小学语文论文：试析小学高年级段中“本真”习作的教学探究.doc

“真”作文：不止“滑水”，更要“潜水”试析小学高年级段中“本真”习作的教学探究【内容摘要】面对高年级的孩子们习作中日渐逝去的“本真”习作，一些泛滥的成人化语言，低俗的口语，充斥着孩子们的习作。教师在习作教学中要从源头开始设法帮助学生接“地气”，唤醒学生的写作激情；要注重指导学生的切身的观察体验；适度而有效地进行选材立意、指导点评，鼓励学生“乐于写、有话写、写真实”；同时更要引领学生创新而又富有勇气地潜入语言的海底世界，探寻语言文字的美妙境界，让自己的情感更加饱满地释放。“真”作文不是简单枯燥直白地陈述现状，要真切地表露内心的真挚情感，让儿童的习作回归淳朴之美。 【关键词】 “真”作文 “滑水” “潜水” 习作教学什么才是“真作文”呢?真作文应该是源自儿童的视野，带有几分幼稚,几分残缺,却又饱含着许多纯真,许多异想天开的“缪斯天性”的自然流淌的文字。 语文课程标准明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。“具体明确、文从字顺”多么朴实的八个字，不需要堆砌华美的词藻，也不需要布局精妙的构思，重点是要“表述自己的意思”。在小学的课堂教学中。因为作文教学很难“教”，不好把握，没有适合所有学校与学生的习作教学教材，也没有明确的习作教学指导方法，有很多东西“教”不出来。比如写作的技能、知识、套路，也就是一些“规矩”，是能摸得着的，仿佛可以“教”的，于是教师为了寻找到一条所谓的“写作入门捷径”，而无意识中，对学生的习作进行了“模式化”“结构化”甚至“框架化”，让学生往里面钻。学生也没有多少真实的生活体验，于是就“凑活着”编编，很少是真正抒写心中真实的情感。“真”作文：防止“漂浮”，体验“滑水”之乐那么如何做到让学生有话可写呢？不至于漂浮在虚假的语言世界里，而是切身触碰“水面”，体验“滑水”的乐趣。只有把自己的亲身体验写下来，才能写得有血有肉，情真意切。这才叫真作文。首先，老师在进行习作指导时，就要有意识的创设各种情境，让学生在活动中去体验和感悟。另外，让学生有话写，还应鼓励学生在平时多观察，多留意身边的人和事，注意积累材料。一、“本真语言”选材真挚：情动而辞发弗洛伊德曾指出，人活着就是一种情感的宣泄。无论是司马迁的“发愤著书”，还是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下写下了不朽的篇章。教师要指导学生个性化写作，首先要鼓励学生善于把自己的情感宣泄出来，培养学生善于把自己的心里话倾吐在日记本上。比如说：今天被老师批评了，今天被爸妈误解了，今天又和谁闹别扭了这些都是学生平常生活中经常发生的事情，写起来就会自然些。虽然是发生在学生自己身上琐碎的小事，但小事中往往最能体现真情实感。苏教版国标本六上习作2的内容是：鼓励学生直接或间接向父母表达“我爱你”，并注意观察父母会有怎样的反应，最后将自己所想、所做和所感的内容写下来。学生真正去做了，才会心中有真实的感受，正因为学生“真正”去表达了，学生的语言文字才是真正“接地气”，焕发生命力的。例如：【学生习作片段】：我似乎没有跟老爸说过“我爱你”呢！现在要我讲真有点不好意思呀！我的心里仿佛有发起了一场战争了，说，不说，说哎，怎么办？“老爸”“我爱你”。“今天不是愚人节吧！好像今天也不是父亲节！我的生日好像也是上星期五呀！”我的一片纠结之后，好不容易“挤”出来的一句话，就被他得三句话打入深渊从学生的标点符号就可以看出了，孩子的内心世界是丰富的，复杂的，他们很纠结，表达情感之后，父母的反应也是预想不到的，这样的语言是“真实的”充满活力的，没有真正的情感流露，就没有这样的真切感受。接着这样的“感恩活动”，加上又是“中秋节”，教师便又布置了一则“感恩接力赛”，有了这一次的经验，再让学生鼓励自己的父母对他们的爸爸妈妈说“我爱你”三个字。【学生习作片段】：都下午五点了，我看老妈还在磨磨唧唧的，我便催促到“快点啊，老妈！”我焦急地说。“不去行不行？老妈装出一副可怜的样子。”你看，我都年纪一大把了，咱丢不起这个脸啊！”老妈求我。我见老妈把婆婆拉到床边坐了下来，见她不停地搓着手，满脸通红，结结巴巴吐出两个字：“妈妈”我的心提到了嗓子眼，心想：老妈加油，快快说出来，可我想不到，在我看到一束光时，有人把我推下了万丈悬崖。“妈，你吃过饭了没？”老妈说道。“啊？”婆婆不解地问。天哪，老妈，你一剑“杀”了我吧“在我看到一束光时，有人把我推下了万丈悬崖。”多么真实的心理感受，如果学生当时没有亲身去感受，去体验，那是怎么也不会有这样“接地气”的真实的语言的。