如何在中学历史教学中渗透心理健康教育.doc

如何在中学历史教学中渗透心理健康教育来源：第二外语 发布：政教处时间：2006-6-15 9:18:00浏览数：187如何在中学历史教学中渗透心理健康教育厦门市第二外国语学校 蔡振龙中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展全长素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成总分；是实施面向21世纪教育振兴行动计划，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的环节。一、中学生心理现状简析要加强对学生的心理健康教育已经是早已形成的共识，是老生常谈的话题，是学校教育的重要环节，已成为全社会热切关注问题。因为目前中学生的文明道德素养状况着实令人担忧。值得注意的是，近年来，中小学生自己离家出走的事件屡有发生，其原因，除了外部因素之外还与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质，教会学生进行自我心理调节，以应付紧张的学习压力、人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。开展心理健康教育的一个重要途径就是在各学科的教学中有机地渗透心理健康教育。在学校的学科教学中渗透心理健康教育，可以说每门学科各有特色、各有千秋，但我认为历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，也有不可推卸的职责，古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。如今学生的心态、价值观等都伴随着社会的剧烈变化而改变并复杂化了，这也给历史教师落实课标中的“情感态度与价值观”目标带来了麻烦。有教师痛心地说过一件事：曾经让我们悲愤的南京大屠杀剧情，在放映给学生看时，却引来了阵阵笑声！价值观的颠覆，严重扭曲了某些学生的心灵，而具有教育价值的内容却无法引起其共鸣。当然，以上种种矛盾与困惑，也对我们如何反思教育的价值与意义提高了有意的启示，那就是要求我们必须把目光从仅仅盯着课本移向学生，走入学生心灵，要教书，更要育人。就目前的历史教学中由于我们历史教师主观上重视程度不够、研究探讨不深；客观上应试教育的影响、课时的限制等因素，心理健康教育渗透工作存在一些问题。以下结合自身的教学实践和学生的思想实际来探讨些关于在历史教学中渗透心理健康教育的心得。第一、备课精心设计心理健康教育内容。备课中加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。教学最忌照本宣科，可是我们做老师的，往往最爱犯的就是这个忌讳。我们老师备课时，往往容易忽略对学生学习要求的了解，不知道他们在生活中是如何看待历史的，也就是说历史课堂教学远离了学生个人生活，既缺乏针对性，也缺乏生活味儿。所以，我们应该反对照本宣科，历史课堂教学是能够变得有血有肉、灵活生动、富于生活气息的，更多地发挥其心理健康教育教育的功能，而不是纯粹的政治说教。再如，针对现在的学生大多出生于80年代，家庭条件优裕，从小受到父母及家人的关心和呵护，以致一些血色怀念感形成了任性、固执、偏激的性格，以自我为中心，比较自私，缺乏爱心，缺少责任感和社会公共意识。因此在历史教学中要充分挖掘教材的有关内容，以历史名人的高贵品质激励学生，以一个个感人故事汇成一股巨流，撞击学生的心灵：以中华民族重义轻利的价值观教育学生。而不少学生不懂得感怀，何以真切，再加上社会上一些不良风气、丑恶现象（如一切向“钱”看、金钱万能、个人利益是追求的唯一目标、某些干部贪污腐化、一些社会产品假冒伪劣的泛滥、一些言情武侠类等书刊对学生价值观的错误导向等等）对学生的影响，这些造成了学生的迷惑和思想的混乱。历史传统文化的教学潜入方式受到了严正的冲击。第二、上课多表扬鼓励，激发兴趣。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步，有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。针对学生中存在的学习上怕苦畏难的思想，改革开放以来，教育日益受到全社会的重视。就学生而言，他们虽然很重视学习，但在学习的过程中往往单凭举，一遇到困难就畏缩不前，极易产生怕苦畏难的情绪，甚至产生感逃避的思想，从而直接影响他们的学习效果。于是乎，便可以发扬中华民族历来重视知识和文化，为了追求真知有着不畏艰苦、顽强拼搏的精神，以古人为榜样，培养学生踏实严谨的学习态度。第三、课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会。第四、课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。教师眼中的学生，应该是各有所长的，不能表现出对一些学生的偏爱，对另一些学生的歧视。每个学生的个性气质各不相同，教师应面向全体学生，使学生感觉到老师注意到了他。“因材施教”，是两千多年前就被孔子创造出来的教育方法，现在许多地方仍然仅流于口头表达上。目前，在农村社会中，家庭、学校、社会比较普遍的认定一个理，读书就是为考大学，要不然就让小孩认得两个字就行了，没有过高要求。再则家长较多的认为现在大学生找工作很困难，倒不如节省这几年时间出去做生意多赚些钱，这种两极端的理论，确实能使很多农村中学把一批又一批“尖子生”送进高中、大学的殿堂，但剩下的人，剩下的百分之九十以上的所谓“差生”怎么办？难道仅会认识男女厕所就能指望他们融入我们未来的社会吗？“读书无用论”再一次冲击着我们的学生，农村中的历史教学也遭到了严峻的考验。第五、课堂用语温暖自信。要给学生以信心和希望。禁止使用“差生”“差班”“你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”，“这么简单的题都不会?”“你真给我(我们班)丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语，保护学生的自尊心和自信心。在从事近几年的历史教学中，我在一路探询，在一路思索，有很多困惑难以想见。作过很多的尝试，教学中渗透心理健康教育要多开展活动，注重学生的体验。学生要形成良好的思想品德，就是要通过自身的实践，解决由知到行的转化。历史知识博大精深、丰富多彩。历史教学心理健康教育渗透应开辟广阔的途径，开展各种活动和丰富自己的课堂教学，如举办历史故事会、辩论会，编演历史剧，观看爱国主义影视片和纪念展览等活动，发挥自我教育的机制、调动主观能动性，让学生在实践中接受情感体验、意志磨练，在愉快的活动中得到熏陶，从而实现心理健康教育目标、优化心理健康教育渗透。现在的历史教材虽然已有所改变，但总体而言，历史教材的编写并未反映社会历史的多样性，往往是政治说教太多，如果我们历史老师不设法拓展和补充，那么课堂教学就只能局限于教条、干瘪、僵死的教材内容，也就无法生动地揭示历史与社会