学前游戏论考试要点.docx

学前游戏论一、 游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动二、 游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说三、 游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（由前苏联心理学家和教育学首先提出）四、 游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用五、 科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质六、 游戏是儿童主体性活动的理论意义：1、 强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识2、 充分对游戏活动中儿童能动地加驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征3、 提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值4、 充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约5、 促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础七、 儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指标八、 我国对学前游戏基本特征的认识1、 游戏是儿童主动的自愿的活动2、 游戏是在假想的情景中反映周围生活3、 游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富4、 游戏伴随着愉悦的情绪九、 游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激十、 游戏的特性：1、 是由内部动机所控制的行为2、 是活动的手段而不是活动的最终目的3、 区别于探究行为4、 区别于工具性行为5、 不受外部强加的规则的束缚十一、 三内说：控制、真实性、动机十二、 四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感十三、 五特征：1、 令人愉快、有趣的活动2、 没有外在的目标3、 自发自愿的4、 包括对游戏者的积极约束5、 与非游戏之间有着某种系统性的联系十四、 六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构十五、 游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与十六、 游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好十七、 游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等十八、 游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏十九、 儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色二十、 儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白二十一、 游戏的内部主观心理因素：动机与体验1、 游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制2、 游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快二十二、 外部条件因素的特征：1、 儿童有自由选择的权利与可能2、 活动的方式方法由儿童自行决定3、 活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、 儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩二十三、 学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏二十四、 学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏二十五、 按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、二十六、 根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏二十七、 按游戏的教育作用（或目的）分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏二十八、 按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏（角色、结构、表演）、有规则游戏（智力、体育、音乐）二十九、 游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏三十、 以认知为主线的学前游戏的发展：1、 学前游戏的最初发展感觉运动性水平2、 学前儿童游戏的典型发展象征性水平（情景转变、以物代物、以人代人）3、 学前儿童末期的游戏新发展规则性水平三十一、 以社会性为主线的学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段三十二、 学前游戏总体发展的一般趋势1、 内容的发展2、 游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化三十三、 游戏的价值：1、 游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要2、 游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用3、 如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。三十四、 游戏是学前儿童发展的需要1、 儿童游戏产生的社会生活条件2、 游戏是学前儿童身心发展的需要三十五、 儿童的基本需要：1、 生理发展需要2、 认知发展需要3、 社会性发展需要4、 儿童自我表现、自我肯定的需要三十六、 学前儿童的基本活动形式是游戏三十七、 游戏在学前儿童智力发展中的作用：1、 游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节、有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展2、 游戏促进学前儿童智力的发展表现在：1） 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识2） 游戏促进儿童语言的发展3） 游戏促进儿童想象力的发展4） 游戏促进儿童思维能力的发展5） 游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围三十八、 游戏在学前儿童社会性发展中的作用1、 游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力2、 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人3、 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力4、 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质5、 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志6、 游戏是学前儿童基本活动，是学前儿童进行社会交往的起点三十九、 游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、 游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验2、 游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心3、 游戏中的审美活动可以发展儿童的美感4、 游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感四十、 影响学前游戏的因素1、 物理环境因素：玩具及材料、场地、游戏时间2、 社会环境因素：1） 母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响2） 家庭结构和气氛对学前游戏的影响3） 儿童伙伴对学前游戏的影响4） 电视5） 课程3、个体因素：性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪等其它个体偶然因素四十一、 儿童成就性动机主要激发的是合作性游戏四十二、 在婴儿游戏中，儿童的认知发展水平和社会化发展的水平逐渐提高，游戏的整体水平较高四十三、 