。然而，课堂教学中还存在许多问题，具体表现在：1在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。2在教学实践上：没有充分调动学生学习的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；教学结构单一，课堂教学僵化；教师不明白学生不想学、不会学、不能学、不乐学的原因，也不知道如何化解。3在课堂教学效果上：语文课堂教学中，教师仍然以唱独角戏为主，学生被动，对学习不感兴趣，教师一讲到底，缺乏有效的讲练结合，课堂参与深度与广度都不够，学生缺乏学习兴趣，听课效率低下。教师常常需要花费很多时间来重复讲解一个问题，而学生还是没有掌握的现象反复出现。教师于是有不得不通过布置反复的作业练习来巩固知识。这一过程极大地占用了教师与学生的工作时间，增加了学生的学业负担，教师厌教、学生厌学现象普遍蔓延。我们学校着力建立“上静下动”的个性化学习管理制度，整合和拓展了部分课程，降低了知识的难度，扩充了知识的广度，重构了目标指向，构建了学业评价的新策略，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，让学生在学习实践和发展成长的过程中，体验幸福、享受快乐。国内许多学校如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等就积极研究与探索学案导学。新课改从“关注教”到“关注学”转变以来，学案导学避免了“满堂灌”、“填鸭式”的无效劳动，突出了学生的主体参与，以小组合作探究式的互动学习模式为训练主线，使学生在多层多边交往中自主学习，实现了“教”是为了“不教”的目的。国内上述学校的“导学案”虽然已取得了不少成功经验，但我们也不无遗憾地发现原有的“导学案”尚存在不足，主要表现在：“三维目标”缺失，有些导学案成了学生的“习题集”，学生思维能力没有得到很好的发展，教师的“主导作用”弱化。简言之，原有的“导学案”的缺陷或不足主要体现在学习的狭义理解，将“导学案”限于学生的认知，体现了学科知识本位，某种程度上也可称之为教案的翻版。基于以上分析，笔者在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，跳出原有“导学案”对“学习”的狭义理解，特别强调对学生学习的多视角诠释。笔者研发了 “导学卡”，跳出学科知识本位的窠臼，连接教与学，连接“三维目标”，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。通过导学卡激发学生学习兴趣，引导学生融会贯通，“学会”整合相关资源，形成整体，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力，凸显“导学”新意，充分关注学生的需要。 “以卡导学”体现的是“以学定教”这一理念，就是教师编制或师生合作编制或家长和学生一起编制，用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的导学卡，学生以完成导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有初步感受和浅层理解；教师通过学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基础性和针对性。 一、“以卡导学”的设计策略导学卡是教案的简化。导学卡设计试图达到两个目标：一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作交流、探究展示等。它既是教师教案的路线图，又是学生学案的路线图。（一）导学卡的设计流程1教师备课我们采用“一人主备组内研讨”的方式，主备教师独立确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，至少提前完成一周的教案及“导学卡”。