贵生课堂_数学素养滋生的沃土.doc

湛江市中小学教师课堂教学改革征文参评论文送审论文姓 名： 王 华 屏 题 目：“贵生课堂”，数学素养滋生的沃土类 别： 经 验 总 结 学 科： 单 位： 徐闻县锦和镇外罗小学 时 间： 2015年10月2日 “贵生课堂”，数学素养滋生的沃土锦和镇外罗小学王华屏摘要：教师在课堂上不能仅仅满足于学生获得正确的数学知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解，让学生在学习过程中领会蕴涵其中的数学素养。培养学生的数学素养得从转变师生的思想和态度入手。“贵生课堂”的核心理念是安心、自由、开放，平等、尊重、包容；让课堂成为学生和老师自然生命处社会生命都得到延伸的地方。关键词：数学素养 贵生课堂 平等 多说多练 合作 导疑生疑 曾看过爱因斯坦一句话：“当学生把学校里学到的东西全都忘掉之后，所剩下来的才是素质。”是的，踏入社会各领域后还有多少人记得学过的数学知识？但我们遗忘的只是作为知识的数学，而留下的却是让我们受益终身的数学素养。书本上的概念、公式、法则、原理也只有在生活中加以实践运用才能体现其价值，才能真正被学生所认识、接受，这样的数学才凸显着无限的生命力。所以，教师在课堂上不能仅仅满足于学生获得正确的数学知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生在学习过程中养成良好的数学意识，在生活中感受数学的应用，逐步领会蕴涵其中的数学素养。培养学生的数学素养从何入手？首先得从转变师生的思想和态度入手。尽管新课程改革已全面实施，但一些农村老师还没有摆脱传统教育思想的束缚，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流和互动，缺乏激发学生生命的活力，培养学生的数学素养成了空中楼阁。“教育是什么？教育是你走出校门后忘掉学校那些知识剩下来的那部分东西。贵生课堂是人性课堂，是让每个学生都能在学校快乐地接受知识和技能，在尊严中得到公民应该拥有的核心价值观。其实也是课堂回归到原点的基础。”这是徐闻县教育局长朱堪智先生对教育内涵的诠释。2015年，徐闻县“贵生课堂”的诞生为农村教师的教学生涯翻开了崭新的一页。它的核心理念是安心、自由、开放，平等、尊重、包容；它主张每节课老师必须关注到每一位学生，提供给学生同等表现展示的机会，让课堂成为学生和老师自然生命处社会生命都得到延伸的地方。在“贵生课堂”的课堂模式探索与践行中，对培养学生的数学素养我做了一些尝试。一、在平等、快乐的“贵生”生态环境中培养数学意识数学课程标准中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。生活中隐藏着许多数学问题，如果我们深入其中，揭开它的神秘面纱，数学真面目就会显露出来。因此，在数学教学过程中，教师应使学生领悟数学知识源于生活，又服务于生活，用数学视角去观察生活，用数学的知识去解决现实生活问题，真正提高学生的数学素养。“贵生课堂”理念强调师生平等，即在课堂上，学生是主体，是学习的主人，教师是组织者，是合作者，是引路人。教师不再将目光仅仅局限于知识的传授上，而是从学生的生命需求出发，诱导学生投入到充满活力的课堂教学中去，以自己的亲身生活实践为基础，挖掘数学美的特征，诱发学生的内心美感，提高学生对数学的审美能力，从而培养学生的数学素养。在教学“比例的意义”时，教师设计了这样一个活动：1、测量自己出自己的身高，头部的高，脚底的长和拳头翻滚一周的周长。2、根据这些数据计算出头与身高的比、双臂伸直的长度与身高的比、脚底长与身高的比、拳头翻滚一周的周长与脚底长的比大约是多少。3、发现了我们人体上的许多有趣的比吗？学生兴趣盎然，有独立行动的，也有两人一组的自由组合，测量、记录、观察，计算。五分钟后，学生手舞足蹈，兴奋激昂：“老师，我发现了！”“将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比约是1：1！”“脚底长与身高的比大约是1：！”“发现这些有趣的比有什么用处吗？”老师抛砖引玉。“如果买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿。”“我看过福尔摩斯破案的书，他根据犯罪分子留下的脚印推测出犯罪分子的身高。”