教学案例张秀芳MicrosoftWord文档(2).doc

与生本结缘 探讨生本教育模式心得晋中市榆次区安宁小学 张秀芳生本思想的初次听闻是在三年前，通过外出学习，我看到了与以往课堂截然不同的模式，当时惊讶于学生怎么会那样主动和善言，从开始的怀疑到慢慢的钦佩。原来，学生可以达到那样的境界，真是潜力不容小觑。我想，我的学生也会那样出色吗？真想迅速尝试一下。 机会终于来了，多次外出学习，并亲自观摩广东骏景的老师示范，我更坚定了尝试运用生本思想打造课堂新模式的决心。在学校的大力倡导和支持下 ，经过大家齐心协力的研究与准备，开始了生本模式的尝试。我们结合原有的三步导学模式并融入了生本思想，使三步导学模式更加丰满，民主导学环节名副其实。一，进行小组建设通过大量的搜集资料并借助成功教师的经验，在小组成员的搭配、分工、评价上制定了一套较为完善的方案。课堂布置、示范、大力度的评价，并坚持运用，即使影响了教学进度，也让教学实践坚持进行。经过一个月的实践，学生对小组合作程序有了基本固定的认识和了解，合作意识有所增强，学生上台展示的欲望被激发。二、前置任务的设计实际上，小组建设的进行与前置任务的设计是同步的，否则学生缺乏学习的载体。在设计之初，究竟把知识点下放到什么程度，用怎样的语言引导，也让我们绞尽脑汁，磕磕绊绊走过了一个学期，初步掌握了前置任务设计的框架。而学生在课堂上合作表现有些停滞不前。在展示中缺乏灵活的表达，思维深度不够，自然的辩论还是雏形。当然任何尝试不应该操之过急。这是必然会出现的问题，而问题究竟出在哪里？经过大家讨论研究，我意识到自从生本思想渗透与教学工作以来，小组合作学习的研究已有不少时间，在对小组建设已有较为成熟的思路基础上，如何让学生活动更加有效，前置学习任务的设定不能只注重框架，而要根据课程内容的不同提出不同的要求。本学期，我在继续坚持运用小组合作模式的前提下在前置任务的设计上进一步加大研究力度，多看、多听有了自己的一些思路：根据内容和难易设计相应的任务：1、 计算课的前置学习任务新课程数学课都有情境，所以可以这样设计任务：了解信息分析列式尝试计算概括发现。如三年级下册口算乘法第一课时一、阅读书上41页的例1了解信息：1、你知道了哪些信息？（ ）分析列式：2、要求3筐草莓有多少盒，也就是求（ ），怎样列式呢？（ ）尝试计算3、尝试口算：方法（1）： 方法（2）： 如果有不同方法请继续写出： 。 4、尝试运用以上方法口算1503方法1： 。方法2： 。二、 阅读书上42页的例21、 观察图，你从中知道哪些信息？（ ）2、 口算610.方法： 。3、 继续口算书上42页的中间4道。说说你的发现： 。4、 书上例2的（2）要求20盒有多少个苹果？列式： 尝试口算方法： 。概括发现：通过以上学习，你的发现是： 。此类内容自学难度不大，可以把新知全部下放，此课中两个任务也是有层次性的，详细的引导语言学生可以自主完成。而有的计算内容较难，学生不能完全自学，如两位数乘两位数的计算第一课时。学生即使模仿课本形式写下来，能真正理解的也不多。在设计前置内容时，要加入必要的复习内容，也不能完全放手自学。2、 概念课的前置学习任务有的概念教学内容简单可以直接布置书上的内容作为前置内容如年月日的认识充分利用课本内容即可。有的就需要课前带领学生复习，才会在新课的学习中让学生充分理解。如看似简单的认识小数，我设计了这样的前置内容，以复习为主。复习内容1、1米=（ ）分米=（ ）厘米=（ ）毫米2、把1米平均分成10份，每份是1分米，是1米的（ ），也就是（ ）米。（用分数表示）。继续填完下面的：用分数表示。2分米是（ ）米，3分米是（ ）米，8分米是（ ）米。3、 1元=10角=100分4、 把1元平均分成10份，1角是1元的（ ），也就是（ ）元。（用分数表示），3角是1元的（ ），也就是（ ）元，5角是（ ）元。预习内容看书上91页的数照着读法，试读给家长听，并从生活中收集2个这样的数，试写读法。我收集的数： 读作： ； 读作： 感觉和原来学过的有什么不一样： 测量自己的身高：（）米（）分米（）厘米。之所以这样设计，是因为小数与分数有着密切的联系，学生相隔一年没有接触分数，对分数的相关知识早已遗忘，如果不回顾复习，学生只能是模仿性的改写小数，对小数的意义的理解就会很肤浅，我按着这样的设计思路在教学实施过程中达到了理想的效果。学生更自信地进行着组内交流并充分展示，受到了同事的好评。3、 解决问题教学内容的前置任务设计新课程教材给我们自学提供了很好的素材，基本按照课本的程序让学生前置学习。了解信息分析题意尝试解决回顾验证反思收获。虽然我们运用的是三步导学模式，看似相同的教学方法，但正是在民主导学环节渗透了生本思想，使得前置学习内容随教学内容和学生的学习起点而不再是千篇一律，学生有了课前的丰富的自学体验，带着自己的思想进入课堂，所以呈现了课堂上精彩的交流和思维的提升。学生自学能力、表达能力，对数学的兴趣都在潜移默化的提高，这正是我们想看