2组内研讨集体备课时，备课组长召集组员集体审阅教案及“导学卡”，提出修改意见；备课教师按集体审阅的意见进行修改，然后发给组内老师。（二）“导学卡”的类型1根据课堂环节可以分为“预习导学卡”、“检测导学卡”、“研讨导学卡”“拓展导学卡”。（1）自主学习“预习导学卡”预习导学卡一、记忆城堡（本单元的生字新词以及成语等）自我评价指数： 二、朗读书屋（正确、流利、有感情地朗读课文。）自我评价指数： 三、思考驿站（根据这一单元课文的特点提出概括性的问题或者提纲挈领的问题，让学生主动思考，如“这几篇课文主要写了什么？他们有哪些相似之处？”或者设计本单元的板书设计等。）自我评价指数： 四、探究乐园（提出不明白的问题并主动解决。）自我评价指数： 俗话说：“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。”预习是决定课堂学习效果的重要因素。为了让学生能养成良好的预习习惯，让课堂自主学习真正落到实处，我设计了“预习导学卡”。“预习导学卡”内容包括：记忆城堡、朗读书屋、思考驿站、探究乐园四个版块。每个版快设计了“自我评价指数”，让学生对自己的预习情况做出评价，同时，引导学生养成自主管理自己的习惯，形成自主学习的能力和品质。学生一开始预习课文时，我在课堂上领着学生去预习整个单元，当预习习惯形成后，就让学生课后独立完成，帮助学生形成良好的预习习惯和独立学习的能力。（2）小组互助“检测导学卡”小组自主互助、合作探究性学习能进一步激发学生学习的积极性，能让每一个学生主动参与到学习过程中，同时也是锻炼学生学习能力和培养学生合作品质的重要方式。我所任教的三年级六班有54人，学生层次结构参差不齐，语文学习的能力和基础个体差异大。通过平时的观察和了解，我基本掌握了学生的学习能力和基础状况，为组成合作学习小组奠定了基础。在此基础上，我把54个学生分成9个大组，每组6人，每组选出自己组的大组长。我在组织学生进行预习检测时，结合不同的教学内容指导学生进行不同的分工，让每个学生都能积极按照分工主动参与小组学习。学生能在小组内合作完成各项学习任务，老师不越俎代庖，让他们独立完成。如预习卡上的“记忆城堡”和“朗读书屋”检测时，我是这样进行的：在预习基础上，首先选出这整个单元中的重点段落，让学生重点朗读这些段落，合作朗读这些段落，从而提高朗读能力。朗读合作导学卡1、朗读要求：小组所有成员分段落朗读课文一遍，一人读，其他同学听并记出不足及改正建议，然后确定朗读等级。2、朗读标准：字音准确（ E）通顺连贯（ D）节奏停顿效果好（C）高低快慢起伏变化好（B）置身于课文情境读出感情（ A）3、朗读效果：姓名朗读段落等级姓名朗读段落等级4、朗读反馈：小组长针对朗读不好的同学提出改正标准，并适时进行检查，以此督促该同学提高朗读水平。而对于单元生字词的检测时，我是这样安排的：默写合作导学卡1、默写要求：小组长朗读生字词，其他同学默写。小组长一边读一边写（老师负责检查小组长），然后互相合作检查默写情况。2、订正标准：错一字扣1分，得95分以上为A级，得90分以上为B级，得85分以上为C级，得80分以下为D级。3、默写效果：姓名得分等级姓名得分等级 4、订正效果：错字的同学进行改正，不得分的同学进行重新默写，第二次的默写成绩计入小组总分中。如果在检测中三次被评为A级的学生将分别被评为“朗读之星”和“默写之星”，与班级评优相结合，以此激励学生主动参与竞争。（3）集体交流“研讨导学卡”对于预习卡的“思考驿站和探究乐园”等难度较大的问题，我总是让学生在小组讨论的基础上进行集体交流。本学期，了解文章的主要内容是三年级的训练重点。如何在小组合作学习过程中能快速而有效地概括课文的主要内容呢？以前在引导学生概括文章的主要内容时，我都是让能力强的学生先说一说主要内容，结合学生的交流把重点词语板书在黑板上，然后再让学生根据板书概括课文的主要内容。这样做的结果就只是个别优等生在思考、交流，大部分的学生都处与被动听的过程，没有思考的过程，其他学生概括起主要内容来就词不达意，不能突出重点，也没有自己的感悟和心得。