高职英语分层教学因材施教的探索.doc

高职英语分层教学因材施教的探索2011年第25期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATIONO外语论坛0科技信息高职英语分层教学因材施教的探索杨理,2(1.上海师范大学外国语学院中国上海200000;2.无锡旅游商贸高等职业技术学校江苏无锡214000)【摘要】随着社会的不断发展,现行统一的,单一的英语教材与墨守成规的教学策略已经不能适应高职学生的发展需要,对此我们必须实行因材施教,而分层教学方法立足学生实际.兼顾学生个体差异性.能在职业学校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应社会对英语教学的需要.本文就分层教学法进行了探讨.【关键词】高职英语;分层教学大部分高职学生入学时就有英语基础较差.对英语没有了信心.英语课听不懂也不想听的恶性循环的状况很多老师在抱怨现在学生英语水平越来越差的同时.还抱怨教材难度却越来越高,新课程改革对老师和学生的要求也在不断提高在这样的形势下.老师觉得教师难当;学生认为读书痛苦!在这种情况下.我们还有什么教学的情趣可言?还有什么质量的提高?还谈得上什么教学上的生活质量?笔者认为要解决这种冲突的最根本办法就在于因材施教:对不同层次的班级采用不同的教材:对不同水平的学生要予以不同的关注因材施教能提高学生的积极性.古今中外有很多的教育家,学者对”因材施教”这一话题进行了不同的诠释”因材施教”是我国教育思想的精华,所谓”夫子教人各因其材”,这是孔子在长期的教学实践中创造的一种重要的教学方法和原则我国近代伟大的教育家陶行知先生指出:”培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥,浇水和培养教育,这叫因材施教”1983年,美国的霍华德.力日德纳提出多元智力理论.其核心是促进多种智力和谐发展实际上是依据心理学,教育学的原理,在阐明”有教无类”,”施教有类”的辩证思想前苏联教育家苏霍姆林斯基也提出”世界上没有才能的人是没有的问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋,兴趣,爱好和特长.为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”高职学校要培养的是应用型外语人才.但招收的学生生源复杂,基础参差不齐.学习态度良莠不齐.学习接受能力迥异面对这样的生源,如果我们采用统一的教学目标,内容.一成不变的教学方法,同等难度的作业.显然是达不到最理想的教学效果的.所以,如何提高教学质量,做到因材施教.完成教学任务.是摆在我们面前的亟待解决的问题.分层教学源于孔子提出的”因材施教”实施”分层教学”可以很快提高学生学习的积极性.从而达到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生.使所有学生都能得到全面发展的目的原苏联教育家赞可夫在教学与发展中也提出”使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”因此分层教学应是按照学生实际学习程度.在班级授课制下进行”分层”施教的一种新型教学组织形式通过分层教学使得学生的个性得到了相应的尊重.是促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施.是一种适合学生的教育教学方式分层教学法是对外语教学中的初探.首先将学生分层分组,按学生的成绩,能力,态度,习惯,个性特点和课外活动能力等方面,把他们分成不同的ABC三个层次,A为优等生.B为中等生.C为后进生.学生参加哪个小组.都应尽量尊重学生自己的意愿(可以参照学生人学时候的中考成绩),分层教学法主要体现在四个方面:1教学目标分层虽然是同一教材.但对不同层次的学生制订不同的教学目标.对于不同层次的学生在教材内容上也要给予增减对于A层学生.除了原本的教材内容外.还增加一些辅助教材.帮助学生拓展视野.发展思维.创造性地完成教材的学习任务.并提前完成英语考级的辅导内容.B层学生按原教学大纲完成教学目标.要求学生能够较好的掌握教材的基本知识和基本技能能独立思考.培养一定的解决问题的能力.降低教学难度.增加课时,注意巩固基础知识,扎实基本功和基本技能,基本完成课堂教学学习任务.2作业分层作业是用来检测学生是否较好地掌握知识的一种的有效方式.通常分为课前预习作业和课后作业教师可分层次布置课前作业和课后作业.比如每次上新课之前.我都会按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务.