关于英语学习习惯的研究调查报告.doc

关于英语学习习惯的研究调查报告一、问题的提出随着素质教育的不断深化，新教材提倡在教育中应以学生为主体。在中等职业英语课程标准中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神从中可以看出培养学生的学习习惯是中职英语教学的重要内容. 英语是一门实践性很强的交际工具学科. 要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程,尤其是学生学习英语的过程,在很大程度上就是英语习惯的培养过程。有关教学研究表明,“要学好英语，就必须掌握英语学习的基本方法，养成良好的英语学习习惯。不少英语优秀者用自己的学习实践证明：养成良好的英语学习习惯=成功。” 良好的学习习惯能推动学习的进步，提高学习效率，取得预想之外的学习效果，同时良好的学习习惯一旦养成，会对学生的学习起极大的促进作用，使之终身受益。因此，从学生开始学习英语时学习第一个字母的第一天起，就要树立注重培养学生养成英语学习良好习惯的意识，并把它当作我们中职英语教师的首要任务。为此笔者对2010级学生的预习、听课、作业和复习等环节的学习现状作了问卷调查和谈话交流。二.调查方法（1）随机抽取2010级60名学生（2）问卷调查法和行为观察法三调查工具：问卷调查调查问卷的设计：针对中职学生英语学习习惯设计了14个单项选择题（既方便回答，又便于统计分析。问卷题目见附件）。共发出问卷60份，收回有效问卷60份。采用百分比计算方法.四.调查结果及简要分析一）对学习英语的情感态度: A.非常喜欢 B.喜欢 C.不太喜欢选A项的40% 选 B为25% 选 C为5% 兴趣是学习英语的最好的老师，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。从这次的数据可以表明绝大部分学生对于英语的学习是有兴趣的，教师能够抓住学生的兴趣这个切入点，加强对学生的良好的学习习惯的培养，使他们的内因和外因同时起作用，才能真正的提高他们的学习效率。二）预习情况: A、每天预习 B、有时预习 C、不预习选A的学生48% B为51% C为1%课前预习是听好课的基础，也是培育学生自学能力的有效方法之一。问卷调查表示，基本上的学生都有预习的习惯，但有51%的学生是有时预习，还未能养成良好的自觉预习的习惯。可见，学生的自觉性还不够，在教学过程中对于预习这一环节并没有引起他们足够的重视。甚至很大一部分的同学还需要在老师的督促下才完成，对老师的依赖性很大，自主学习的能力差，没有学会探究性的学习。故在实际的课堂教学中，应该重视课堂预习，只有重视了课堂预习，才能提高课堂效率。三）听课情况上课时是否摘笔记 A、是 B、有时 C、从不 选A项的学生为82% 选 B为17% 选 C为1% 在听课时是否认真 A、是 B、基本认真 C、不太认真 选A项的学生为74% 选 B为24% 选 C为2% 是否大胆开口讲英语 A、爱讲英语 B、敢讲英语 C、不太主动 选A项的学生为33% 选 B为30% 选 C为37% 从以上3小题的调查中，我们可以看出，基本上的学生在课堂上能认真听讲并摘好笔记，但他们在学习过程中的主动性不明显，侧重于机械地、被动地学，认真听课仅仅停留在“听”的被动学习阶段，通常是教师直接灌输给学生，学生收取，不能发挥其学习的主动性，使得英语的语言交际功能减弱。四）作业完成情况作业完成情况 A、每次完成 B、有时不完成 C、基本不完成选A项的学生为91% 选 B为8% 选 C为1% 作业完成方式 A、独立完成 B、有时抄袭 C、大部分抄袭选A项的学生有92% 选 B为7% 选 C为1% 通过学生完成作业情况发现，基本上的学生都能按时完成作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。它应由学生独立完成。学生对作业的认识不同，完成作业时的态度和方法也不同。但学生对于作业的态度在他们的作业书写和反馈中就能体现出来。他们做作业并不是为了巩固知识，而仅仅是为了应付完成任务。无论做多少次的作业，仍然会有类似的错误。良好的作业习惯直接影响着学生的成绩。有许多差生知识缺漏就是在作业中悄悄地积累起来的，如果能做到当天的作业当天过关，我想差生应该可以减至最少。我认为良好的作业习惯主要包括及时完成与及时订正的习惯。