后方法教学法理论解析.pdf

第签卷第6 期 长春师范学院学报 人文社会科学版 嬲年1 1 月 v d 驾N o 6 J 0 l 砌c I f Q 畔h u nN 叫越U 菇删t y H 啪妇a n dS o c i 正毓嗍 胁 2 0 0 9 后方法教学法理论解析 杨福1 柳宏2 1 长春师范学院国际交流学院 吉林长春1 3 0 0 3 2 2 深圳大学外国语学院 广东深圳5 1 8 0 6 0 摘要 后方法教学法是2 1 世纪一种新的外语教学理念 和以往外语教学方法不同 它不是一种具 体的教学模式 而是一种教学思想 通过对后方法教学法的理论基础 理论内涵以及理论特征的分 析 我们可以进一步认识到这种新的教学方法对当今教学所具有的指导意义 关键词 后方法 教学法 外语教学 中图分类号 H 3 1 9 文献标识码 A 文章编号 l o 一1 7 8 x 加0 9 0 6 一0 1 4 3 一o I 后方法 脚t l 嗣 一词最早出现在l I l m 啪v 8 d i v e I u 先生1 9 9 4 年的文章里 K l 地髓v a d i v t 灿先生虽然 将 后方法 和外语教学联系在一起 但是他到底还是谨慎地使用了后方法状态 t h o d 唧l d i t i 帆 这样 的概念 文章通篇没有将后方法教学法 p 0 咖1 e t l l o dp e d a 羽盯 直接地提出来 直到2 0 0 1 年 硒l m a m d i v e l u 先生才将后方法教学法作为一种教学理念提了出来 那么 它的理论基础是什么 后方法教学法是怎样的一 种理念 它具有什么样的特点 本文将对此做一详细阐述 一 后方法教学法理论形成的基础 1 后方法教学法理论来源于后现代主义思潮的影响 起源予2 0 世纪6 0 年代的后现代主义最初体现在文学 艺术领域 后来逐渐渗透到各个域 事实上 我们已经浸润在 后 p 嘴t 的年代里 后共产 叫一嘲砌m i s t 后国家 p 0 B t 一腿t i 涮 后工业化 p 嘁一i n d 岫t r i a l 后父权 p 0 B t p a 扛i 哦h a I 后结构 p o s t s m l c t l l I 址 w i u i 跚I E D o u J R 1 9 9 3 W i i 锄 认为对这些 后 的概念的一个最好的概括就是 后现代 并且认为后现代在开创一个新时代 它与过去 决裂 但是并不否定过去 针对后现代主义 p o s n l l 加i 蛐 有两种不同的解释 一种是具有否定倾向的解 释 认为后现代主义专门毁灭现代性的精华 而不为人类指出光明的方向 它赞美零乱性 非原则化 无我 度 无深度 卑琐性和不可表现性 因此 它认为后现代主义是对现代主义的一种叛离 另一种解释则具有 一定的建设性 它反对现代主义所主张的主 客体的 分法 即人与自然的二分法 目的与手段的二分法 征服与被征服的二分法等 王晓华 2 0 0 1 它主张超越这种二分法 形成人与自然的一种合一与和谐 后 现代主义思潮的产生是现代主义的进一步发展 是社会进入信息时代 新技术时代所带来的结果 一种思潮的出现不可能只孤立地存在于某个领域 它会以各种方式和途径传播到社会的其它领域里 后 现代主义思潮在教育领域里也有一定的体现 如 各门学科问传统分界线的消失 各科交叉现象的出现 并 由此产生出新的学科领域 知识的思辨性等级让位给一种看上去像是内在的 平面的研究区域网络 让 弗 利奥塔 1 9 9 9 教育中的人本主义而非本我主义 即注重人与人之间的交际 反对科学的权威性 反对知 识的控制 强调质疑权威和控制的合法化 后方法教学法中三个参数之一的特殊性就是人本主义的体现 它体现了后现代主义的和谐观 而参数之 二的实践性倡导的是理论来源于实践者本人 而非脱离实践的理论家 这是后现代主义思想的重要体现 参 数之三的可能性则将原来的本我主义推进到人本主义 考虑到了人的环境性和个性 它不仅允许学生自己走 进课堂 而且还允许他的个人背景走进课堂 使教育更具个性化 收稿日期 2 0 0 9 0 4 1 l 作者简介 