《琵琶行》教学设计

琵琶行 教学设计 垂杨柳中学王睿琦一 指导思想与理论依据：以新课标和新课改的理论指导为基础，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值这三个角度来设计本课的教学。采用诵读法、演绎法（学生进入诗中角色，换位思考，体会诗人情感）以及探究法，通过师生合作、生生合作来完成对本课的学习。二 教学背景分析：1、学习内容分析：“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声。”诗歌与音乐是相辅相成，孕育而生的。诗歌传递给我们的不仅仅是一种抒情美。音韵上的和谐、词采上的清丽都能传递给我们一种或是悠扬舒缓、或是紧张激烈音乐美。古代的许多诗词歌赋，都是可以和乐而歌的。有些诗歌，虽然没有固定的曲调，却仍然充分地表现出了音乐美。琵琶行就是这类诗歌中的经典之作。琵琶行是中唐诗人白居易所作的一首歌行体叙事诗。在本诗中，诗人用了大量文字来描绘琵琶乐声。那些对琵琶琴声的描写，惟妙惟肖，精彩绝伦。文字与音乐天衣无缝，合二为一，堪称以文字模拟音乐的经典。学生在学习本诗时，除了理解整首诗的含义，揣摩诗人寄予在字里行间的情感，更要重的是体会赏析诗歌中对琵琶琴声的描写。并且从中学会如何状物抒情。2、学生情况分析： 从先秦诗歌的学习开始，我一直对学生强调诗与乐是紧密相关的。在每次学生诵读诗歌的时候，我都要求他们选取适合本诗意境的音乐作为背景音乐，营造一种诵读的气氛，促进学生对诗文本身的理解。因此，学生已经习惯了诗乐相合的教学方式，并且都希望选出自己心中与所诵诗歌相匹配的音乐。音乐，确实提高了学生对古代诗歌学习的兴趣，促进了学生对诗文本身的理解。在以往的学习过程中，我经常提倡学生对文本分角色朗读，去体会作者寄予在其中的不为人知的情感。而这种情感，也只有处于当时的那种特定环境与心情下的作者才能感受得到。为了让学生亲身体会这样的情感，我一般采取两种方式：联想法与演绎法。所谓联想法，就是把当时的一些社会现象、诗人所经历的遭遇或是诗人的一些特定情感与学生的现实生活相联系，让他们从自身的角度去体会作者；演绎法，则是让学生去扮演诗文中的特定角色，在演绎这个角色时，去体会作者含蓄的情感。而在演绎中，参与表演的学生所烘托出来的那种气氛，则能够感染更多的学生，使他们能够真正的了解诗文的深意。在项链、许三观卖血记、诗经伐檀等等篇目中，我都组织了学生对文本进行演绎，效果都比较不错。所以，我的学生都比较青睐于以演绎的方式去诠释别人的人生。鉴于我的学生所具有的这几点“天赋”，在本课教学中，我仍然采取诵读法与演绎法，让学生通过这两种方法理解诗文大意、体会作者感情。在以上目标完成后，我们就要进入本课教学的重点对本诗中描写音乐的语句进行分析与鉴赏。在之前的教学过程中，我同样重视培养学生对文本重点研读段落中的字、词、句分析鉴赏的能力。学生已经在以往的学习过程中，掌握了分析鉴赏语言的一套固定模式。而在本课中对音乐描写的语言的分析与鉴赏，既是对以往所培养的分析鉴赏语言能力的一种检测，又是一种巩固。虽然我的学生具备以上多种优势，但是他们语言表达能力稍有欠缺。很多时候词不达意。深邃的思想却没有承接的载体，很多学生对此也是十分烦恼。语言表达能力虽然是一种天赋，但也是可以通过努力训练而最终有所提高的。因此，在本课中，要突出锻炼学生的语言表达能力，引导学生能够用准确、优美的语言，表达自己的内心世界。3、教学方式：以学生为主体，教师点拨，采取诵读法、演绎法、探究与讨论等多种形式与方法进行教授。三、教学目标：1、了解作者白居易（名、号、生平事迹、本诗的创作背景与创作心情）2、通过诵读与演绎，了解本诗的大概内容与作者蕴育在其中的深刻感情。3、研读本诗描写音乐的句子，并进行分析、鉴赏。在对本诗语句进行分析与鉴赏的同时，培养学生的语言表达能力。教学重点：、 对诗中描写音乐段落的研讨、 在研讨中学习如何状物抒情。教学难点：在对诗歌的分析鉴赏中，培养学生的语言表达能力课时安排： 课时四、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图预习阶段整理白居易的生平事迹，从中摘去与本诗创作密切相关的部分内容以幻灯片的形式展示给学生。通过书本、网络等多种途径去了解作者；摘录作者生平中最能触动你心灵的事迹，最让你感同身受的遭遇，写一篇字左右的作者小传。在课前与教师或其他同学进行交流。培养学生的预习习惯以及写作能力。在学习一篇诗歌之前，对作者生平世界的了解是非常必要的。诗歌记录的不仅仅是一种心情，更多地是记录了当时的社会现状，表达了作者那难以启齿的隐蔽的情感。因此，诗歌在古代文学中是正统文学，主要是因为它拥有着深厚的文化底蕴和历史渊源。因此，了解当时的历史，了解作者的生平与思想，这对我们学习诗歌是大有帮助的。课堂活动、 预习检测、 演绎诵读、重点研读以幻灯片的方式向学生展示与作者白居易有关的一系列文学常识的填空选择题，以小组为单位展开竞赛，以此检测学生的预习情况。挑选学生进行分角色朗读。挑选旁白一人、白居易一人、琵琶女一人、并且安排所有学生齐读诗中的重点段落诗中第二章。在第二章的诵读中，学生们要有分工。