提高物理课堂教学实效性.doc

提高物理课堂教学时效性之我见阎良二中 仇家宝(一)学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。 2学生学习的主要方式 1自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： 学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。2群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： 认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。1， 物理课堂合作学习的现状1.1，合作学习流于形式，缺乏实质性的合作往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。1.2，学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。1.3，评价学生重整体轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能到达好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实效性大打折扣。2， 原因分析合作学习实效性不强的原因何在呢？我进行了以下几方面的简要分析：2.1，教师对于合作学习的理解不够教师缺乏对合作学习的本质理解，容易使合作学习表面化、形式化，合作理念不能有效构建，这样势必造成合作学习教学技巧的贫乏。应认识到合作学习只是有效学习方式中的一种，要根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法、方式的多样化是非常重要的。2.2，教师普遍存在重视学优生而忽视学困生的心理在绝大多数教师的潜意识里，肯定是更加重视学优生的表现。作为弱势群体的学生，从他们内心来讲，希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择沉默或是不合作等于课堂要求不符的表现。2.3，教师的观念和态度决定了部分学生缺乏对合作学习的兴趣首先教师在分组时不考虑学生的个性，随意分组，很容易造成优差生间的对立及互不合作，造成合作学习的无序；其次教师片面理解合作学习，在教学中不明确合作学习的任务，不管什么内容全部拿来合作，表面看起来热闹，实质上实效性不强，反而造成一些学生对合作学习的反感和不合作。2.4，学生缺乏一定的合作意识现今的学生大多数是独生子女，在自身成长过程中可谓一帆风顺，优越感极强，而有些学生特殊的家庭背景养成了极强的个性，不愿或不屑与其他学生合作交流，这就势必给教学中的合作学习造成了一定的难度。3， 对策研究如何在物理新课标理念下提高合作学习实效性成了当务之急，也是广大一线教师需要面对的课题。在此，我就提高物理课堂教学中合作学习的实效性谈谈自己的一些想法。3.1，教师要尽量摒弃偏爱优等生的思维定势，形成“平等对待每一位学生的进步为己任”的评价标准和尺度合作学习的评价观与传统教学很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，重点看的是分数。这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。因此，在合作学习中教师应更加注重全体学生的进步，特别是差生的表现。避免差生学习被动，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信心和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并使之发扬，以扬长避短，建立自信，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们为学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。3.2，教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性，多鼓励少批评宽松的学习环境、和谐的师生关系是学生敢于善于提出问题的前提。师生双方合作为合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。3.3，教师要对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题，提问的方式要巧妙众所周知，现今物理新课标的教学和目标和课堂教学设计与以前已大不相同，更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动。而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容有具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。如研究摩擦力大小因素的实验、凸透镜成像实验等等，并不是任何内容都适合于探究和合作学习，因此选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习中去，解决具体问题，实现有效的发展，感受学习的乐趣。同时，问题是学习的动力，贯穿于学习的始终。而物理的学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生自己提出问题学习方式不仅仅是主动的学科知识的学习，更是在培养学生的问题意识。如在讲述电流一节课时演示两个灯泡亮度不一样，让学生进行猜想可能与电压有关。这的确是个好问题呀！如果我们草率了事，忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就要受挫，甚至出现不合作现象。