包括问问题，现在大多数学生不知道问问题，其实问问题是一种掌握知识的捷径，他们还不知道，只有发现问题才能进步，老师就像一本词典工具书，老师在讲提示会举一反三，把学生要问的问题讲透让他真正弄明白。很多同学认为一旦问老师问题了，老师就会觉得自己很笨，因此比较害羞很害怕问问题。觉得问问题是很丢人的事从此可以看出，学生还没有认识到这个问题的重要性。这就在于老师的教育艺术手段了。五）复习情况复习是加深对所有知识系统理解和巩固的过程，是提高语言运用能力的重要环节。经调查，其中32.6%的学生每天复习英语。通过交流发现，学生复习行为方面，多数同学是背背单词，看看英语书，听听英语磁带。而且，基本上所有的学生复习是为了完成老师布置的学习任务，如默写单词、考试。仅有5%的同学在课后主动复习英语。六）课外英语学习情况2010级的学生在英语的学习上，除了在学校英语课上接触英语，课外涉及英语的主动性明显不强。每天在家听配套磁带的只有28%，有43%的学生是偶尔听听；课文背诵基本上都是老师要求的，背诵率比较高，达84%，还有16%学生是有时背诵；模仿语音、语调方面，有61%的学生是有时候模仿一下;课外与同学进行英语对话更少，仅有12%的学生回答经常讲英语，73%的学生是偶尔进行英语对话；只有25%的学生经常进行课外英语阅读及观看英语节目；单词记忆方法方面有22%的学生是死记硬背的，23%的学生边写边记，还有55%的学生是根据单词发音记忆的；另外，有25%的学生参加过课外英语兴趣班，但绝大多数是应试教育的知识辅导。从调查中可见，2010级学生在英语学习上，主要的行为是背单词、读课文，看英语节目和课外阅读的涉及面极少；在交际方面，也不会主动运用英语交流，以及主动去问有关英语方面的问题。四. 关于调查结果的思考学生对主动学习仅仅是停留在意识态度上认识到其重要性，而真正到付诸行动时，又变成了被动学习。所以老师在这时应该发挥其作用，督促学生能够自觉地认真地对待课文，家庭作业以及考试这些检测学生学习成果的方式，不断提醒他们应该积极学习。1. 创设契机，提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”。人一旦对某样事物建立起浓厚的兴趣，那做起来往往会事半功倍。因此，激发孩子们学习兴趣后，老师可以问问那些在课堂上积极发言并回答正确的孩子，“你是怎么学习英语的？”“为什么你回答得这么好呢？”在孩子们回答后，老师表扬，“这样做很好！”“是个好方法！”对孩子们的回答进行归纳整理，提出建议。一段时间后，比一比，谁的进步大。反复几次之后，孩子们的好习惯会慢慢培养起来。在实践中，把学习的主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，英语教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！我们认为英语教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高学习能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸（father）”、“妈（mother）”、“我(I)”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中学习。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”，只有让学生体会到所学知识的力量与价值，才能让他们永久地保持学习的兴趣。引导学生在生活中学习，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。著名的教育学家福禄贝尔曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。只有遵循儿童学习语言的发展规律，才能激发起学生学习英语的兴趣，打下“听，说，读”的基础。教师寓教于乐，学生学得轻松、愉快，兴趣盎然，师生关系融洽，彼此全身心投入，从而使学生养成良好的英语学习习惯！ 2. 培养学生自主学习能力，学会在生活中学习当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据学习的不同内容加以灵活运用。