家庭结构和气氛对学前游戏的影响：1、 父母和母亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构，完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障2、 来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物代物，游戏的内容也更丰富3、 只有那些积极对孩子的行为作出反应、敏感和的权威的父母才能使孩子感到舒适和安全四十四、 儿童伙伴对学前游戏的影响 ：有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的不同年龄、伙伴的不同性别四十五、 电视对学前游戏的影响：1、 电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一，看电视节目是儿童生活中的一项重要内容2、 电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否合适于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜3、 在时间长短适宜范围内，儿童观看符合其身心水平、特点的节目是可以达到增长知识、丰富想象的效果，并促进其游戏主题和角色扮演的多样化，有助于儿童游戏的发展4、 孩子如果每天在电视机前坐的时间过长无论什么样的电视内容都会影响儿童的身心发展和游戏的发展、5、 幼儿观看电视的时间每天宜控制在半个小时左右，即使到了学前末期也不宜超过一个小时四十六、 学前游戏教育实施的基本原则：教育性原则、主体性原则四十七、 如何贯彻游戏教育实施的教育性原则：1、 在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致2、 在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容的健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面，能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性3、 在组织过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作4、 在对游戏进行评价时遵循教育性原则，已经要以正面鼓励表扬、肯定为主、批评否定为辅四十八、 如何贯彻实施主体性原则：1、 应选择合适的游戏内容，其难度适中2、 应考虑到确保游戏的安全性3、 保证游戏的趣味性4、 充分尊重幼儿的积极主动性5、 应保证幼儿游戏的活动性6、 应注意游戏的发展性7、 还应做到全面四十九、 学前游戏环境与条件创设1、 创设安全有效的游戏场地2、 选择和提供适宜的玩具及游戏材料3、 建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快4、 增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力五十、 创设游戏场地的基本要求：1、 促进儿童的发展2、 培养儿童的自信心3、 保证儿童安全五十一、 玩具和游戏材料的标准：1、 具有教育性2、 符合儿童的身心发展水平3、 符合艺术要求4、 符合卫生和安全要求5、 经济适用6、 具有多样化和新颖性五十二、 学前游戏教育实施的组织内容：1、 提供充足的游戏时间，并合理安排2、 建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯3、 学前游戏的教育实施计划的制定五十三、 儿童游戏的常规内容：1、 爱护玩具，不随便毁坏玩具2、 玩具共享，不能独占或抢夺3、 学会整理玩具，不随处乱放或乱扔4、 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人五十四、 教师在制定游戏计划时，应考虑的一些问题：1、 在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点l 需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标l 游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统l 游戏的计划和目标应体现出渐进发展性2、 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式3、 注意自选 游戏与其它教育活动及生活活动的联系4、 对计划与目标的实施情况作出反馈五十五、 教师对学前游戏过程进行现场指导的功能：1、 支持儿童游戏的态度功能2、 密切师生关系的情感功能3、 促进儿童发展的教育功能五十六、 教师对儿童游戏的指导应当把握的策略或基本要求：1、 指导以观察为依据、2、 确定指导的方法：以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介3、 确定指导的时机4、 把握好指导的对象范围5、 把握好互动的节奏五十七、 如何把握好与儿童互动的节奏1、 要求老师站在儿童的角度，以假如我是孩子 的心态体现儿童可能的兴趣与需要2、 要求老师给儿童的时间和空间去探索、思考3、 要求老师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程4、 、要求老师以儿童学的速度为标尺定出自己教的速度五十八、 如何衡量游戏是否成功：1、 儿童按自己意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性2、 儿童做游戏认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性的独立性3、 会正确创造性地使用玩具并爱护玩具4、 在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行5、 游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展五十九、 婴儿的游戏的一展要侧重于活动性，促进感知觉能务和基本动作能力的发展六十、 角色游戏的基本特点：高度的独立自主性、特殊的想象活动六十一、 角色游戏的基本结构：1、 角色的扮演是以人代人2、 对物品的假想即以物代物3、 对游戏动作和情景的假想（情景转变）4、 内部规则六十二、 做好开展角色游戏的环境与条件的准备：1、 丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源2、 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件3、 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展六十三、 角色游戏活动过程中的现场指导1、 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题2、 教会儿童分配和扮演游戏的角色3、 在游戏中关于观察的表现，进行个别教育4、 教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展5、 使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望六十四、 幼儿结构游戏的指导：1、 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象2、 为幼儿提供结构游戏的材料、时间、场地3、 针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能4、 培养儿童正确对待结构材料和建构结果5、 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性六十五、 表演游戏的指导：1、 选择适合幼儿表演的作品2、 帮助幼儿开展游戏3、 始终关心和支持幼儿的游戏六十六、 幼儿有规则游戏的四个基本要素：游戏任务、玩法、规则、结果；规则是核心六十七、 有规则游戏的指导：1、 选择和编制适合的有规则游戏2、 教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏六十八、 亲子游戏的特点：情感性、发展性六十九、 我国家庭教育中存在的问题：1、 重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往2、 强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张七十、 在我国倡导和开展亲子游戏的策略：1、 向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念2、 家长应当民主地、平等地对待子女。3、 家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性4、 在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