因此我简要介绍了电流和电压的关系，使这个问题迎刃而解，虽然多花了一点课堂时间，但我觉得是必要的。这类问题可以有教师提出，但有时学生自己提出的问题会更加切合探究的需要。老师要善于发现学生提出的有价值的问题。通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。当然，教师对于提问的把握可以说也是一门艺术，对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如：物质的三态是哪三态、分子是否在不断运动等问题，这些问题学生在别的科目中已经学过，根本不用思考，如果还以这些问题来进行探究讨论、合作学习，无疑是画蛇添足。课堂看起来气氛活跃，实际上没有起到合作学习的效果。学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。3.4，教师应成为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者我们注意到，在有的物理课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标。因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口、动手，学困生没有独立思考机会而直接从别的同学那里或得信息的现象。合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步的机会。同时，通过新课导言的设计、问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和期望。要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动学习技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索和发现，不断引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。随着社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在物理新课程的教学中，注重培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中主动探索、创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格完善。 3网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 4实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。 (二)教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 1关于课堂教学的方法和教学模式 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素：会教体现在和多方面掌握强档的教学方法和教学模式时重要的一环，不可忽视。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 二十世纪七、八十年代，在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点，有人主张以优化知识结构来促进学生思维；有人主张以生动形象的课堂活动来调动学生学习兴趣：有入主张以现代化教学手段来激发学生想象、培养学习兴趣。 九十年代中后期，高效率的课堂教学方法与心理素质训练实验研究普遍展开，研究重点体现在课堂中如何激发学生的学习动力、培养学习兴趣、保持快乐心态和情感自我调控技能。充分体现了对课堂教学中学生的主体地位的充分认识。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 2研究实践的体会和做法 其一、在整体综合教法和模式方面： “高中新课程单元模块教学程序中的五步教学法”应用“说-讲-评测-结”五步教学法开展单元模块教学，提高课堂教学实效性。 第一步：说(说课)说教学目标、说重点难点、说教学过程、说习题设计、说检测评价。 首先，由执教教师在教研组或备课组集体备课时“说”出自己的设计思路，结合实际情况确定各模块和课的教学目标，确定模块的基础知识和基本技能，确定模块和课的教学重点和难点，分配模块各部分内容的学时，恰当的选择和运用有效的教学方式和方法，以及如何检测和评价每个学生对模块内容的学习效果等。然后教研组或备课组教师共同分析讨论所“说”内容，结合每位教师的教育智慧和经验，通过小组合作法、头脑风暴法等方式形成较一致的基本内容，作为教学过程的纲，指导教学程序。因此， “说”是单元模块教学程序的起始环节。要“说”出上述内容，这就要求教师们必须认真钻研课程标准，认真钻研教材，认真了解每个学生的学习状况和潜在能力，才能使模块和课的教学目标、模块的基础知识和基本技能、模块和课的重点和难点、模块的学时分配、模块和课的教学方式和方法、模块和课的评价方法，既符合课程的基本要求又切合所教学生的实际情况。 第二步：讲(讲授)讲基础知识、讲重点难点、讲习题解答、讲检测反馈。讲授是单元模块教学程序的中心环节。由教师恰当的选择和运用教育教学方法和策略，在课堂上讲授“说”阶段时所安排的教学设计。有些科目的模块教材容量较大，除了按照课程标准基本要求所呈现的知识内容以外，还有大量的阅读材料和活动提示，有些教材还配了研究性学习或综合性实践活动方案，意在引导学生探究、讨论和体验，同时扩大学生的视野和增加实践的机会。