从问题入手构建小学语文低年级阅读方法训练系列.doc

从问题入手构建小学语文低年级阅读方法训练系列 上海崇明教师进修学校 倪菊萍在调研过程中发现，低年级的学生的识字能力普遍比较强，但有相当一部分学生阅读能力弱，缺少方法。表现在词语、句子的理解方法单一，质疑解疑还呈原始状态，概括内容、复述课文更无从下手。有部分教师对低年级阅读方法训练有忽视的倾向，没有教学的过程结构，更没有学生学法结构的传授、指导，课堂上只关注几个优秀学生。多数教师对起始年段的阅读方法的系列心中无数，阅读方法的训练基本呈现零零星星、不成系统的状态。在交谈中发现，相当一部分教师对阅读方法训练背后的相关理念与理论普遍没有关注，有些教师对阅读方法训练的策略也比较茫然。这样的教学状态着实让人担忧，不仅低段的语文阅读教学“粗、浅、薄”效率低下，更直接影响着学生后续的语文学习。我们应从学生持续发展的高度来看待这个问题的严重性。一、问题分析1、教师方面：1）教师牵引灌输的多，指导学生学习、运用阅读方法自主探究的少。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生到底学会了什么。有些老师也指导学生的阅读方法，但缺乏教学的过程结构，指导方法步骤不清晰、不具体，学生也就无从习得结构化的阅读方法。2) 一般教师在进行阅读训练时，未从阅读方法的整个系列去系统整体地考虑。只注重学生对文本内容的了解，忽视对文本语言的关注；只看眼前学的课文，不关注单元教学，更不关注长程教学。阅读方法的训练系列被严重忽视。3）阅读训练方法单一，缺少训练策略。部分教师在阅读教学中往往缺少必要的变化，少有新意，教学程式化、模式化比较突出，教学常常局限于课本，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活、大千世界的联系。如此久而久之，学生就会丧失阅读的兴趣，最终就逃脱不了阅读教学“少慢差费”的结局。2、学生方面：学生没有正确的阅读态度和方法，所以没有主动阅读的兴趣，阅读的效率低下。教师只注重强调：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”忽视了在教学过程中引导学生去发现阅读的方法。在教学过程中，学生忙着应付教师单纯的提问和内容分析，根本没有借助阅读方法进行个性化、情感化、创造性的阅读的机会，所以学生没有主动阅读的兴趣，成了被动学习的机器。3、教材方面:现行教材的阅读方法训练不够全面、没形成系统。现行教材编排是以内容的主题来组织单元，阅读的方法是分散在十册教材的课文教学中，零零星星，没有显性的阅读方法系列，不成系统。年段之间缺乏递进性，训练过程也没有结构性，导致教师使用教材时缺少阅读方法的指导和训练，阅读教学的效率低下。二、研究意义1、为学生终生发展打下基础。阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建低年级阅读方法训练系列，从起始阶段就教给学生科学的系统的阅读方法，更具有举一反三、促进其终身发展的深远意义。2、确立素质教育观的需要。阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。在传授知识的过程中，重视对学生阅读方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质是变重教为重学，变获得为习得，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只供一饭所需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。3、落实新课程标准的具体体现。“教会学生学习”是新课标的重要原则之一，其内涵是教给学生如何掌握知识，怎样学习，以达到培养能力和完善人格的目的。因此本课题的研究有利于教给学生有效的阅读方法，从根本上激发学生的阅读兴趣。在培养学生科学的阅读方法的同时，构建系列，综合运用，从而实现阅读方式的最优化选择，以保证阅读的个性化。4、解决阅读教学之根本。阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来选取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，质疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。要让学生优化阅读，就必须要构建小学生语文阅读方法训练系列，同时寻求有效的训练途径策略。因此必须先确立以现代教学理论、现代对话理论、探究性学习理论、建构主义理论等作为基础的新的阅读方法的理念，也只有在这些理念的指导下才能进行新课程背景下，小学语文低年级阅读方法训练系列的构建与训练途径策略及案例的研究5、补教材之缺解教师之需。教材中的不足之处原则上要求我们的教师在实践中加以完善。但现实是教师一般只具有应用教材的能力，而不具备创造的实力。所以我们教学研究人员就肩负服务教师、解教师之需补教材之缺的重任。本课题的研究成果可以适用于所有使用各种版本教材的低年级语文教学，不仅能为我县的低年级语文教师提供切实的服务，也能为兄弟学校提供借鉴的范本和相关的实践经验。三、构建系列我们从“词语理解、句子理解、质疑解疑、概括内容、复述课文”等方面构建低年级阅读方法的训练系列，并从学习方法和操作过程两个纬度进行详细设计，构建小学语文低年级阅读方法的训练系列，以形成适合每个学生的并能在教师指导下熟练运用的学习“拐杖”。