杨福 1 9 6 3 一 男 吉林长春人 长春师范学院国际交流学院教授 从事外语教学法研究 1 4 3 万方数据 2 后方法教学法理论体现了杜威的教育思想 在杜威的教育理论中有三个核心思想 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 1 教育即生活 杜威认为学校的教育也是生活的一部分 学校的生活不能只为将来做准备 学生应该 在学校教育这部分生活中感受到社会生活的节拍 学校的教育要在跟上社会生活节拍的同时能够满足学生的 需求 学生在学校教育生活中度过的应该是一种愉悦的 能够挖掘潜力 开发创造力的生活 而不是过一种 压抑的 被动的接受器的生活 杜威的这种教育关注重学生现在生活的内在价值 2 教育即生长 杜威的生长观不是指生物学上的增长 他是指与社会发展节拍相吻合的心理的成长 而这种心理的成长一定要在与外部的社会条件的相互作用下才能得到充分的成长 所以 教育既要符合学生 的心理发展 同时又要促进这种心理发展 达到这个目的的途径就是教育要符合学生的心理发展水平 要满 足学生兴趣的需要 但是这种满足不是放纵的满足 这种满足是对学习者个体的一种充分的尊重 3 教育即经验的改造 杜威认为一切真正的教育都来源于经验 经验决定着教学的各个方面 杜威摈 弃了经验与理性对立的传统哲学观点 他认为经验的过程是一个运用科学思维方法解决问题的过程 它不仅 包括与知识有关的理性的内容 它还包括与知识无关的非理性的内容 如情感 意志等 因此 学生在学校 教育中所学得的不应该仅仅是知识 而且应该获得在具体做的过程中的各种体验 使经验成为学生成长和发 展过程中的介子 从而使经验的不断改组和改造成为教育的核心 另外在杜威的教育经验说里强调人的主动 性 他认为人不仅受环境的影响 而且还可以影响 改造环境 所以受教育者应该主动参与到教育活动中 而教育者也应该尊重学生的兴趣 爱好和需求 来引导他们进行积极主动的参与 这正是杜威经验说中的一 个重要原则 交互作用原则 它在尊重教育客体的同时 还将教育的内在因素和外在因素进行结合 它很 好地克服了以往教育中只重外部因素 而忽视内在因素的缺陷 后方法教学法理论充分体现了杜威的教育 观 杜威的教育观和后方法教学法的可能性一脉相承 强调社会环境在教育中的重要作用 符合社会环境发 展的教学才能促进教学 否则阻碍教学 后方法教学法的特殊性又体现了杜威的教育生长观 它重视学习者 的个性特点 强调教学要有针对性 而杜威的教育经验观使后方法教学法注意到经验在教育过程中的重要 性 从而重视教师的经验在教学中所起的作用 二 后方法教学法理论内涵 什么是后方法教学法 后方法教学法是针对外语教学的一种思想 一种理念 而不是一种具体的方法 它是 后 方法 p 卜 即它超越了具体方法的层面 是超方法教学法 换言之 它没有固定的一套教学 方法及具体的教学程序要求 但是它又是一种方法 p e d a 9 0 舒 它体现的是一种思想 因为做任何事情都要 有章可循 有据可依 所以后方法教学法提供的是对外语教学的一种宏观的指导思想和理念 而非具体的教 学模式和操作规则 1 后方法状态 外语教学的历史上已经出现过很多教学方法 从传统的语法一翻译法到后来的视听法 直接法 功能 法 甚至现在的交际法 虽然它们在不同的方面有所突破 对不同时期的外语教学有所贡献 但终究有不尽 人意的地方 那么是否有一种全能的 理想的教学法 理论学家研究至今仍无答案 人们开始怀疑方法的权 威性 外语教学中是否存在着 方法 的问题 方法 到底对外语教学有多大作用 于是K u 姗朋v 础v e l u 先 生提出了教学法的 后方法状态 后方法思想是K l m a r a v 8 d i v e l u 先生在他1 9 9 4 年的 后方法状态 一文中 提出来的 他在文章里首先提出了 方法研究 和 教学研究 的区别 他认为方法的研究是确定了怎样按 着教材进行教学 而教学研究则分析教师做了什么 教材是固定的 而教师是灵活的 所以 对方法的研究 不能了解教师做了仆么 只能确定教师按着教材怎样去做 