这十分有利于完成课堂教学目标预习作业主要包括预习生词,预习课文内容,了解课文背景知识,准备口语内容等.对于A层,要求全部做到.B层要做到前两到三项.C层则只要做到前一,二项.这样的预习让学生有备而上课.不再感到预习是空洞或者是困难的课后作业的布置更加不应”一刀切”.而应根据学生的学习情况分层次设计和布置.例如在上完一篇课文后.对于优等生可要求他们根据课文内容来编写一个对话或者用英语写出自己从文中得到的启示.这样可以尽量发挥他们的积极性和创造性.对于中等生可要求他们根据课文内容进行复述.对于后进生.则要注重字词的掌握和运用.所以可以让他们进行查词义,记单词,造句等3英语教学进度的分层尽管采取了分层次教学.但还是必须按照英语教学大纲要求.做到整体上统一.但不同层次的学习阶段侧重可以不同.特别对于后进生.可以根据教材难易调整教学计划,教学进度,以便分散教学难点,突出教学重点.与此同时由于采取了分层教学,在教学进度上可以不完全按照教学顺序,成绩好的可以超前,对中等生稳步进行.后进生允许慢些.实际上分层教学并不影响进度.相反学生有了不同的进步.我们要创造多一些条件.给学生提供表现自己的舞台,让各类学生在课内,课外,作业等活动中都能得到充分的表现机会.4分层评价为了能够公正,客观地反映教学情况和评价学习效果.无论是平时学习过程的考核.还是阶段的测试.都可以分类进行要把他仃J在平时学习英语时的学习态度,学习方式,合作精神及参与频率等情况.按层次打分(即对不同层次的学生.考核标准也不一样).优等生要求的标准高一些:对后进生的”政策”适当放宽.鼓励为主,发现点滴进步,及时表扬.不断增加他们的自信心.在各类测试时.可以采用A,B,c卷.或一张卷中体现加试题的形式.从易到难依次排列,也可以对不同层次的学生.采取同题不同分的办法附加题也可以分难易不同利用上述手段进行评价.可以大大缩短各层次学生间的学习差距.克服困难学生履遭失败的心理定势.使所有学生都能加入成功者的行列.真正体验到成功的快乐.从而产生自主学习的热情5小结分层教学后.优秀生在原有基础上得到更好地发展,更牢固,更全面的掌握知识中等生因为在英语学习上觉得没有以前那么困难了.也有很多学生重拾了信心.在各方面也向优秀生的要求靠拢.有部分学生已经升人了优秀生的行列差等生.由于对他们的英语学习要求相对降低.对他们也常常积极鼓励.让他们也觉得自己也不是始终处于落后.使得他们走出低谷,看到希望.也不在仅仅满足于考试及格了.根据不同层次的学生进行分层教学,就是要让每个学生都有所提高但同时我们也要考虑实践过程中需要注意的问题.一是分层教学如果操作不当.会影响学生的有效学习.如:分层中给学生”贴标签”而导致的消极影响.因此,在分层递进教学实践中,切忌以静止观点看学生.既要看到差异.也要同时看到每个学生都有发展的潜能,要以发展的观点看学生.有效地调动学生的学习积极(下转第207页)科技信息.外语论坛o2011年第25期相反因而在书写地址时,中国人采用由国名,到省名,再到市,区(镇),街,门牌号,最后是收件人的顺序.而西方人则采用相反的顺序.在姓名表达顺序上.汉语中姓在前.名在后.而英语中名在前而姓在后.(车彤波,2007)通过文化比较.重在揭示那些影响交际顺利进行的文化差异,设法使学生正确理解和掌握.并在实践中加以正确运用.外语教学中教师要重视中西方文化差异.重视文化干扰对外语教学的影响,有针对性地介绍西方文化习俗.并将之与外语教学紧密结合起来,逐步培养学生的社会文化的认知能力,跨文化交际意识和交际能力,进行得体有效的交际3跨文化交际能力的培养策略英语教学中.教师应采用灵活多变的方法来提高学生对文化的敏感性.培养文化意识,使他们主动地,自觉地吸纳异域文化,并能够融入新的文化环境中文化差异的深层输入及跨文化交际能力的培养应贯穿于外语教学的始终3.1明确英语教学的主要目的.时刻不忘培养学生运用外语进行交际的能力这个根本目标.3.2要培养跨文化意识.加强学生对文化差异敏感性和适应性.在日程生活和学习中引导学生有意识地揭示两种文化在各方面的差异.如称呼,问候,赞扬,禁忌,饮食,思维方式和价值观等非语言文化方面的差异.3-3充分利用和挖掘教材内容中的文化信息.将中国文化与英美文化交织在一起.不失时机地向学生进行交际文化差异的教学.3.4充分利用因特网获取更多文化信息.利用现代化教学手段加强课堂效果和文化知识的积累.3.5与英美留学生或外籍教师开展的文化交流教学活动留学生及外籍教师的现身说法比书本生动.更易于让学生接受.这可以弥补单纯课堂教学的不足.给学生创造出更多了解英语文化.培养交际能力的机会.3.6教师要理智地对待不同文化的差异.对于异域文化要保持中立态度.同时.