详细内容见下表：类别年级教学方法操作过程词语理解一年级通过认读来理解词语（1）借助拼音认读词语。（2）放到句子中会认读词语。（3）在新的语境中认读词语。（4）在认读中大体了解词语意思。借助近义词、反义词理解词语1（1）在教师指导下，读读句子及句子中加点的词语。（2）在教师指导下，用近义词进行替换或用反义词进行转换。（3）在教师指导下，用替换的近义词或转换的反义词放到句子里读一读。 借助动作演示、观看实物或图片理解词语（1）读读教师出示的词语。（2）看老师或同学演示动作或出示相关的实物图片。（3）在教师指导下，借助动作演示、实物或图片说说词语的大概意思。二年级借助近义词、反义词理解词语2（1）读读句子及句子中加点的词语。（2）给加点的词语替换成近义词或转换成反义词。（3）用替换的近义词或转换的反义词放到句子里读一读。（4）然后说说加点词语的意思。理解意思相近的词语1（1）查字典说说意思相近的词语的意思。（2）选择合适的词语填入句子中。（3）读读填入词语后的句子，看看词语填对了没有。正确地选择解释条1（1）想想词语的大概意思。（2）查字典，看看加点字有几种解释。（3）根据词语意思从注解条里给加点字选出合适的解释。联系上下文理解词语1（1）读读句子，圈出句子中不理解的词语。（2）查字典理解圈出的词语。（3）在教师指导下，联系上下文说说这个词语在句子里的意思。句子理解一年级通过读通长句子来理解句子（1）读正确长句子中的生字新词。（2）按一定的停顿正确朗读长句子。（3）在教师提示下，用自己的话说说长句子的意思。二年级抓住重点词语或不理解的词语来理解句子（1）找出句子中的重点词语或不理解的词语。（2）用学过的办法理解句子中的重点词语或不理解的词语。（3）放到句子中，连起来说说句子的意思。（4）读出对句子的理解。先提问后解疑再理解句子（1）抓住句子中的关键词语或不理解的地方提提问题。（2）联系上下文尝试解决问题。（3）连起来说说句子意思。（4）读出对句子的理解。质疑解疑一年级围绕课题提提问题1（1）认真读课题，想想心中有什么疑问。（2）说说自己心中的疑问。（3）在教师指导下，把问题说清楚。（4）带着问题读课文。（5）在老师指导下尝试解决问题。对不理解的词语提提问题1（1）自读课文划出不理解的词语。（2）围绕划出的词语提提问题。（3）问问老师或同学尝试解决问题。二年级围绕课题提提问题2（1）能读了课题提提自己心中的疑问，并能把问题说清楚。（2）学习倾听别人提问，不提相同的问题。（3）在老师帮助下学习给所提的问题排序。（4）带着问题读课文。（5）在老师指导下，按先后顺序解决问题。 圈划不理解的词语、句子、标点提问2（1）自读课文，圈划出不理解的词语、句子、标点，打上小问号。（2）根据圈划的词语、句子、标点等内容，尝试提出问题。（3）在教师指导下联系上下文尝试解决问题。概括内容一年级听老师提问概括课文内容（1）听老师说问题：什么时候，谁干什么或什么时候，什么怎么样？（2）带着问题读儿歌或小短文。（3）试着根据老师的问题用一句话回答。借助课文插图概括课文内容（1）看看课文插图画了些什么。（2）试着用“图上画了什么”来说说图意。（3）先听小朋友说图意，再学着他们的样也说一说。（4）读读课文，想想课文是不是主要讲了这些内容。二年级概括长句子的意思（1）读读句子，读通句子。（2）根据句式“谁干什么”或“什么怎么样”先自己说说长句子的意思。（3）根据句式听老师或同学说说长句子的意思。（4）根据句式和同桌一起说说长句子的意思借助句式概括课文内容（1）读读句式：什么时候，谁干什么或什么时候，什么怎么样。（2）带着句式读读儿歌或小段文。（3）借助句式说说课文主要内容。根据提示性填空概括课文内容（1）读通读懂提示性填空题的内容和要求。（2）读课文，边读边圈划有关词句。（3）根据圈划的词句独立完成填空题。（4）再连起来读读，记住课文的主要内容。复述课文一年级看图复述课文内容（1）借助图片，自己先复述课文内容。（2）看着图片，听老师或同学复述课文内容。（3）学着老师或同学的样，借助图片独立复述课文内容。（4）不看图片，和同桌说说课文内容。二年级借助重点词句复述句群或课文重点段落1（1）先读读老师出示的重点词句和有关的句群或课文重点段落。（2）借助重点词句，自己先准备复述句群或重点段落。（3）看着重点词句，听老师或同学复述句群或重点段落。（4）学着老师或同学的样，用上这些重点词句独立复述句群或重点段落。（5）配上动作，边复述边记住句群或课文重点段落。四、实施途径1、课题组先行，化解训练点。课题研究组成员和教研组长一起,将构建的训练系列分解到第一册到第四册教材之中,并确定每一册教材及每一单元教材的训练重点。利用寒暑假时间，对应到每一篇课文，以利于骨干教师进行有序的长程设计。2、骨干教师教案设计跟进。依据课题组所化解的训练点，根据教材的语言特点挖掘合适的训练点，进行有序设计。力求阅读教学方法的训练体现于“教案设计”的具体的环节之中。3、语文教师课堂教学落实。根据骨干教师提供的教案，每一个语文教师根据班级学生实际先进行适当的调整与完善，然后在课堂教学中加以落实。运用“指导实践运用”或“尝试总结实践运用”的训练模式，进行学习方法的结构化训练。4、县级公开教学活动作示范。对教师课堂教学实践过程中的优秀课例进行展示，在示范中进一步明确训练的基本模式和操作策略，进一步提高课题研究、推广的实际效果。5、教研组同伴互动中提高。以教研组为单位进行校级研究，共同诊断，找准问题，协同构建，分头实践，在同伴互动中共同提高。五、操作策略1、任务驱动策略：课题组成员明确任务，落实子课题研究，分头承担教材训练点的编写；骨干教师承担“相关教案设计” ；普通教师与教研组落实