因此，在概括主要内容上，为了凸显学生的思考与智慧，也为了训练学生的合作能力，我以“板书设计”为跳板，以设计“课文板书”为形式让每个学生都积极思考，以评选“最佳板书设计”为激励手段，引导学生出谋划策，合作研讨，最后合作汇报课文的主要内容。如在小学语文人教版第五册的第七单元时，学生在小组内讨论的基础上，就设计出了各种独特的板书，并且能结合课文内容用流畅、生动的语言来说出文章的主要内容，表达出自己对文章的理解和感悟。这样做，充分彰显了学生的主动思考和智慧的结晶以及小组合作的效果，而且培养了学生的合作能力、语言表达能力，增强了小组凝聚力。以下是“雅轩斋”的四组在小组合作讨论的基础上进行的第七单元课文内容展示情况：板书设计合作研讨导学卡1、小擂台：13、矛和盾的集合：由思考衍生实验谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。14、科利亚的木匣：埋木匣挖木匣找木匣周围的一切都在发生变化。15、陶罐和铁罐：对话描写人与人要互相尊重，要谦虚，不要骄傲。16、狮子和鹿：狮口逃生不要光图美丽的外表，要讲实用。2、读后悟：（1）给整个单元加上一个总的标题：勤思考 悟道理 （2）用一、两句名言来说明对思考的理解。学而不思则罔孔子 你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。萧伯纳 （3）写下你们对思考的感悟：在以前的学习中，我们总是习惯于听老师来分析课文，通过这样的合作形式，我们变被动学习为主动积极的学习，小组每个成员畅谈整组课文留给我们的思考，一个人如果只是单一接受别人的思想，那么，我们觉得他就形同他人的影子，没有自我，勤于思考，交换思想，感悟文本蕴涵的哲理，我们深受启发。 3、小组对以上问题进行展示汇报分工 （4）自主读写“拓展导学卡”叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在单元教材内容学完后，我以教材为依托，引导总结阅读方法，强化阅读训练，“授人以渔”。我结合学校订阅的“阳光阅读”和“主题学习读本”进行课堂阅读，丰富学生的阅读面，培养学生潜心读书的好习惯。有的时候，我还引导学生阅读名著等书，让学生受到名著的熏陶。如在学习了爬天都峰一课后，我引导学生阅读李健吾的雨中登泰山，如在学完了关于爱心的课文后，我又引导学生阅读阿兰舒兹的艾米的圣诞愿望，并开展了读书交流会，让学生感受同学之爱、父母之爱、朋友之爱等诸多之爱，并督促孩子在平日的生活、学习中发现爱，创造爱，并接着把这中爱记录下来。当学生阅读后，就对文章有了自己的感悟和理解，让学生把在这种感悟和理解用笔写出来，不但能让学生进行宣泄自己的情感，同时还能训练学生的语言表达能力。因此，我在让学生进行单元主题阅读和拓展阅读后，就尝试让学生结合所读内容进行写作练习，以“拓展写作卡”为桥梁，引导学生以读促写，不断提高学生的表达和写作能力。拓展写作卡1、小练笔：学了本组课文(或者是学了某篇课文后)，你对爱一定有了进一步的认识，让我们写一写自己对爱的感悟和得到的启发吧！相信你一定有新的感悟！ 2、小组交流，互相提出修改意见。3、集体交流，共同修改所交流的文章。4、个人修改，相互批阅。修改后的文章进行筛选，精彩文章获得者将被评为“写作小明星”。2根据学习内容的分类：学识卡、学趣卡、学法卡和学能卡学习不是单纯地获取知识，而是具有“学识、学趣、学法和学能”四方面的内涵。在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，基于“学习”内涵的认识和“以学定教”理念，我们编制和使用四种激发学生自主学习兴趣和提升学生自主学习能力的“导学卡”，改变当前的教学方式，将学习主动权还给学生，培养学生自主学习的品质和能力，让学生想学、会学、爱学、乐学。（1）学识卡：学识，指学问和知识。