要真正培养学生“我手写我口”的能力，教师首先应有选择地布置一些能够诱发学生真情流露的习作话题，然后鼓励学生去实践，去亲身体验，自由地吐露自己的心里话，激发学生的写作兴趣。学生真正去体验了，有了自然的情感流露，才会有写作的欲望。清代王筠在教童子法一文中曾说：“作诗文必须放，放之如野马，踢跳跑不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”要指导学生写真实的作文，写个性化的作文，教师就要在选材上符合儿童的视角，如果题目改成对祖国说“我爱你”，对于小学生，他们对于社会的接触很少，对于“祖国”这个概念，无非是从书上认识一些，根本没有自己的切身体会，写起来，自然就是些了无生机的“假大空”。要培养学生把自己的真实感受的写下来，教师就必须“精心选材，贴近学生”不必拘泥于形式，只要能够激活孩子心中的情感共鸣，引导学生写出自己内心的想法就是最“真”的作文。二、“本真语言”切身体验：一吐而快之叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只有融入自身的体验，写出来的作文才最真实，最富生命力的。苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文。他认为学生观察实物，容易产生鲜明的表象，产生写作激情，这有助于独立思考事物之间的相互联系，语言表达必然“带有深刻的个性”。学生体验了，才会有自己的发现，才会有真实的想法。实践一：体验中流露真情今年是雷锋牺牲五十周年，祖国大地掀起了“学雷锋”的倡议。笔者借着东风也布置学生写一则体验日记，主题是纪念雷锋，要求：做一件好事，并写下事情的经过和心里想法，和大家分享。生一习作片段：我从家里拿来一个扫把，先偷偷看看周围有没有人，在确定没有人后，我迅速拿起扫把，跑到邻居家门口。我先很轻手轻脚地走到水泥地的尽头，再开始从里往外扫。我两只手紧紧抓住扫把柄，轻声而又认真扫着，连一个小小角落都不放过生二习作片段：今天我吃过早饭，坐着公共汽车在去新华书店买书回来的路上，我坐上公共汽车，看见一个座位还没有人坐，我连忙坐上去，生怕被别人坐去。然后一个阿姨带了一个小女孩上车了，我看见了就给他们让座。那女孩的妈妈赶忙道谢，还从包里拿出一个棒棒糖给我，说我是“乐于助人”的孩子两个学生的片段节选，一眼就能发现生二显然没有自己的体验，所以说的都是些套话，没有自己的真实的体验和感受，而生一文中的“偷偷”、“轻手轻脚”突出儿童在做好事时不希望被别人发现的真实心里，符合儿童的视角。教师通过这样的“体验习作”的教学引导，可以轻而易举地揪出“宿构习作”，从而引导学生去亲身体验，写自己的心里话。能够及时屏蔽掉儿童习作中的“宿构风”。实践二：“小体验”却能融入“真语言”。“体验式作文”是极富情感性的习作指导方式。通过记录自己的活动体验来写自己的感想。因为自己动手做了，切身体验了，习作的语句也就更丰富，更生动具体。比如，“三八”妇女节，可以让学生为妈妈做一件事，把妈妈的表情以及当时你的心情写在日记本上；在上苹果里的五角星这类文本之前，可以布置一个这样的家庭作业：用两种方法切苹果，一种是竖切，一种是横切，边切边注意观察，写下过程，并把自己当时的心情及想法写下来；有的学生爱看漫画书，可以适时引导学生给喜欢的漫画配上解说词等等。“习作教学”并不是浓缩于一周仅有的两节习作课上，而是渗透在生活的点滴“小体验”中。只有学生喜欢的“小体验”里，才能迸发出富有生命力的“真语言”。 融入学生的观察和体验的习作，能够防止学生“年复一年的重复昨天的故事”，能够真实的写出自己的想法和体验的过程。苏霍姆林斯基规定儿童在小学阶段要进行300次观察。而我们实际做得远没有这么多。要想学生写得真实，就要指导学生多体验、多观察生活，培养学生乐于观察、善于发现的习惯。三、“本真语言”适度裁剪：量体而裁衣要让学生的“真实语言”自然地流淌，教师首先要站在“儿童的立场”，去了解儿童，用“童化的视野”去适度而有效引导学生留心身边的小事，和与众不同的观察角度。 1、教材是“引子”，不是“模子”。习作教学 ，要“青”出于“蓝”，而胜于“蓝”。如果习作教材是“蓝”，那教师指导则是“青”。由于每个学校的的情况不一样，每个班级的情况也是大相径庭，教师在实施教材中的习作教学时必须要根据本校、本班的实际情况，因材施教，甚至要适当地整合教材，做到“青”胜于“蓝”，才能达到更有效的个性化的习作教学指导。苏教版国标本五下习作6的写作要求是：写写自己心中喜欢或者崇拜的人。习作教材中列举了雷锋、刘胡兰、焦裕禄和孔繁森这四副人物画像的范例。