《马说》互联网搜索教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1 、面向学生： 中学 2、学科：语文3、课时：14、学生课前准备：（一）、 初读课文，了解课文大意。（二）、 自学生字新词，读准生字的读音。（三）、 自学课文，思考课后的问题。（四）、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题教养方面：1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果； 教育方面： 1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、 讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。发展方面：1、训练学生的文言语感，提高阅读文言文的能力；2、提高自己的欣赏品味和审美情趣。三、 教材分析马说它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？本课的教学重点是：1疏通文意，积累文言词语。2理解文章的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。教学之前用百度在网上搜索马说的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在优酷网中找到成语伯乐相马的视频，激发情趣，导入新课。利用百度搜索在无忧无虑中学语文网中找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。利用百度搜索在无忧无虑中学语文网中找到马说的姊妹篇龙说，使学生进一步了解“托物寓意”的写法。 四、 教学方法对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的。引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。如利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。 2、诵读品味法 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”， 所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。 3、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 五、 教学过程教学过程：一、成语激趣，导入新课。同学们，知道伯乐相马的故事吗？ 1、【视频导入】伯乐相马的成语故事/v_show/id_XMTk1NDg5NDQ0.html2、学生展示收集的有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。3、板书课题、简介文体：马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”二、朗读课文，疏解文意【百度搜索】马说的课文录音/page/06-03-27/5681.html1、听录音跟读，注意读音、停顿。2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示） （1）翻译下列句子，并解释加点的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （2）区分下列虚词的用法。安求其能千里也其 策之不以其道其真不知马也 策之不以其道 之 祗辱于奴隶之手 马之千里者 3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示） 倒装句：（1）定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 （2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。三、 整体感悟，探究新知 1、 提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）（1）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？（2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？2、 教师点评、归纳3、 提问：文中哪句话点明了中心？四、 品味诗文，推究文理 1、 分组讨论，合作探究 （多媒体显示） （1）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ （2）本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （3）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ （4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、 全班齐读课文，并背诵五、学习迁移，延伸拓展辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？六、课堂小结。本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 七、 布置作业。1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。学生可以通过百度去网上搜索相关内容参考。2、课外阅读龙说，进一步了解“托物寓意”的写法。【百度搜索】龙说/page/11-03-14/64128.html3老师通过百度搜索了一篇视角独特的马说读后感。【百度知道】/question/90959532.html，要求学生们试着为它写评论，并大胆发表自己的观点，长短形式不拘。六、 教学反思古人云：“书读百遍，其意自见” ，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。让学生讨论翻译的方法翻译古文，学生容易掌握，比教师一字一句地讲效果要好得多，可以很好地培养学生提出问题、解决问题的能力。在分析课文的过程中，充分发挥了学生的主体作用，让他们真正成为学习的主人。学习迁移能和学生的实际生活联系起来，实现了教育的目的，同时也激发了学生学习语文的学习兴趣。如果能留给学生多一些时间讨论，效果会更好。七、 教师个人介绍省份：山东 学校：青州市王坟初中 姓名：赵存芳 职称：二级教师 电话：1596