如我在单词教学中教给学生一些记忆单词的方法：（1）“姐妹字”，“换偏旁”像“ball、tall、wall”这样外形相似的单词，称之为“姐妹字”。在英语单词中，这样的现象有很多，“换偏旁”记单词便成了学生识记单词的主要方法。学习“look”的时候，他们会与“book”进行比较；学习“now”,他们会联想到“how”、“cow”，找出了词形之间的联系，不仅学习起来容易多了，而且做了学习的有心人，也随机复习了以前学过的单词。（2）复杂的单词，拆开记对于字母结构较复杂的单词，会拆词组合、化难为易。如“stomachache”,这个单词的读音较难，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：先读前两个音节，再读最后的音节。用这样的方法，学生很容易读出这类难读的单词。（3）“会意字，会其意，记其形”孩子们不懂什么是“会意字”，却觉得这样的“字”确实很有意思。如“snowman”、“raincoat”、“homework”，学生仔细观察，就会发现“snowman”“snow”+“man”,“raincoat”“rain”+“coat”,“homework”“home”+“work”。对于这类特殊的单词，学生领会了其意，便很快记住了其形。3重视学法指导，培养良好的学习习惯 良好的学习习惯可以使一个人有效地进行学习，随时获取新的知识，使他终身受益。英语学习方法的形成是一个由不知到知、由少到多、由浅到深、由简单到复杂的过程。学法指导必须遵循语言的认知规律，循序渐进。 教师可给学生介绍一些学习方法。如：（1）如何预习和复习。（2）巧记英语单词，培养记忆力。（3）学会观察、比较和归纳的方法。（4）阅读能力和自学的方法。（5）正确使用工具书。（6）适当阅读一些简单的英语报刊等，让学生养成良好的学习习惯，找到一种符合英语自身规律的学习方法，减少学习的盲目性，尽可能达到最佳学习效果。 另外，在英语教学中，教师要注意知识点的连贯等。在语言实践中，如果教师不讲一点语法知识和规则，仅仅让学生在实践中自然而然地学会语法，这是很难做到的。我认为该讲时要讲，并且用观察、比较、判断和归纳法，引导学生自己去发现规律，举一反三、触类旁通地概括归纳出学习英语的方法和策略，鼓励大胆想象，培养创造能力。初学This isThese areWhat is this/that?时，教师应抓住英汉不同特点进行教学，哪类句子与汉语表达法相同，而哪些不同。如：This isThese are和That isThose are英汉表达法相同。但What is this/that? What are these/those?英汉表达法不同，切不可表达为This/That is what?These/Those are what?这时一定要给学生指出英语的特殊疑问句语序和汉语的表达不同，并进行反复操练。如在学习There be结构时，可以编成顺口溜； There加上be，人物中间挤。 某时和某地，放到句末去。 学生熟悉这个结构后，进行大量的练习： S1：There is a book on the desk. S2：There areetc. 通过练习，多数同学掌握得较好，教师可归纳这个结构的用法，并把正确的语序教给学生。 There is主语（不可数名词）地点状语（时间状语）。 There is a(an)主语（可数名词单数）地点状语（时间状语）。 There are主语（可数名词复数）地点状语（时间状语）。 总之，通过这次调查，清楚地了解到初中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。教师在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率 附：2010级新生英语学习习惯调查表1. 你对英语感兴趣吗?A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢2. 你在课前预习课文吗？A.预习 B.有时预习C.不预习3. 晚上在家听磁带吗？A.基本上每天听B.经常听C.偶尔听4. 在上课时，你摘笔记吗？A.是B.有时C.从不. 你在上课时是否认真听讲?A.是B.基本认真C.不太认真6. 你是不是大胆开口讲英语？A.爱讲英语B.敢讲英语C.不太主动7. 在小学里，你的作业完成情况？A.每次完成B.有时不完成C.基本不完成8.