《端午的鸭蛋》教学反思

课堂研讨课端午的鸭蛋教学反思5月11日，我在八年级三班进行了一次公开课活动，课题为端午的鸭蛋，现将相关情况总结如下：一、优点 1、导入， “这个作家不简单。不必说他师从名门，习得沈从文真传，被誉为“中国最后一个纯粹的文人”。 也不必说他性情豁达，画得一幅好画，唱得一首好曲，做得一桌好菜。 单是一枚小小的鸭蛋，就被他写得充满无限趣味。当真是食美文更美。“我用了大家熟悉的句式，既介绍了作者，又让同学们明确了作者的文笔特色。2、过程中对于读较之以前有很多的摄入，让学生在读中体会到作者的情感和作者语言的风格。3、对于文章的语言有品读，训练学生反复朗读，读中体会意思和情感。4、对于语文基本教学点都有涉及和体现，听说读写都有深入，但是“写”的指导上还要拓展。5、最后的提升上，找了作者的一首诗，让学生在配乐下进行朗读，感受作者的可贵的童心，真挚的思乡之情，以及作者洗尽铅华的心境和纯真，让学生从中领会纯真的可贵之处。二、不足之处:1、学生参与面小，并且不够兴奋活跃，主动性不强。之所以出现这种情况，教师本身的原因是很值得深思的。课堂一开始，学生回答还是比较积极主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和学生交流是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾勒梳理出文章的轮廓。但是到了我谈 “文章的写作启示”这个问题时，同学们显然不感冒，一度出现冷场，几个同学分析也没有围绕这个点展开，教师比较生硬地把学生拉回到读出问题上来，浪费了很多的时间。 2、学生对文章读得不够。这一课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只注重了分析，朗读的感情和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。本节课上对“筷子头一扎下去”一句的读和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是学生回答问题引用文本语言的时候，自己丧失了很多指导他们朗读和体会作者感情的机会，一想到这一点，自己就不能原谅自己。3、对文本的挖掘不够细致深入。上完课后，张老师也给自己指点了几个课堂中几个有缺憾的地方，让自己感触很深。原先自己认为对“筷子头一扎下去”一句的读和品是比较成功的，我也想到，“ 一就”这个关联词语也非常值得品味。对这篇课文的总体把握上，也还有值得深究的东西。总之，由于自己对文章的钻研不够深入和透彻，使课堂失去了很多生成的精彩。 4、设计中对于资料的引用太多，忽视了文本本身的语言体悟，部分问题设置过长，指向不够明显。5、把设计中原先的板书弄忘记了，导致板书不完整。6、从本次小组合作学习上，小组合作没能深入。还有很多值得钻研的地方。三、努力方向1、激发兴趣是关键。 端午的鸭蛋是八年级下册第四单元的课文，从课堂效果来看，整节课学生思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的息息相关。俗话说好的开端是成功的一半。 2、小组合作要落实。 小组合作学习落实的成效直接影响到分材学习的效果。对于学生而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的。对于部分学生个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让学生与学生之间真正合作式学习，讨论切忌流于形式的为讨论而讨论。而是要真正实现学生之间思维火花的碰撞。 3、个性的语言品读，注重内涵提升 引导学生沿着语言的阶梯去攀登作者的精神高地，这个过程就是作品的内容内化为学生思想感情的过程，同时也是积淀语言提升素养的过程，在这个过程中，学生才是真正的主人。在“精读课文，赏析语言”这个环节中，让学生把喜欢的句子“细细地找一找，静静地想一想，美美地读一读” 。抓住一些看似平淡、朴素无华的细节，如一处标点、一个词语、一个短句等，把它们放在整篇文章的语言环境中，引导学生深入品味咂摸，加以个性化的品析，充分尊重学生独特的阅读感受和体验，并适时引导、点拨，使学生走进文本。无论是用古文古诗来增典雅之美，还是用质朴方言来添亲切之感；无论是一个“吱”字，还是一个“有！”字，学生无不体味得有声有色、有情有趣。浓浓故乡情，纯纯童年情，一步步与文本、与作者产生共鸣。 每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动