小学数学课堂教学中教师理答策略的研究.doc

小学数学课堂教学中教师理答策略的研究新课程强调师生交往、互动和对话，而提问与理答是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。提问与理答是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问与理答都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考查理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，提高提问与理答的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。提问与理答是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能，也是教师在数学教学活动中所做的较高水平的智力动作。教育心理学给我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思、思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问与理答、竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯、引导他们一步步登上知识的殿堂。这其中，在长期课堂教学实践过程中，教师理答作为教学不可或缺的部分，对于是否有效提高课堂实效性在新课程改革中发挥的作用越来越多地引起老师们的关注，针对这一点我结合一些课例片断和大家进行交流。“理答”是指在学生回答问题时或回答完问题之后，老师如何回应，所采取的方式。理答是教师在认真倾听学生的发言后，围绕教学目标，为高效的完成教学任务而服务所作出的评价以及合理的、科学的反应技巧。理答的策略一：教师要学会等待。“等待、延迟判断”是一种重要的理答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。研究表明，当教师把等待时间从3秒提高到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加；回答不出问题的情况减少；学生提出更多的问题；主动回答问题的情况增多；学生的自信心提高。下面通过特级教师潘小明老师在执教质数与合数一课中的一个片段来看看他是如何通过等待促进学生思考的。师：同学们再想一下，如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形?师：我看到许多同学不用画就已经知道了。生1：能拼出三个不同的长方形。师：是怎样的三个呢?生1：长是12、宽是1的，还有长是6、宽是2的和长是4，宽是3的三个不同的长方形。师：你们能想像出拼成的这些长方形吗?生2：第一种是把这12个正方形摆成了1排；第二种是每排6个，摆2排；第三种是每排4个，摆3排。师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数，你觉得会怎么样?学生几乎是异口同声地说：会越多师：(装作没听清楚)给出的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数，你们是说(同学们清楚又响亮地回答“越多”。)【此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子沉静了下来。此时无声胜有声。同学们认真地思考着又过了一会，学生间开始有点“骚动”，渐渐地，一些学生高举着手】生1：不一定的。师：(故意重复)他说不一定，对吗?其他一些学生更加坚定而响亮地回答“对!”。师：说话得要有根据呀!学生的情绪更加激动生：刚才四个正方形能排出两个，如果用5个正方形只能排出1个。如果用潘老师的说法，5个正方形排出的不同的长方形应该不止两个，所以，这话是错的。师：同学们听明白吗，他说得好不好?(学生回答“好!”)师：我觉得他说得还不太好，他说“潘老师说的”，我什么时候说过“小正方形个数越多，拼出的长方形的个数也越多”这话，这可是你们说的呀。不过，你们觉得刚才这位同学举的例子好不好?生：好!师：一个例子就把你们刚才的结论给否定了。多有说服力的反例!师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种?学生思考着，之后，相互之间展开了热烈的讨论。我们看到潘老师在学生草率的回答“会越多”之后，并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，从中我们也可以看到“等待”的力量。我们看到潘老师在学生草率的回答“会越多”之后，并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，从中我们也可以看到“等待”的力量。理答的策略二：重复，再一次确认学生的意思。重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。下面特级教师唐彩斌老师在执教认识五角星一课的教学片段，唐老师通过“确认”学生的方法，突出了本节课的教学重点。师：现在我们再来仔细观察一下这个标准的五角星，请你结合我们所学知识和研究其他图形的办法，提出我们今天的要来研究五角星的问题。