这样研究的结果可以促进教材的改进 但是对促 进教师教学的改进推动不大 所以要突破这种研究 就要改变研究的对象 硒m 硷麟 a d i v e l u 先生为后方法状 态标识了三个特点 首先 后方法状态是一种状态 它重新界定了理论家与实践者的关系 它认为以往的任何一种教学方法 都是理论家规定的一套教学规则和教学模式 而不是实践者摸索出来的经验 所以 理论家的教学法是脱离 实际的教学法 它不可能在实践中得到最纯粹的贯彻 那么它就得不到理论家所设想的最纯粹的教学效果 而实践者在具体的实践中获得了经验 但是这些来源于实践的经验并没有被重视和利用 所以K u 栅t m v a d i v e l u 先生说如果让理论家去制造知识的理论 那么就应该允许实践者去创造实践的理论 K u 瑚瑚蚀d i v e h l 1 4 4 万方数据 1 9 9 4 o 其次 后方法状态强调教师的自动化 它要求教师不仅能够教书 而且能够对自己的教学进行反思和评 价 从而改善课堂教学 监控自己的教学效果 K l 一瑚舶v a d i v e l u 1 9 9 4 后方法状态的第三个特点是合理的 实用主义 即教师根据自己的主要经验和认识增强合理意识 并且将这种合理意识贯彻到实际的教学活动 中 2 后方法教学法 不难看出 K u 瑚阳 d i v e l u 先生在 后方法状态 中已经开始强调教师在教学法中的地位 以及培养教 师成为实践中的理论者的重要性 到2 0 0 1 年 K 1 一咖阳 d i v e l u 先生将 后方法状态 作为一种教学方法提出 来 即后方法教学法 p 0 咖删p e I a g c 移 他在向外语教学界宣告一种新的教学思想的诞生 同时他将其 1 9 9 4 年教学法后方法状态中的三个特点发展成为后方法教学法中的三个参数 后方法教学法的特殊性 后 方法教学法的实践性 后方法教学法的可能性 那么 任何一个能够满足这三个参数要求的具体方法都属于 后方法教学法 参数一 特殊性 任何一种后方法教学法都应该是具有特殊性的教学法 外语教学法应该在一种特殊的 社会环境里针对一组特殊的教师 教授一组特殊的学生 追求一组特殊的目标 K I 瑚瑚v a d i v e l u 2 0 0 1 后 方法教学法的特殊性承认教学的主体因为有不同的文化 社会和政治背景而具有差异性 差异的存在使教学 方法有所不同 因此 特殊性不仅成为教学的过程 而且也成了教学的目的 K u 瑚阳v a d i v e l u 2 0 0 1 后方 法教学法认为一种固定的教学模式不能适合所有的人群 它应该是不同的教师群体根据不同的社会环境对有 着不同的社会 文化 政治 经济背景的学习群体所使用的不同的教学方法 因此说 后方法教学法是极具 个性的教学法 参数二 实践性 后方法教学法除了需要根据不同背景下的不同学习群体使用不同的教学方法外 它还 应该具有实践性 后方法教学法认为 理论有两种 一种是来源于理论家的理论 一种是来源于实践者的理 论 来源于理论家的理论是一种自上而下的理论 它通常脱离实际 实践者操作起来会显得力不从心 因为 不同的学习群体有着不同的群体个性 用一种统一的方法去适用于所有的学习群体 只能在理论层面上得到 实现 而实际上是很难做到的 而来源于实践者的理论是教师们通过反思教学活动 对课堂进行行动研究 然后把现象的东西上升到理论层面的理论 这种直接来源于实践者的理论 再由实践者运用到实际的教学活 动中 其方法针对性更强 指导意义也就更大 所以 实践性成为后方法教学法的最重要的一个特征 参数三 可能性 后方法教学法具有特殊性和实践性这样可贵的品质 那么它是否能在教学中得以贯彻 和执行呢 这就是后方法教学法的最后一个参数一可能性 任何一种教学法都与权力 控制有关 教学法通 常被用来制造社会的不平等 强化教师和学生的从属地位 K u m 8 均v a d i v e l u 2 0 0 1 学生和教师在教学法面 前 似乎只能是个接受者 他们没有提出建议和修改教学法的权力 传统上 教学法通常是不将学习者的外 在因素包括社会环境 文化环境和政治背景考虑在内 