对此教师在讲授过程中必须要有正确的把握，必须优先考虑使学生夯实课程标准所要求的基础知识和基本技能，解决好重点和难点内容，至于拓展性的内容则必须根据实际情况，有选择的引导学生学习，或只让学有余力的学生选学。万万不可盲目的让所有的学生都要掌握教材的全部内容。讲授过程和内容既要考虑到学生应对高考的需要，也必须把握高考重在考查学生的能力，尤其是分析和解决问题的能力。而能力的培养必须遵循认知规律，循序渐进，更不能急于求成，揠苗助长。即从应对高考的角度讲，也必须先使学生达到基本要求，再逐步提高能力。从模块教学的起始就按照高考的要求去要求学生，是完全违背教学规律的。因此，在讲授过程中每一位教师在熟读和吃透课程标准，明确各个模块的基本教学要求，并采取有效方式方法保证全体学生都能达到这些标准。在执教者讲授的同时，我们要求备课组教师跟踪听课。 第三步：评(评课)评教学设计、评教学过程、评教学方法、评教学效果。评价者由听课教师和学生两部分组成。首先由听课教师对课堂教学进行评价，然后由学生结合自己的听课情况对教师的课堂教学方法、流程及效果进行评价。“评”是单元模块教学程序的重要环节，促进教师对自己的教学程序进行监控和自我监控，对于教师的专业成长和发展有着重要意义。 第四步：测(检测)测学习过程、测学习方法、测学习内容、测学习效果。测是教学过程和教学效果的检测和检验环节。课程改革要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合测评方式。作为高中新课程学生评价的重要方式，模块考核并不简单的等同于以往的期中和期末考试。模块考核的功能是考察学生是否达到课程标准所规定的本模块基本要求的水平性考试，而不是选拔性考试，更不是高考的模拟练习。模块考核的成绩只有两个等级，即“合格”和“不合格”，而不需要再化分“优秀”和“良好”。模块考核的方式多种多样，不只局限于闭卷笔答，还可运用开卷笔答、口试、实验操作、实践活动、论文和实物成果等方式。在认定学分时，我们还应检测学生在模块学习过程中的表现。因此，检测的难度、方式和对学习过程中表现的参照是模块考核必须准确把握的三个要点。难度，必须考虑使绝大多数学生都能达到合格标准以及时获得相应学分。方式，必须灵活多样，激发学生的兴趣和主动性。学习过程中的表现，必须及时观察和纪录以保证真实可信。对此，教师必须认真研究并科学的编制试题，选择恰当的考核方式，确定可行的观察记录方法。 第五步：结(小结)结教学过程、结评课情况、结检测实际、结模块程序。结是对整个单元模块教学程序的反思和总结环节。要求执教者对整个教学流程、他人评课以及学生检测情况进行反思现状，总结经验，形成教学策略，促进专业发展；同时要求学习者对整个学习过程、学习效果进行整理思考归纳，体验学习过程，形成学习策略，以开展下一模块的学习。 其二、在学科教学方法和模式方面： (三)运用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效性的助推器 当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学的成败优劣的一个标准，可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。因此国家和学校也才在实现现代教育技术方面投放了大量的人力和物力。现代信息技术在教学中的运用可以改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法，提高教学的效果；促进教师不断更新知识，掌握现代教育技术的理论和操作技能；改变了学生的地位，变被动为主动，实现了教与学的民主；变传统的“学而优则仕”的教育价值观为“人的自由、和谐、全面发展”的教育价值观；成为全面推进素质教育的有效途径。 具备了现代化的教育技术的物质条件不等于有了现代化的教学手段，课堂上简单地运用了多媒体进行教学，也不等于课堂教学实效性已经提高。“实物现代化固然重要，但最重要的还是人的现代化，即人的思想观念、能力的现代化，也就是人的素质的现代化，这是教育教学现代化的核心。否则教学手段仍是之后的，课堂教学的实效性不可能得到整体的提高和长足的提升。 现代化的教学手段需要有现代教与学观念的教师和学生去掌握，去运用，否则只能足“好箭束之高阁，不能射应射之的”。教学手段要综合运用，片面强调一方的作用都是不可行的。现实教学中摈弃一切传统教学手段，处处都用现代化的教学技术，以致流于形式的观念不可取的。 正如有的学校所说“在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术手段过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向，即陷入到了教学上的形式主义道路。”其结果往往会影响教学实效性的提高。固守传统，认为一块黑板一支粉笔可以走遍课堂的思想也是要不得的。国务委员陈至立曾强调：“要深刻认识现代化教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”当然，也就是提高课堂教学实效性的需要了。 以网络教学如何为提高课堂实效性的议案就课堂教学服务的专题研究还很多，研究的空间也不少，这里不再赘述。(四)搞好课堂教学管理是提高课堂教学实效性的组织保障能优化学校教学，有效地克服教学工作中存在的盲目性和随意性，正确引导教学改革，提高教学工作的整体效益，全面提高教学质量。根据对学校课堂教学调查发现：当前，我们的课堂教学还存在着不少的问题。 其一、从课程设置、内容(教材)安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我校课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。 其二、在课改实验和日常教学过程中：只从高考上看课堂教学效果，从课堂教学花样翻新的形式上看效果，强调素质教育，在谈教学效果是把素质教育与高考对立起来；或者根本不管效果，只重播种不去收获。