（“序初为霓裳后六幺”旁白读；“大弦嘈嘈如急雨”男生齐读；“小弦切切如私语”女生齐读；“嘈嘈切切错杂弹别有幽愁暗恨生”全班齐读；“此时无声胜有声”一女生读；“银瓶乍破水将迸四弦一声如裂帛”全班齐读；“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一男生读。教师带领学生研读诗歌的第二章，体会作者用文字模拟音乐的高超与精妙。、听琵琶行音乐，找找在音乐中有哪些部分与诗歌中描写琵琶乐声的诗句相对应。例如：“大弦嘈嘈如急雨”、“小弦切切如私语” “嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”、“此时无声胜有声”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”、“四弦一声如裂帛”这几句，是本诗描写琵琶琴声的经典名句，听音频，找到与这些诗句相对应的琵琶片断。、谈谈这些诗句的绝妙在何处？学生按照要求完成填空与选择的练习。正确率最高的小组则获得相应的奖励。学生分角色朗读课文，演绎课文，营造诗歌意境、体会作者感情。学生聆听几段琵琶演奏，找出与诗中所描摹相似的音频。并且畅所欲言，谈谈这几句描写音乐的诗句高超在何处。教师引导学生从准确性、形象性、生动性、创新性等几个角度来谈。一定要让学生有一个系统性的完整的表达。在学生表达受阻时，教师要及时地给予帮助，给他话题，引导他完成自己的内心独白。以练习的方式展开本课的教学，一方面增加了学生在课堂中的竞争意识；一方面巩固学生对知识的掌握。提高学生学习古诗的兴趣，促进学生对文章内容与作者情感的理解。亲身体验诗人的遭遇与情感，营造一种哀婉伤感的氛围。与诗中的人物进行换位思考，并在朗诵中体会诗歌的音乐美。引导学生体会诗歌的音乐美以及写作的准确性、形象性、生动性和创新性。以此引导学生在今后的写作中，观注语言的生动性、形象性，并且要有创新意识。与此同时培养学生的语言表达能力。这一点需要教师的大力引导，绝不能大包大揽替学生表达，也不能放任自流，一定要对学生的表达适当地加以肯定和引导。让学生能够深刻的挖掘文本及自己的内心世界。做到“可意会，可言传。”课堂小结本课以学生对此诗第二章的诵读演绎结尾，在最后留给学生对诗歌语言的形象、生动以及音乐性无限的现象与回味。“一切尽在不言中”，让学生沉浸在诗歌的余韵当中，去细细品味那扣人心弦的千古绝唱。学生再次分角色朗诵诗歌的第二章。使学生熟悉文本，并且促使学生对诗歌的语言产生热爱之情与膜拜之感。只有喜爱和尊重某些东西的时候，人们才会去经常思考它、思念它。要让学生爱诗、敬诗，这样才能真正激发学生学习诗歌的兴趣，我国这样的千古绝唱才能被继续传承，被人们理解、记住。也只有这样，诗唐诗，才能称为是我国古典文学中的精华。五、课后作业：、完成目标检测上相应的练习。、仿照琵琶行中描写琵琶琴声的语句，描写一种你熟悉的乐器的声音。要注意准确性、形象性和生动性。板书设计：琵琶行白居易白居易精湛的琴艺因琴声偶遇同是天涯沦落人，相逢何必曾相识琵琶女惊心动魄的琴音六、学习效果评价：学生在自己烘托出的气氛当中，亲身经历了诗人的一夜，仿佛身临其境；阅读着精美的诗句，学生仿佛亲耳聆听了琵琶女的哀怨琴音；学生即诗人，诗人即学生，因此，学生充分地感悟到了作者所寄予诗中的情感，真切感受到了作者怀才不遇的悲哀与愤慨，真正体会到了何谓“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，也同样体会到了知音难遇。学生的感情与诗人的情感合二为一，融为一体。而这首琵琶行，就如同出自学生之手，学生对此诗感悟极深。因此，诗歌的内容与主旨，学生掌握的比较到位。在对诗歌与研究性研读的时候，大部分学生体会到了诗歌语言的形象与生动、准确与精美，同时也对诗人的才华赞叹不已。学生对诗歌，已经产生了崇敬的心理。但是，由于本诗的艺术成就太高，语言太过经典，学生们反而对诗歌创作以及写作产生了畏难心理。学生认为这样的作品才能够流传千古，而自己那拙劣的习作，实在难登大雅之堂。因此，很多学生对写作都或多或少失去了点儿信心。因此，教师应该及时地鼓励学生，并且从学生的习作中，挑选比较好的作品加以表扬与鼓励，一定要让学生爱写、会写。七、教学反思及本次教学设计的主要特色：本次的教学设计相对来讲比较成功，学生在表演诵读中，充分体会到了作者的情感态度，可以说这是情感态度价值观目标设计的一个大胜利。在学习过程中，寓教于乐，让学生在体验别人人生的同时，也能够对现代社会中的生活有所感怀，并且通过这样的方法，使学生贴近历史，走进作者，这从过程与方法目标的设立来讲，也是比较成功的。学生不再是聆听的机器，而是真正参与到课堂活动中来。课堂活动也是一种生活，因此，要让学生适应课堂，就应该多设置这样的课堂活动。只有这样，学生才会在课堂上有存在感，当学生自己意识到自己的存在，那走神、开小差的现象就会大大减少了。本课的重点是对诗歌语言的形象性、生动性以及具体性的感悟与学习。在这一部分中，琵琶演奏的音乐是最主要的学习媒介。乐器所发出的声音是难以用文字表达的。因此，我截取几段琵琶独奏，并让学生用语言来描绘他所听到的音乐，让学生亲身感受一