如果就让学生按照教材中的范例，去写革命前辈、英雄人物，估计孩子们十有八九只能去网上“宿构“，因为图中的四个人物，除了”雷锋”的事迹，孩子们听说过一些，其他三位，根本不熟悉，还要学生去写她们的神态、动作、语言表情，根本就是天方夜谭，孩子们要完成任务只能去“宿构”，与其助长学生的“宿构风”不如适时，写写孩子身边的“小人物”比较真实，学生也有兴趣去关注。写写自己的尊敬的老师，班里的“绘画小能手”“排球高手”等等，这些身边的小能人，写起来更加真实，更能成为学生学习的榜样，教师指导起来也能够有的放矢，都是大家熟悉的，学生也造不了假。2、“范文”只是“例子”，不能泛滥。习作教学的课堂中有时需要有一则范例去引导学生规范格式，明确中心。如，在引导学生学写“报道”之类的应用文体，可以适当进行“范文引路”，教给学生一定的行文规范，但也要注意内容必须是发生在儿童身边真实感兴趣的题材，这样学生才不至于“跟范文”或“改范文”；有些范文适宜在学生完成习作后，进行“引入”，从而在欣赏完“佳作”后和自己的文章进行对比，对比中发现自己的不足，再进行修改。可有些“范文”在课前不适宜地引入，只会牵着学生的鼻子，走进一条死胡同。有效的习作教学必须要灵活的运用教材和“范例”，既要走进教材，更要能够指导学生走出教材，进行成功的超越。让习作教学更真实，更能激发学生的写作激情。 “真”作文：不止“滑水”，更需“潜水”之妙【反思】：学生的作文“真”了吗？当学生真正写起“真实习作”时，又会感觉不过是“今天上了一节体育课”，“放学回家后，妈妈让我认真写作业，写了一半，就吃晚饭了”事是真了，可有感觉写得都是些无关痛痒的“流水账”。 特级教师管建刚曾在他的“作文教学主张”中说过：“真正的真话作文，要说真切的话，有着深切感受的话”。真正的写作文，从来都是一种勇敢，正如“潜水”和“滑水”比起来更需要勇气，“潜”得越深，所承受的压力也越大，但同时，也只有“潜入”水底，才能真正领略潜藏在海底的美妙世界。一、 “真”语言，不拘泥于形式，而执着于“真情”1、 开阔视野，打开思路。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一件事物从不同的角度去观察、去发现，观点就会不同。比如写我的妈妈，原来同学们都这样写：妈妈如何关心我、疼爱我；生病时，妈妈怎么送我去医院，给我喂药，千篇一律。那么如何去引导学生创新呢？教师可以这样引导学生：同学们，你发现你妈妈和以前相比有哪些变化吗？妈妈开始时髦了，学会在网上购物了，既经济又实惠，从这一转变反映了社会的进步，时代的发展，人们思想观念的转变。妈妈狠狠的批评了我，妈妈的坏毛病等这类的新颖的写作视角，更能激发学生的写作欲望。写环卫工人，大家都写怎么他们的劳作场景，来突出习作的中心。其实适时地换一种角度，通过刻画人物的外貌来突出人物的工作辛苦，会更加流露真情实感。同样的内容，角度不同，情感却更加真切。这样新意就出来了，内容真实了，感情真切了，就是一篇很好的真作文。 2、凝练“口头语”，浓缩“真感情”。2011版新课标提出：能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。对于小学高年级的学生来说“发展书面语言”显得尤为重要，很多时候学生不是没有真感情，只是不懂得如何表达，往往写下来后，情感立即消减了许多。例如一学生在说说我的心里话中写道：“我已经努力改正缺点了，大家都说我表现比以前好了，在这里，我还要谢谢您平时认真地管我。”这肯定是学生的真情流露，但一个“认真管我”这样的口头语直白地写下来后，真情感便打了折扣。 在首届“冰心作文奖”评比活动中，一篇题为妈妈回来了的百字作文获得了一等奖，其中结尾一句写的是“想妈妈的感觉就是一种想哭的感觉”。一位七岁孩子的真情流露打动了评委。她没有直白地说：“我想妈妈想得要哭了”，而是潜入情感深处，把自己的感受，用最真实的语言表达了出来，这样“真”语言，更加令人动容。二、“真”作文，敢于批判，勇于表达。 一篇作文其实就是一个人真情实感的流露，也就是说文章反映了作者的内心世界，做人和作文是和谐统一的。人是有思想的，而且每个人的思想也不尽相同，学生之间存在着思想差异。对于同一件事物，有的学生喜欢或赞美，有的学生却讨厌或批评。老师就要尊重学生的思想感情，不能搞思想专制，不能规定只能唱赞歌！否则，学生的思想火花就会被扑灭，只能违心地说假话。再比如写春天，有的同学写春天是如何美丽；但有的同学却写春天的雨水太多，上学和放学都很不方便；还有的则说春天里人很容易困乏，不喜欢春天。这都说出了真话，老师都要给予肯定。 在一次题为偏见的习作练习中，习作要求是：已给出作文的开头和结尾，请你联系自己的实际，进行合理的补写。写写班主任老师对你的偏见。结果班上学生都怕得罪班主任老师，大部分学生都从老师如何关心我们，对待工作如何认真负责等方面