它们考虑更多的是语言和生理方面的问题 然而 人 是环境中人 人是具有社会性的 所以 外在的社会 文化背景和内在的心理状况对一个人的智慧和情感的 影响是同样重要的 后方法教学法则赋予外语学习者将自己的生活背景 社会文化背景及政治背景带到课堂 教学中来的权力 教师在教学过程中将学习者的社会需求和语言需求结合起来 从而使其成为教学法的一部 分 这是对学习者包括他的身份 地位和背景的认同 三 后方法教学法理论的特点 1 后方法教学法是一种思想 后方法教学法是一种思想 是一种理念 而非一套具体的方法 然而 它不是指方法的消亡 它是对方 法局限性的一种理解和超越 它追求的境界要远远高于某种单一的教学法 它可能是对一种教学法的选择 也可能是对一种学习者感兴趣的知识的选择 2 后方法教学法是对课堂上有效的教与学本质的动态探索过程 长期以来 语言学家 心理学家的研究成果成了外语教学法有力的理论武器 他们在其领域的每次突 破 都为解决一些外语教学问题提供了一些方法 因此 人们认为语言教学的成功与否源于是否有一套好的 教学方法 然而 一套固定 呆板的教学方法是不能 包治百病 的 因为教学的过程无论是在时间上 还 是在内容上都不是静止不动的 而是一个动态的交际过程 互动的过程中产生方法 磁c h a r d s 2 0 0 2 而不 1 4 5 万方数据 是一个固定的方法用在一个动态的过程中 3 后方法教学法改变了教师传统的角色特点 教师不再仅仅是方法的消费者 他们也成了方法的研究者和发现者 他们通过反思教学活动和进行行动 研究诊断学生的需求 用成功的技巧对待学生 并且能够评价这种教学效果 B e U 2 0 0 3 因此 后方法教 学法认为教学的实践者一教师 人人都是理论家 他们创造基于实践的理论 这种思想促进了教师的自我提 升和完善 4 后方法教学法与社会力量的相关性大于它与教学法成熟的相关性 B e u 2 0 0 3 后方法教学法理论 的两个参数特殊性和实践性都孕育在强调社会背景的可能性当中 没有了对学习群体具体的社会背景的考 虑 也就不会存在特殊性 更不需要实践性做保障了 因此 学习群体的社会背景对于教与学效果的影响要 远远大于教学法本身的影响 除此 众所周知 作为一种理论 后方法教学法还应该具备两个最本质的特征 客观性和普遍性 那么 后方法教学法是否具备这两个特征 从它形成的途径看 后方法教学法形成的途径与以往教学法形成的途径 不同 后方法教学法理论是一种自下而上的理论 即先有实践 然后再形成理论 所以 它比以往的任何教 学法理论都更具客观性 也许有人会质疑 因为构建理论的是教学实践者 那么作为普通的教学实践者 他 们在进行观察 发现问题 研究问题的过程中是否会有偏颇 回答是 即使是最认真设计的问卷都会存在设 计者的偏见 K l 一瑚瑚硼d i v e l u 2 0 0 1 所以在社会科学和人文科学的研究中 绝对客观的东西是不存在的 h 哪啪v a d i v e l u 2 0 0 1 后方法教学法的普遍性是特殊性中的普遍性 因为后方法教学法是一种 超越 方 法的教学法 它追求的是一种非 一法统天下 的方法 所以 它的普遍性是同一环境 同一背景下的普遍 性 是一种相对的普遍性 而非绝对的 纯粹的普遍性 而这正是后方法教学法相悖于其它教学法的地方 也是它最独到的地方 一种理论的诞生是与当时的社会环境分不开的 2 0 世纪人类的最大贡献是网络的发明 网络拉近了人 与人之间的距离 网络的发明使地球在真正的意义上成了地球村 国家与国家之间的经济往来 科技交流 教育交流越来越频繁 而交流的核心手段是语言 语言成了人们与外界沟通 表达自己的重要工具 因此 外语学习也成了人们竞相追逐的目标 成了自己是否能够获得更多生存 晋升 赚取财富的关键 不言而 喻 外语学习的人群越来越大 而庞大的外语学习群体主要是通过课堂教育来获得外语知识和能力的 这就 给外语教学提出了一个严峻的问题 怎样才能使不同的外语学习者在有限的课堂时间里进行最有效的学习 是否存在着一种教学法可以使所有的外语学习者获得最大的收益 带着这样的一个问题 