物理课堂提问的艺术.doc

物理课堂提问的艺术摘要:初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的前提。关键词:课堂提问 思维活动 技巧、艺术提问是教学中必不可少的关键环节，一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。设置层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。四、提问中常出现的一些误区教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。五、提问常采用的几种具体方式在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。1、提问要有启发性尽量避免“什么是”，“定律内容是什么”式的提问，这样的提问不能激发学生积极思考，只能使学生机械的死记硬背。我认为提问（一）要善于利用日常生活、劳动实践或自然现象中与所学知识的联系，提出有利于激发学生积极思考和激励学生学习兴趣的问题。同时，培养学生联系实际的习惯。（二）要善于利用知识的联系和区别来提问，使学生准确掌握知识的同时，理解能力、分析综合能力也得到训练。如：学习力和运动的关系时，让学生分析“拔河”时，胜负双方的受力情况，并说明胜负的原因。提出问题后，学生对该问题很感兴趣，立即展开激烈的讨论积极主动地投入到教学活动中。通过对该问题的提问和讨论不仅培养了学生应用受力分析解决实际问题的能力，而且充分地调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。2、提问要抓住重点通过提问可加深学生对知识的理解，但一节课时间有限，不可能都由问答式进行；也不可能对所有问题都展开详细的讨论。因此，提问必须突出重点，抓住学生认识模糊，易疏漏的地方。如：我在运动状态的改变一节的教学中，为了使学生理解“力是改变运动状态的原因”这一规律，我依次提出下列四个问题，让学生讨论：1、物体不受外力就不会运动？2、物体只要有力作用就会运动？3、物体所受的合外力变化时，运动状态才改变？4、物体只要受到外力作用运动状态就会改变？通过以上几个问题的讨论，并列举现实中常见现象进行分析，学生就能理解“力是改变运动状态的原因”。3、问后要有评议学生回答问题后，特别是有不同意见时，老师一定要有评议。首先要明确说明正确的答案，其次，对学生出现的错误，一定要指出错误所在，帮助学生纠正。第三、要重视学生的思维过程，帮助学生解决分析过程中遇到的障碍。通过此过程培养学生分析问题的能力。第四、对个别学生特别是差生回答不上来时，要设计台阶，并进行启发，尽可能帮助他们得出答案，实在不行也不能批评，打击他们的积极性。4、 提问后要留适当的思考时间提出问题后，要留出适当的时间让学生考虑，不能一提出来，就马上提问。所留时间不能过长，也不能过短，要顾全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。5、要注意因人而异提问要有全面性，提出的问题要使优差生都参与到教学中，如果问题太难，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而会打击他们的学习积极性。因此，提问要因人而异，设问难度有剃度，并把不同难度的问题留给不同的学生来回答。这样就可以带动全体学生参与到教学中，使那些基础较差的学生也不至于“掉队”。 6、联系学生的知识，层层深入提出问题。例如在讲物体的浮沉条件时，我设计了这样的的问题。我问：“分别把木块和铁块放入水中，会有什么现象？”生答：“木块浮在水面上，铁块沉到水底。”再问：“为什么木块放入水中会浮在水面，而铁块放入水中却沉入水底？生答：“铁比木头重，铁的密度大。”我又追问：“轮船是由钢铁做的，为什么可以浮在水面上呢？学生回答不上来，我就自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生兴趣。7、物理知识应用性提问。课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。例如在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决。(1)自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？(2)在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?(3)如果你是拔河教练，你如何指导比赛？8、富有趣味性，激发学生思考的提问。富有趣味性提问,往往能激发学生带着浓厚兴趣,以愉快的心情积极思考,直至问题得到圆满的解答,例如,我在讲热传递中,可以这样设计提问,在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?学生回答：“金鱼会死”。通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来，像这类“煮金鱼”以及“纸烧开水”等生动有趣实验和提问，会使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而以主动、轻松的的心态进入知识殿堂。9.教学生解释日常生活中的一些现象和问题。在这个过程中他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。10.、采用能引起学生争论，激发学生思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析，收到的效果相当理想。总之，课堂提