学识完善的过程，也是学生内在知识建立联系和重构的过程，学识卡致力于新知的学习，学识卡既可以强化知识加深理解，又可以丰富认知开阔眼界，使学生在思辨与交流中增长见识完善认知，感受到知识的魅力。盘古开天地是三年级第四单元的一篇课文，根据学生的认知情况，笔者将教学中的一个目标定位于感受神话故事的魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。如何实现这一目标呢？教师以“低入”为原则，通过“寻找为造福人类作出牺牲的人”这一活动设计了拓展的导学卡，鼓励学生阅读中国神话故事一书。通过本课的学习，同学们接触到了中国古代神话故事盘古开天地，请读读中国神话故事一书，找找还有哪些人为了造福人类作出了怎样的牺牲。（2）学趣卡：学趣，即学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生学习兴趣一旦被激发，必将拥有强大的学习内驱力，就会乐此不疲千方百计去实现学习目标。学趣卡就是用于激发学生学习兴趣，使学生产生学习热情和期待。因此，学趣卡的设计必须走出“书本”，走进学生缤纷的“生活世界”，让学生感受到学习与生活的紧密联系。三年级第三单元的课文都与秋天有关，为了让学生学会观察，习作有话可说，笔者设计了如下的导学卡：利用双休日让家长带你去温岭周边走走看看，注意观察秋天来临后，山上、田野等地方的变化，可适当做些记录（拍照、录像），感兴趣的同学还可以制作成PPT课件。（3）学法卡：学法，即学习方法，是形成学习能力的关键。学生先学时碰到困难，教师通过导学卡指点迷津能使学生充分感知、体验知识的形成和发展的过程，获得新知的同时习得学习方法。孔子拜师是三上的一篇精读课文，教学重点是了解孔子拜师求学的过程，感受孔子品行。教学难点是懂得学习要勤奋、谦虚、永不满足，为人真诚无私、尊敬师长。为此，笔者设计了侧重方法点拨的导学卡，在学生学习有困难的时候就可以到导学卡右侧的“温馨提示”之中寻求老师的帮助，习得抓住人物的言行体会人物品质的学习方法。导学要求温馨提示阅读理解1、用个字左右概括本文主要内容。、你认为孔子是个怎样的人？是从哪些地方感受到的？想想这个故事发生在什么地方，讲了谁和谁之间一件什么事情，结果怎么样。找出描写孔子的句子，细细体会词语“远近闻名、渊博、风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆、学无止境”。（4）学能卡：学能，广义指自主学习能力。本课题中，“学能”指该课堂教学目标中学生必须形成的特定的学习能力。学生按导学卡提示完成导学任务的过程中发现、探究问题，从而获得对知识的理解与应用，是形成能力的好途径。笔者在执教听听，秋的声音的时候，设计了一张导学卡，让学生展开先学：1、三人一组采用多种形式朗读这首小诗，边读边想象小诗描绘的景象。如果你就是大树，你准备怎么同黄叶道别？和小伙伴交流一下，说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。2、想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说一说。 在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，在教学过程中，教师和学生就秋天的特点做了很多交流。引导学生想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说，学生的思维被激活了，一首首小诗脱口而出。二、“以卡导学”的实施策略（一）以“学识卡”导学：资源辅助策略学生拥有大量的资源，如人力资源、物力资源、人文、自然环境资源以及时间资源。这些资源引入学习过程，就是学生认识世界、获得成长的基础和来源。我们试图通过导学卡，让学生“课前先学”、“课中先学”、“课末先学”完善学识。1课前导学，扫清障碍笔者在执教陶罐和铁罐时，课前，老师下发了第一张导学卡：一、 课前“先学”诵读积累，整体把握1、画出文中生字词，并给下面多音字注音： 和睦相处（ ）2、请正确朗读课文两遍，划出描写陶罐和铁罐的句子，并反复朗读，摘录其中的两句。