在平等、快乐的“贵生课堂”生态环境中，学生展示着数学知识的奥妙，感受到了数学这种独特的、内在的美，也会自觉用数学的眼光去审视事物，提升良好的数学素养。二、多说多练多表现，在“贵生”课堂主张中训练数学语言能力学生的数学语言能力是数学素养之一。新课程标准要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。而在我们的课堂中发现有的学生想说又不会说，怕说、不敢说。潘建义副局长在“贵生课堂”之十大元素组合中提出的“课堂主张”，要求提供给每一位学生同等公平、平等展示表现的机会；把时间还给学生，让学生有更多的时间在课堂上多说多练多表现。数学语言是一种学科语言，它可以是对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。在“贵生课堂”教学中，可以从以下几种形式来发展学生的数学语言能力。1、小组学：当在学习中遇到疑问时，学生以小组合作学习的形式进行讨论，交流自己的看法与见解。这样，使每个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既能在组内成员的面前发表自己的见解，又能面对全班同学汇报本组的交流意见，使学生全身心都处于学习的兴奋状态中。2、结对子学：是“贵生课堂”中让学生发表见解、训练语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法需要用语言及时地总结。如除数是小数的除法的计算方法，让结对子同学相互说，加深理解：先把除数化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够用0补足，再按照除数是整数的计算方法进行计算。简单的三两句话，通过互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，触类旁通，灵活运用。而班级中的学习困难的学生也可在对子同学的带动下，逐步学会叙述，提升了数学语言的表达水平。3、边做边说：如在学习平行四边形面积公式的推导时，让学生利用学具边演示边讲述，还原公式的推导过程，一个学生这样解说：“沿着平行四边形的高在左边剪下一个三角形，通过平移到右边拼成一个长方形；长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积等于平行四边形的面积；因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。这样，让学生把动手操作、动脑理解、动口讲述有机地结合起来，促进表象感知转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。多种形式的训练，让每个学生都有发言的机会，既让学生在有条理的思考和叙述中培养数学素养，也让学生体验到一种愉悦的满足感，产生积极心理，实现自我价值。三、合作分享，在开放的“贵生”课堂形式中发展创新能力“创新是一个民族进步的灵魂”。教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且更应发展学生的创新意识。小学数学学科在培养学生创新素养方面有着得天独厚的优势。“贵生课堂”理念让我们清楚地认识到，学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享。在学习中，合作分享可以让学生获得更多资源、更多知识、更多快乐。教师对于遇到的疑点或难点以及比较含蓄的内容，创造一切可能的条件，启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。下面是长方体的表面积课堂检测环节的教学情境：师：“如果要给课本包装上美丽的外衣，我们需要多少包装皮呢?”生1：“我知道，实际是求课本的表面积。生2：“对，是求课本6个面的总面积。”生3：“这也太容易了。”课堂上有点混乱，大家兴致勃勃，争先恐后地喊着。这课本的包装皮，我们平日里抬头不见低头见的东西，怎么大家都犯迷糊了呢？不能直接告诉学生答案，得让他们亲身体会才行！“那请同学们分组合作，给你们的数学书穿上衣裳吧。”“好！”大家兴致盎然，拿出纸张比划、测量、设计着“老师，我们错了。”一个声音传过来，终于有不同的看法啦。“哦？”我故作不解状。大家也投来怀疑的目光。