人们去寻找最佳的 教学方法 在这样的环境下 后方法教学法理论诞生了 那么 这种理论是否对外语教学有所帮助 还有待 于外语教学的实践者们去探索 参考文献 1 晒哪瑚训i 砌u B p 0 咖蒯删l d i 妇 眦嚼唱斑蜘细删 硒印l a I l 舯咿呦c h i 唱 盯 l 龇Q I 蛐 1 9 9 4 1 2 l t 期明嗍d i v 山 B 酬ap o 咖坝h o dp e I 咖 J 砸 s o LQ I 斌d y 2 0 0 1 4 3 彤c I l a r d B J a c kC l a I 唧a 伊蛔出嘴瑚n 试M 上海 上海外语教育出版社 2 0 吆 4 B e l l 蜥dM 酬a n d 删 A I et I l c y 嘲 y 删 J 蚴LQ l l a r 蛐 嬲 2 5 w 曲鲫E D 0 l l 瓜 c I l I I i 咖I 哪p 0 B B i b i 硒髓i na p 嘁 缸I 髓 J J o 咖试dc l l l r i d l l l 蚰 s l l p 目墙i m 1 9 9 3 4 Y A N cF u l 删H 孑 1 h l 白嘲a t i 册a l 陆h 肌g eS c h 0 0 l C I a n g c h 叽N 0 姗lU n i 憾i 哆 C l l 舳g c h 吼1 3 0 0 3 2 凸i 腿 2 S c h 甜o fF 碥睁I 加目l a g e s s h e f 曲饥U l l i v e 璐时 S h e n 小衄5 1 8 0 6 0 Q l i m A b s 眦 P b 8 t n 砖t l l o d 印p r c hi sam w 凼e 0 巧o f f 0 弛i 伊l a l 咀嗯g et 朗c h i I l g c 删埘yt ot I I e0 t h e rm e 出o d so f 触i 伊l a n 印a g et e h i l l g i ti gr 1 0 tac o n c 糟t et e j 蛇h i n gn 圮t l l o d b u ti ti sa 蚴呷t 咖鲫 a 1 商s 帆t l l eI I t i c a lb a s i s t l l e 嘲 咖协锄d 山ec h a 瑚c t e r i s t i c s t l I ea p 畔h w ec 锄缸r t h e rm l d 芒稿锄帕t l 他鲥d i n g8 i 臼 l i 矗c 衄 o ft I l eI l e wa p p m hl 打岫 c l I 嘲 t e l I i n g K 呵删s p 0 吼一m e t h o d 8 p p m a c h f o r e i 伊吣a 伊t e h i n g 1 4 6 万方数据 后方法教学法理论解析后方法教学法理论解析 作者 杨福 柳宏 YANG Fu LIU Hong 作者单位 杨福 YANG Fu 长春师范学院国际交流学院 吉林长春 130032 柳宏 LIU Hong 深圳大学 外国语学院 广东深圳 518060 刊名 长春师范学院学报 人文社会科学版 英文刊名 JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES 年 卷 期 2009 28 6 被引用次数 8次 参考文献 5条 参考文献 5条 1 Kumaravadivelu B The postmethod condition merging strategies for second foreign language teaching 1994 01 2 Kumaravsdivelu B Toward a postmethod pedagosy 2001 04 3 Richards Jack C The language teaching matrix 2002 4 Bell David M Method and postmethod Are they really so incompatible 2003 02 5 William E D