（1）描写陶罐的句子： （2）描写铁罐的句子： 学生根据导学卡中的要求展开了先学，包括注音，读通课文，写读后的整体感受，并摘录好词好句，罗列课堂要重点关注的问题，学着搜集相关的课外链接材料等，所以上课的时候，我马上运用影像资料在很短的时间内就把学生的学习问题聚焦于焦点之上，为课堂教学的展开和深入奠定了基石。2课中链接，形成冲突二、 课中“先学”读透词心，互文印证1、六人小组合作先学：文中描写陶罐谦虚和铁罐骄傲的几处细节请你任选一处，六人小组讨论并完成填空。（1）细节描写 （2）从哪些字词看出？（3）请用一个词语形容陶罐（铁罐）（4）小组朗读表达心情 2、个人独立先学：除以上这两处细节描写之外，还有哪些地方？请在书中写写批注。学生问题聚焦之后，教师选择了“骄傲的铁罐” 、“谦虚的陶罐”这两个重点内容进行合作先学：然后， 教师通过引导学生想象还原和场景比较，使学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲在认识上形成强烈的落差；在此基础上，教师再进行点拨和链接，引导学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲再形成具体而深刻的认识，全面地感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲。3课末拓展，读写结合课堂教学末尾，我发放了第三张导学卡。 三、 如果人们也挖出了铁罐，只是它已经氧化得不成样了，此时，铁罐和陶罐之间又会进行怎样的对话呢？四、 五、 通过导学卡，让学生展开想象，读写结合，从续写中丰满人物形象，进而帮助学生升华、抒发内心感受。（二）以“学趣卡”导学：需要满足策略马斯洛的需要理论给予教学的启示告诉我们，学生始终在追寻安全、有序的课堂环境，获得成功、归属感以及权力，并感受独立学习以及学习带来的乐趣。学趣卡致力于从满足学生心理需求的角度激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为生趣盎然的学堂。课前应用学趣卡，可以诱发学习期待，让学生感知教学内容，满怀期待走进教室；课中应用学趣卡，可以促进知识内化，让学生迫不及待地投入到学习中，和老师同学合作探究展开深层次地学习；课末应用导学卡，可以拓展学习领域，激发学生课后继续探究开展延展性学习的愿望。1课前导趣，诱发学习期待笔者从尊重认知尊重基础出发设计了学生“接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便，“考考同桌”这种形式充满趣味性。 出一张语文试卷，包括三部分内容：1、10个看拼音写词语2、10个给加点字选择正确读音3、判断下列句子是否是比喻句，是的打“”。不是的打“”（要求：从文中找出5个句子，其中2个是比喻句，1个不是比喻句。）出好试卷明天给同桌考，看谁能把同桌难住。为了当好一回老师，出一份有质量的试卷，学生使出了浑身解数：有的学生对语文书中的字词进行仔细研究，把容易混淆的写进了试卷；有点打开自己的语文课堂作业本，从错题中出题；有的翻阅父母买来的辅导资料，把认为比较难的题目写进了自己的试卷中。尤其是在完成最后一个内容时，学生对比较明显的比喻句不愿意用，生怕太容易了，显示不了自己的水平，而对一些有难度的，他们也把握不了，生怕自己写进试卷出错丢了面子，就及时找好朋友讨论。这张学趣卡成功地激发了学生自主的兴趣，不仅使导学成了学生知识内化的过程，而且使得学生对进一步的学习充满期待和憧憬。2课中导趣，激发认知需要在课堂检查与交流反馈环节，我让学生交换完成同桌出的试卷，同时出示导学要求： 1、看看同桌出的题有没有把自己难倒。2、找一找同桌出的试卷中有没有错误，比如第3题是否夹了不止一个比喻句。3、评一评你同桌的试卷。第一次做同学出的试卷，学生都特别认真，也格外挑剔，一发现一点儿不清楚，就急着和同桌沟通，当然评价也特别细心。