“如果把6个面都包装起来，我们还怎么翻书呀？”“是呀！”对哟！”一语惊醒梦中人，大家恍然大悟。我向他投去赞许的目光并竖起大拇指，继续引导：“那关于课本包装皮的设计我们要重新讨论啰。”这一下，打开了学生思维的闸门。生1：“我现在懂得只求三个面的面积之和就是包装皮的大小了。”生2：“对，只求上面、下面和左面的面积之和就行了。”大家随声赞同，我表示肯定：“那大家分组合作，动手解决它吧。”“老师，我有不同的想法。”一个男生举手了，我示意他说下去。他拿起数学书有模有样地边演示边讲解：“包装皮包住了课本的上面、下面和左面，把这三个面展开后就是一个长方形。长方形的长就是数学书的两条长加一条高（厚）的长度，长方形的宽就是数学书的宽。所以课本包装皮的面积等于两条长加一条高（厚）的和乘宽。”另辟捷径，好敏捷的思维！同学们不由自主地发出赞叹声，教室里响起了热烈的掌声。“老师，我还有想法。”下课铃声已响，大家都还沉浸在浓浓的探索氛围中。“我们不能只准备三个面大小的包装皮，应该准备大一点的，因为在包装时边沿地方要折起来才能够包装好。”好样的！实际操作问题都考虑到了。阿基米德说：给我一个支点，我能把地球翘起来。在学生身上蕴藏着无穷的爆发力，他们的潜能无可估量，只是在等待着我们去挖掘而已。这样和谐、融洽的师生关系，这样民主、轻松的课堂氛围，这样开放、活跃的课堂形式，老师把学习主动权交给学生，有助于开拓学生思路，展开多向思维，使学生得到足够的表现自己思想和交流情感体验的机会，产生有利于创新思维发挥的积极情感。这样的教学活动，使知识的内在规律与学生的认识规律统一起来，培养了学生的创新能力。四、导疑生疑释疑，在“贵生”课堂脉络中渗透数学思想方法数学思想方法是数学的灵魂，是数学素养的重要内容之一。因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。“贵生课堂”主张学生带着疑问走进课堂，在课堂中探究释疑,让学生亲自参与“知识再发现”的过程，经历探索过程的磨砺，汲取更多的思维营养。在知识的呈现过程中，让学生感知数学思想方法，在解题思路的探索中，让学生感受数学思想方法，在实际问题的解决中，让学生体验数学思想方法，提高数学素养。在三角形的面积教学中，教师先引导学生复习了平行四边形面积的推导方法，把它转化成了学过的图形长方形。再出示红领巾，一条红领巾需要多大的布？这时学生提出了自己的问题和猜想：三角形的面积怎样求呢？三角形能转化成以前学过的图形吗？三角形的面积与它的底、高有关系吗？带着这些疑问，老师让学生利用手中的学具，在小组内通过折一折、剪一剪、拼一拼，寻求三角形的面积推导方法，看看能找到几种。小组共同操作探究后，以下是小组长的汇报：1、我们必胜队把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，三角形的面积等于平行四边形面积的一半；因为平行四边形的面积=底高，所以三角形的面积=底高2。2、我们梦想队研究的是等腰三角形。沿三角形两边中点的线段剪下一小三角形，与剩下的梯形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底是原三角形的底，高是原三角形高的一半，这个平行四边形与原三角形面积相等，所以三角形的面积等于底（高2）。我们是把直角三角形的上边对折下来，剪下上面的三角形把它补到一边，拼成了一个长方形。长方形的长等于原三角形的底，长方形的宽等于原三角形高的一半，长方形的面积等于三角形的面积；因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底（高2）。这时老师引导概括：“上面的推导方法有相同的地方吗？”学生马上归纳出来：都是转化成学过的图形；三角形的面积都可以表示为底高2。“要使课堂活，就要把学生学习过程中的发现、探索、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，”（潘建义副局长语）为了学生发现新知识而进行思维上的引导，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想验证结论”的过程。同时，在学习过程中渗透了类比思想、转换思想、归纳思想。“贵生课堂”趁着全国课改春风，悄悄然踏在祖国最南端的红土地上，催开了一朵朵娇艳缤纷的花蕊。“贵生课堂”，