余晨晖论文——语文阅读.docx

让古诗文阅读能成为真正的悦读课堂广水市应办南关中学 余晨晖摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。古诗文阅读是语文课堂的重要组成部分，而把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言感悟能力。论文关键词：古诗文 课堂 阅读 悦读 新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新语文课程标准既然提出阅读是一种个性化的行为，那么我们的语文阅读教学就要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍,其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只有反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章更要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理也是很明白的。阅读本身是语文学习的“主旋律”，所以语文能力的提高在不断的语文阅读过程中重复、螺旋式地上升。中学阶段的现代文，篇幅较长，老师的教学与学生的阅读有一定的困难，以后我们再谈，下文就古诗文阅读教学，谈几点拙见： 一、创设良好的阅读氛围 1、课堂阅读，让学生成为学习的主人 很多教师在古诗文教学上喜欢喋喋不休的讲述背景、分析课文、字词疏导、课文翻译等等，生搬硬套把更多的知识“填鸭式”塞给学生，而学生总是处于被动状态，没多少时间去进行阅读感悟课文。一节课下来，学生没有多少收获。记得几年前，我听一位老师教鄂教版始得西山宴游记。这是柳宗元“永州八记”之首的文章，课文理解难度较大，文言词汇量大，其中的情感理解也很困难，必要的背景介绍、字词疏导是应该的。但老师过多进行知识的补充，包办代替课文翻译，学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。 其实教师应千方百计还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。教始得西山宴游记，最重要的是理解柳宗元被贬谪后的抑郁之情，寻幽探微的暂时快乐，乐中忘忧，乐后更忧。简单的背景介绍之后，应该教学生开始读文章，在读的基础上领会字词的含义，领悟作者的情感。几遍阅读下来，老师适当梳理一下就可以了。总有学生悄悄告诉我：“老师，我会读了！我读懂了！”什么样的老师教出什么样的学生，什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。为此，我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读班上学生的阅读积极性在我的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个孩子进步了。其实，学生在良好的阅读氛围中，才会积极的思考，去把握、分析和赏析课文，也只有学生主动、自由、个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主人。 2、课外阅读，让学生享受阅读的世界 课堂上其实只能给学生一个很少的阅读时间和空间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的重点。课堂上布置课下的阅读任务，或课文的背诵比赛，或相关的诗文诵读，或类文阅读练习很基本的一些作业，量又不大，学生们自然乐意完成。再加上我们平时鼓励学生阅读课外读物，扩大知识面，学生们也主动去做，班上会形成阅读风气。老师更应该鼓励学生交流阅读的书籍，分享阅读的体验，分享阅读的快乐。比如“每日一诗”，比如 “我和爸爸妈妈一起读书”，比如定期举办朗诵比赛一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣，于是“书香班级”的美名不迳而走。 二、指导丰富的阅读方法 语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样有效阅读。 1、示范阅读，让学生感受美。 中学语文教材中的古诗文，都是千古美文。论语、诗经自不必说，唐诗宋词，八大家的古文，美轮美奂，前四史，经典小品文，各有千秋。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生跟随老师的朗读进入意境，感知文中所描绘的意境，感受美。如柳宗元的小石潭记 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶（ch）尔远逝，往来翕（x）忽，似与游者相乐。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这才是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的美倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，领略到作者的人文美，在感受美后学生对作者感叹 “寂寥无人，凄神寒骨，悄（qio）怆（chung）幽邃（su ）”的极度抑郁之情是否理解更深呢？而阅读体验便在潜移默化中一气呵成了。在教学中，教师应该通过阅读再现文章的自然美、人文美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。当然，教师的示范阅读跟我们的文本解读能力有很大的关系。课文内容的理解，主题思想的把握，技巧手法的领悟，情感倾向的定位，都是教师课前需要做的功课，这是教师教学的基本功，这里就不多说了。 2、自由阅读，还学生自主权。 在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对课文阅读的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领域。初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。所以，要给学生以读的时间和思的空间，提倡自能读书。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、攻克难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的指导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自由读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不