当然，争议是难免的，不过，在一次次面红耳赤的争论之中实现了知识的二次内化和提升。 3课末导趣，拓展学习领域最后，笔者把学生列出的他们认为易错的进行了整理汇总，分发给学生，让学生找找，自己有多少被列入老师整理的题库中去了。其他学生出的那些好题自己能否全答对。学生的兴趣再一次被激发，他们积极挑战自觉地完成易错题的辨析和记忆任务，快乐中巩固了知识。第三题全班合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学生在反复的辨析过程中清晰地掌握了比喻句的特点，进一步感受了比喻句的精美和生动。 （三）以“学法卡”导学：主动构建策略笔者运用学法卡，构建了语文基于学习卡的“自查质疑提升”式试卷讲评课型。讲整个教学分为“自查质疑提升”三个环节：自查环节“有一说一”，学生对着错误纠正偏差；质疑环节“为何是一”，学生对着难题问、答知识点；提升环节“从一到n”,学生结合知识点编题目，三个环节逐步推进，螺旋上升，让学生成为知识意义上的主动构建者，实现了真正意义上的自主学习。笔者在三年级上学期的试卷讲评课时运用了学法卡展开教学。1课前，教师点拨学法随着试卷下发，笔者下发了学法卡： 本张试卷你未得分的题目是它们涉及的知识点是：翻看书本课例及以往练习，你找到的类似题是：你能不能将这几道题改编一下，考考同学们?课前，学生独立审查试卷，按照导学卡的要求查错题、查原因、查知识点、查课本相关例题，在题与题之间的联系与区别中比较找方法，能订正的订正好，不会订正的带入课堂，请教老师同学。在这个过程中，学生能够发现自己认知和元认知上存在的错误改编错题，在今后的学习中，能够调整自己的学习策略。2课中，师生探究学法课堂上，学生将导学卡中前三个问题以及试卷订正过程中发现的问题提出来，教师组织多种形式由知道的学生帮助解答，最后补充、纠偏。学生提问的内容可以反映学生知识点遗漏所在；学生提问的分布可以反映学习深度是否适当；学生的解答可以反映学生的掌握程度和情况。问的学生很虔诚，答的学生很有乐于助人的成就感。“质疑”这个环节，不仅能帮助不会的学生习得方法，还能帮助会的学生拓展解决问题的多种方式。预设中，次重点问题也在这环节解决，如果学生没有说及，老师质疑。3课后，学生运用学法导学卡上最后一个问题是结合知识点编题目。教师根据错误率较高的题目制定类题演练，提升学生能力；再由学生尝试改编题目，“从一到n”，完成知识同化和顺应，帮助学生理清知识链、思维链，获得学习的成就感。小学生朝气蓬勃、求知欲强、好奇心重，他们提出的问题经常会超出教学范围，特别是一些优生，一个个比着提问的深度和解答的不拘一格，他们的做法常常能激起同学与老师的共同探讨，带动其它问题的产生，最后师生互动解决。 在这一节课中，学法卡的作用笔者一再强化，成为推动学生不断思维的动力。导学卡作用下，学生不断调整学习策略，成为知识意义的主动建构者，而教师，不过是教学过程的组织者指导者，学生意义建构的帮助者促进者。（四）以“学能卡”导学：脚手架的策略死记硬背得来的知识不可能转化为儿童的精神财富智力、思维的工具。在实施“以卡导学”的课堂教学过程中，运用学能卡搭建思维的脚手架，把知识当作学生发展智力的载体，把学习知识当作培养学生智力的过程，发展学生智力。教师以能力展示为载体，运用一张张导学卡调动学生已有的知识经验，让学生不断感受新旧知识的内在联系，在运用的过程中内化知识点为进一步的学习铺路架桥，实现能力的正迁移。 1课前顺学而导，调动储备本人在教学植物妈妈有办法一课时，在课前设计了如下导学卡：小朋友们，秋天来了，植物都成熟了，植物们的种子也该自己生活了。让我们一起去外面看看植物吧，看看植物妈妈用什么好办法送别自己的孩子吧。再想想，除了你所看到了植物妈妈外，还有没有其他植物妈妈在送别孩子的时候很有巧妙的办法的。在导学卡的基础上，我带领孩子们去野外观察植物，特别是蒲公英和苍耳。学生观察完后，回到教室，我再次引导学生调动自己的生活积累，说说还知道哪些植物妈妈巧妙地送别自己的孩