要引导学生树立文化多元意识和文化平等观念,形成正确的文化价值观.现代化的进程加速了精神和物质产品的流通.各民族被纳入到一个共同的”地球村”中,跨文化交际成为人们生活中的一部分.然而,文化差异是跨文化交际的障碍.克服这一障碍已成为世界共同面临的问题.因此,大学英语教学应该对中西文化差异给予足够的重视,强调文化背景只是对于语言学习和使用的重要性教师不仅要传授必要的语言知识,还要多侧面,多层次,多渠道地使学生了解中西文化差异.培养学生的社会文化交际能力.【参考文献】1邓炎昌,刘润清.语言与文化:英汉语言文化对比M.外语教学与研究出版社.1989.2胡文仲.中英文化习俗比较MI.外语教学与研究出版社,1999.3张占一.试议交际文化与知识文化明.语言教学与研究,1990(3).4车彤波,刘学明.了解中西文化差异培养跨文化交际意识叨.呼伦贝尔学院学报.2007(2).责任编辑:王爽(上接第208页)性和主动性,以动态的观点实施分层递进教学过程.二是分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担分层对学生的心理冲击表现为”自卑”,对家长来说是”没面子”.可见,做好学生及家长的工作尤为重要在分层教学的试验之前.一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备.其实,无论如何分层.都应以学生能否进步为判断得失的标尺.总之,我们职业教学英语的都要以学生为本.因材施教.尽量让他们在学习中发挥出自己的闪光点,让其对学习更有信心.让每个学生有所成功,收获,发展.达到百花争放的效果.l【参考文献】1张春兴.教育心理学.浙江教育出版社.2000.2王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社,2000.3章兼中_夕语教育学.浙江教育出版社.1993.作者简介:杨理,上海师范大学外国语学院2009级教育硕士.无锡旅游商贸高等职业技术学校.教师.责任编辑:曹明明(上接第212页)wishedtobe.SheblamedConroynevervisitedhisownlandandevenclaimedhehadbeensickofit.Shenamedhim”WestBriton”madeacrakethatConroyhadhadhiscountryandpeoplefadedawayfromhismemory.Conroyfeltembarrassed.Hedidntknowhowtomeethercharge.AstohiswifeGretta,hehadthoughtofherasthemosttraditionalwomanadheringtohisstandard.Shewasveiled,considerate,compliedwithhiswilling.ButitSthetruth.Grettadisdainedhisauthorityandlaughedatsomeofhisbehavior.Forinstance,usinggreenshadesforTomSeyesatnight,makinghimdothedumb-bells,forcingEvatoeatthestirabout,andtheuglygaloshes.Tohisgreatshock,hiswifehadaloverinhermemorydeeply.Shewasevenmovedintotearswhenasongawakedhermemory.ThewomenfrustratedConroySwishfulassumption.Womenarenotignorant,obedientattachmentswhoarewillingtobecontinUedbymen,butindependentindividualitywiththeirownwilling.4ChapterFour:ConclusionJamesJoycehadbeenconsideredfamilyasabondsincehischildhood.Itwaswomenwhomostlywantedtoshakeoffthebond.However,theyweretheweakestgroup.Theywereeagerforfreedomandstruggledinthecontradiction.Inthosedays,menhadtheabsoluterightinIrelandandwomenhadtostayathome.Conroywasatypicalmanwithmalechauvinism.Neverthel