幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析.doc

学校代码 10722 学 号 0812034126 分类号 密 级 公 开 咸咸阳阳师师范范学学院院 本科毕业论文本科毕业论文 题 目 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 中 英文 The Analysis of the Development and Affecting Factors of the Preschoolers Peer Interacting Ability 作 者 姓 名 熊良春 专 业 名 称 学前教育 学 科 门 类 教 育 指 导 教 师 官瑞娜 提交论文日期 二零一二年五月 成 绩 评 定 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 I 摘摘 要要 幼儿同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受 适应 协调和处理同伴关系能力的总和 它由交往的主动性 语言和非语言能 力 亲社会行为以及攻击性行为四大部分组成 具备良好的同伴交往能力有利 于幼儿良好个性品质的塑造 促进幼儿积极 乐观的情绪情感的形成 帮助幼 儿发展社会认知和社交技能 从而促进幼儿社会性的发展 然而 家长和教师 的不重视 不了解等原因 导致幼儿同伴交往的现状不容乐观 越来越多的幼 儿缺乏同伴交往能力 由此引发诸多心理问题 本文主要通过文献资料法 观 察法以及个案研究法的形式对幼儿同伴交往能力的构成 发展特点和现状 影 响因素和培养策略等方面进行分析 以期为幼儿同伴交往的教育实践提供一定 参考 关键词关键词 幼儿同伴交往能力 发展特点 现状 影响因素 培养策略 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 II Abstract The ability of children s peer interaction is the total ability of feeling adapting coordinating and handling peer relationship which from the process of the children s communication with others who is in the same or similar age It consists of four major components communication initiative verbal and non verbal ability proposal behavior and aggressive behavior Having a good peer interacting ability helps young children to shape good character promote the formation of the positive optimistic emotion it can also helps children develop social cognition and social skills so as to promote the children s social development However parents and teachers do not pay attention to this ability or do not understand how to develop this ability that cause the pessimistic current situation of the children s peer interaction more and more children lack of peer interacting ability resulting in a lot of psychological problems In order to provide some reference for the education practice of the children s peer interacting ability the article mainly analyses the instructions the characters and current situation of the development the influential factors and the training strategies of the child s peer interacting ability through the methods of literature review observation and case study method Key words Preschoolers peer interacting ability Development characteristics Present situation Affecting factors Training strategies 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 III 目目 录录 摘 要 I Abstract II 引 言 1 一 研究的背景和意义 1 二 研究的方法及框架 1 一 对幼儿同伴交往能力的认识 3 一 幼儿同伴交往能力的概念 3 二 幼儿同伴交往能力的构成要素 4 三 幼儿同伴交往能力对幼儿发展的重要意义 4 1 有助于幼儿形成良好的个性品质 4 2 有助于培养幼儿积极的情绪情感 5 3 有利于提高幼儿的社会交往能力 5 4 促进幼儿亲社会行为发展 5 二 幼儿同伴交往能力发展的特征 6 一 随着年龄的增长而逐渐增强 6 二 有明显的性别差异 6 三 呈现发展的阶段性 6 三 幼儿同伴交往能力发展的现状 7 一 缺乏交往的主动性与积极性 7 二 缺乏交往中的表达技巧 8 三 以自我为中心 8 四 攻击行为出现频率高 8 四 幼儿同伴交往能力的影响因素 9 一 幼儿自身因素 9 1 人格特点 9 2 社会认知水平 9 3 语言表达能力 10 二 家庭因素 10 1 家庭结构 10 2 家庭氛围 10 3 家长教养态度和方式 11 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 IV 三 幼儿园因素 11 1 教育目标 11 2 幼儿教师自身素质 11 五 幼儿同伴交往能力的培养策略 12 一 家长必须形成正确的教养态度和方法 12 1 