生：五角星的内角和是多少？师：是不是刚才我说了三角形内角和，所以你就来说五角星的内角和。生：有点启发。师：好，他提出的问题是研究五角星的内角和。（重复。暗示强调五角星的角的内角和是下面研究的内容之一）还有什么不同的问题吗生：怎样才算是一个标准的五角星师：这个问题刚才我们已经问了，到底怎么样才算一个标准的五角星，有哪些基本特点，好的，还有补充么？重复学生问题，强调重点，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言生：我认为五角星不只是五个角，其实他还有凹进去的角，那为什么还叫五角星。理答的策略三：转向，即转问其他学生。“转向”是一种扩大参与回答问题学生数量的有效技术。通过“转向”可以使更多的学生参与到讨论中来，可以使教师与学生一对一的交流变为一对多的交流，同时它也是创设良好的课堂研讨氛围的有效手段。如果你想正确地使用转向技术，你就不应该对学生的回答作出反映。你主要把这个问题再抛给另一个学生就可以了。下面我们就通过朱国荣老师执教的数的认识一课中的片段来看一看，如何进行转向。实录1师：下面我们来说说第二个问题：怎么复习？你有办法吗？生：质疑无人回答师：好的，没关系。这个问题我们可以待会在复习。请大家看这道题师：现在我们知道怎样复习了吗？生：知道，利用数轴。分析：在这里，学生对于教师的问题不能进行解答，课堂上出现了尴尬的场面，教师没有着急，也没有置之不理，而是进行转向性理答，先将问题放在这，待学生有所体会后再次提出，学生就会对复习数的认识的方法之一数轴有了深刻的印象。理答的策略四：教师要学会“让权”所谓“让权”就是教师把理答的权利让给学生，让学生自己作出评价、判断甚至是引起辩论。从而使学生从思维的碰撞中获益。下面我们来看一看质数与合数教学片段（引起辩论一段）课堂上学生理解了质数、合数的意义后，教师在黑板上写下质数、合数的集合圈，要求学生将自己的学号贴到黑板上相应的位置上。学生非常高兴，纷纷去贴，只有1号学生不知所措。生：老师，我的学号贴哪呀？师：你认为应该贴在哪？生：那都不对，师：说说你的理由生：质数的约数是1和本身，有2个；和数的约数除了1和本身还有其他，有2个以上，而1只有1一个，怎麽办？师：大家说该怎麽处理？。分析：在这个环节中，面对学生的质疑教师不是马上帮助学生，代替学生解决，而是“让权”让学生当老师，站在老师的角度去思考，也正是换了个角度，学生对自己思考的准确性和问题的精确性都有了更高的要求。理答的策略五：教师要充分利用顺承验证在课堂上当学生的回答呈现后，大家对此拿不准或理解不够清晰，教师可以有意识的让学生或师生一对其进行验证操作，在这个过程中加深学生的理解与辨析。下面我们来看圆柱的认识教学片段：师：利用实际操作长方形旋转的方法形成了圆柱体生：老师，长方体旋转可以形成圆柱体，那正方形、三角形要是旋转会形成什麽形体呢？师：你的问题非常好，请你们先想象一下会是什麽形体？那就请你们利用自己手中的学具试一试！生：动手验证。结果：正方形圆柱体三角形圆锥体生：老师，我用落硬币的方法也形成了圆柱体师：这个方法非常有创意，大家也动手试一试。学生动手操作分析：通过这个片段不难看出，教师顺承学生的想法，让其动手验证拓宽了学生的思维，加强了动手操作的能力；使原本不太清楚的事非常直观的反映出来对于提高学生的学习能力是十分有益的。理答的策略六：教师要学会“回抛”所谓“回抛”就是学生回答后，教师让其自己对自己的回答进行反思和分析，阐述清自己的想法给其他人以启迪。下面我们来看异分母加减法教学片段：学生复习晚同分母加减法后。师：3/14与2/14可以相加时为什么可以直接把分子相加，分母不变。生：因为3/14与2/14的分母相同。师：分母相同的两个分数表示什么相同。生：分数单位相同。师：请问2/3与1/4可以直接把分子相加吗？为什么？生：不可以，因为它们的分数单位不同。师：那你又什么策略把2/3与1/4的和求出来吗？生（1）：嗯生（2）：变成相同的分数单位。分析：学生（1）在逐步回答教师问题是，促使其他同学思路渐趋清晰；学生（1）通过对问题的分析与解答为其他同学的新思考奠定了基础，提供了思考的时间。这样在教师提出跳跃性问题时，其他同学自然而然也就顺畅了。理答的策略七：追问，“追问”就是在学生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分学生还不太理解，教师要继续追问该生，让其阐述清自己的意见，给其他人以启迪。追问性理答（3）：师：如果1个格表示100，2个格就表示生:200.师：请问这个2表示2个百，对吗？师：仔细观察屏幕，每个数里面都有一个2，这4个2和前面的2表示的意思一样吗？和同桌交流一下，每个2表示什么？生：同桌交流师：谁来说一下。生：第一个2表示2个1；第二个2表示2个-1；第三个2表示2个1/5；第四个2表示2个10。师：有不同意见吗？生：没有。师：老师纠正一下，-2表示2个-1，其中的2表示2个格，只是方向向那边。2除了表示这些还能表示什么呢？看这个数，有2个2，说一下，分别表示什么？生：第一个2表示2个1000。师：谁能这样说：它在什么位上，表示什么，生：它在千位上，表示2个1000。师：最后一个呢？生：它在千分位上，表示2个千分之一。师：在不同的数位上，它们表示的是不一样的。分析：在这一段实录中，教师通过大量的追问性理答巧妙的将数位、计数单位进行了复习，既形象又具体有利于学生的接受。分