指南与刚要的关系.doc

为什么叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”的关系指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。1、导向指南的性质指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向指南的目标指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南是什么？指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分1、“说明”指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况2、指南的主体部分指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。（1）指南采用五领域架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。 （2）指南与纲要误区一：现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。一、指南不能代替纲要实施指南并不意味着不再需要贯彻纲要了。因为纲要是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从纲要的总则到 “教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范，这一功能是指南所不具备的，因此指南不可能代替纲要。二、不宜把指南简单地理解为纲要的细化的确，指南与纲要的主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、艺术等5个领域来展开的，而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述的，其指向与内容也基本一致，只是指南的领域目标比纲要更加丰富与具体，因此，比较容易认为指南是纲要的细化。但是，不能把指南简单地理解为纲要的细化。一是因为如前所述，纲要是对幼儿园教育的全面指导，而指南并不涉及幼儿园教育的“组织与实施”“教育评价”等环节，当然就更谈不上对这些环节进行“细化”了。二是因为指南从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，在各领域的目标上比纲要有了更多新的视点与内容，这不是“细化”，而是进一步的丰富与发展。 误区二：指南就是纲要的细化。不宜把指南简单地看作是纲要的细化。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。老师们会问，既然有了指导纲要为什么还要颁布指南。指南和纲要在本质上是有区别的1、面对的对象不同纲要面对的是整个幼教机构，指南面对的是教师和家长，对我们这类教育工作者提供了更详细的指导2、面对的层次不同纲要对幼教领域给予了宏观理念的引领，而指南对我们幼教工作者来说更加的细化，便于实操3、内容上的区别纲要的制定在内容上提供了幼教机构如何组织和实施，而指南给我们提出的是更多的教育建议4、功能上的区别纲要是幼儿教育的指导思想，指南是以纲要为指导，设计的具体的、细化的技术指标。四、指南的目标与功能在指南的说明中有详细的介绍。目标和功能是：帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。通过指南的学习，我们可以了解3-6岁孩子在各个领域中发展的最基本的规律和特点，对于合理期望的理解给我们提供了一个辨别正确方向的依据。里面的期望并不是定势，是不是孩子达不到就是能力不够或者发育缓慢？不是，每个孩子的发展都是具有独特性的，给孩子的期望并不是标准。指南的内容主要由两部分组成。1、是指南的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。每个领域都包含24个子领域，每个子领域含若干条标准。指南领域子领域标准指标支持性策略与活动2、是与每一条标准配套的支持性策略与活动。指南的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。（怎样理解指标？这个是根据儿基本的要求，指标是对标准的举例。儿童有无限丰富的多样性，用家长可观察的、可测量的指标来举例。儿童的数数等都还是有一些量化的表现。但是这些表现并不等于教育目标。指标并不是目标。）六、实施指南所应把握的原则1、关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是个整体有序的过程，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面的发展。2、尊重孩子的个体差异。每个孩子都是独特的个体，发展也具有阶段性。老师要支持和引导孩子从原有水平向更高水平发展。切忌一概而论，用一把尺子衡量所有幼儿。3、理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以教师要重视游戏和生活中的独特价值。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身经验获取经验的需要。4、重视幼儿的学习品质要充分重视和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，逐步引导幼儿初步养成良好的学习品质。这里提到了学习品质，在世界各国，都有对学习品质的不同理解，但是共性在于孩子好奇心，主动，坚持，注意力，反思能力，创造与发明等良好品质。这些都是通过游戏和生活中培养和锻炼的，而打破了传统的那种单纯追求知识技能学习的模式，而实践证明传统的教学模式也是短时而有害的。七、引领教师专业成长，家园共育，和谐发展再今后的工作当中，我们会大力推广指南理念的学习，也会参加相应的国培计划，共同领会指南的精髓，提炼成教师的专业素养。对于家长的疑问，教师们也有了坚强的后盾理念做为支撑，指导家长如何进行科学的家庭教育，形成家园共识，家园共育。让我们的每个孩子都能得到更加全面和谐的发展。指南是以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长。指南的作用是帮助老师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点； 建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。（一）相同点 两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。（二）不同点1、纲要是对教育界的课程文件，指南只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。2、纲要在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。3、指南操作性更强，指南目的的实现主要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。（三）两者的关系1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进