发挥家长的模范作用 12 2 形成正确教育观和教养方式 12 二 幼儿教师要提高自身素质 12 1 端正自身行为举止 12 2 科学培养幼儿同伴交往能力 13 三 家园合作 提供给幼儿充足的同伴交往的机会 13 研究的结论与不足 14 参考文献 15 谢 辞 17 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 1 引引 言言 一 研究的背景和意义 幼儿同伴交往一直是幼儿心理学研究的重要课题 早在上个世纪中叶 西 方就出现了许多深入研究幼儿同伴交往问题的心理学家 如皮亚杰 维果茨基 班杜拉等对同伴交往在幼儿心理的建立 保持和改变所具有的重要意义上进行 了广泛而深入的论述 明确指出幼儿同伴交往是影响其心理发展的关键因素 是儿童社会化的重要组成部分 我国对幼儿同伴交往能力的研究起步相对较晚 一方面受国外相关研究的影响 一方面由于我国自 20 世纪 70 年代开始实行计 划生育以来 独生子女越来越多 虽然父母可以给予孩子无微不至的关爱 但 是由于年龄 认知和智力发展等方面的差异 父母取代不了幼儿与同伴的交往 另外 随着城市化的加深 大多数孩子都将多数时间花在看电视 玩游戏与电 脑上 幼儿与同小区的孩子之间的交往也是少之又少 所以导致幼儿在与同伴 的交往中存在很多问题 比如 很多幼儿从家里带来的玩具不允许别的幼儿动 有些孩子不善言谈 总是一个人默默坐在角落发呆 还有幼儿有明显的攻击行 为 每天都会把别的孩子打哭 幼儿在同伴交往中出现的问题越来越多 使 得对幼儿同伴交往的研究成为热点 80 年代中期以后 我国对幼儿同伴交往的 研究逐渐专门化 深入化 由此可看出 国内外对幼儿同伴交往的的研究越来 越重视 研究的广度更加丰富 层次更加深入 研究方法也越来越多 但是目 前的研究主要集中在幼儿同伴交往的价值 类型 特点等 对于幼儿同伴交往 能力的研究相对较少 现代社会中 无论是学习 工作还是生活都需要有良好的同伴交往能力 因为具备了良好的同伴交往能力 善于沟通 与人合作 才能形成凝聚力 从 而应对各种挑战 另一方面 具有较强的同伴交往能力 很容易在日常相处中 与同伴建立友好关系 忧愁会有人分担 困难时有人帮助 生活会更快乐 幼 儿期是培养同伴交往能力的最佳时期 同伴交往能力的发展对幼儿心理的发展 具有举足轻重的作用 本文以 幼儿同伴交往能力 为选题的研究 让幼儿教 师和家长对幼儿的同伴交往能力的相关知识有更多的了解 对幼儿同伴交往能 力的培养给予足够的重视 并注意幼儿在与同伴交往中存在的问题 用适当的 方法培养幼儿的同伴交往能力 为幼儿未来的发展打下坚实的基础 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 2 二 研究的方法及框架 本论文通过观察法 案例法 谈话法 文献法收集资料 通过与教师和同 学的讨论 总结得出相关研究结果 本研究中的观察主要是观察幼儿在园内的 同伴交往表现和行为 交往次数以及交往过程中产生的问题及解决策略等 并 用日记形式记录下来 以分析幼儿同伴交往发展特点和存在的问题 案例法是 针对研究对象中个别的在同伴交往中表现突出的幼儿给予具体 细致 深入的 研究 以分析幼儿同伴交往的影响因素及培养对策 此研究中 谈话法是作为 一种辅助方法 它包括与教师的谈话和与幼儿家长的谈话 目的是更深入地了 解幼儿同伴交往能力的发展现状及形成原因 同时 本论文也借鉴了大量文献 资料中的相关观点 通过查阅大量有关幼儿同伴交往的文献 整理 分析并总 结出对本论文有重要参考价值的理论和方法 本论文通过对幼儿同伴交往能力的构成要素和意义 发展特点和现状的分 析以找出影响幼儿同伴交往能力的因素 从而探究培养幼儿同伴交往能力的策 略 为幼儿同伴交往能力的教育实践提供些许参考 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 3 一 对幼儿同伴交往能力的认识 一 幼儿同伴交往能力的概念 关于幼儿同伴交往能力的含义有很多种解释 如幼儿同伴交往能力是指幼 儿在与小伙伴一起生活 游戏 学习过程中建立和谐的人际关系的能力 卢乐 珍 1987 幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受 适应 协调和处理 同伴关系能力的总和 张元 2002 尽管如此 目前也很少有研究者对其直接 做出统一的界定 在此 笔者从概念的核心词出发对幼儿同伴交往能力的概念 做出分析 首先 关于 同伴 Peer 的概念 黄煜峰 雷雳把它定义为 同龄人或 同辈人 1 我国申继亮认为 同伴是指 社会上平等的 共同操作时 在行 为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 2 由此 我们能看出所谓的 同 伴 应具有两个特征 一 年龄相同或相近 二 心理发展水平处于同一阶段 同伴交往 Peer interaction 又称同伴沟通 是指同伴之间运用语言和 非语言符号系统交换意见 传达思想 表达情感和需要的交流过程 3 赵海钧从 动态和静态两方面对 同伴交往 做出了更细致的定义 他认为同伴交往是指 年龄相同或相近的群体内发生的人际交往 从动态说 是个体与同伴之间的信 息沟通和物质产品的交换 从静态说 是个体与同伴之间通过动态的相互作用 形成起来的情感联系 即同伴关系 4 交往能力 Interacting ability 社会心理学辞典 中包括两个方面 一是社会认识能力 即交往对象的认识和理解能力 例如交往动机 行为 方 式及交往情境是否理解等 二是自身的交往能力 如幼儿对交往信息的概括能 力 语言表达能力 选取不同交往方式的能力 一定的交往技巧等 5 人际交往 能力是指妥善处理组织内外关系的能力 包括与周围环境建立广泛联系和对外 界信息的吸收 转化能力 以及正确处理上下左右关系的能力 它包括表达理 解能力 人际融合能力 解决问题的能力 综合许多研究者的观点及论断 笔者认为幼儿同伴交往能力是指幼儿在与 1黄煜峰 雷雳 初中生心理学 M 杭州 浙江教育出版社 1997 67 2申继亮 当代儿童青少年心理学的进展 M 杭州 浙江教育出版社 1993 286 3朱智贤 心理学大词典 M 北京 北京师范大学出版社 1989 316 4赵海钧 小学 4 年级儿童的同伴交往归因及归因训练研究 D 西南师范大学 2002 5王琼 表演游戏对 4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 D 沈阳 沈阳师范大学 2008 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 4 自己年龄相同或相仿的人在游戏 学习等交往实践中感受 适应 协调和处理 同伴关系能力的总和 二 幼儿同伴交往能力的构成要素 美国一项研究得出交往能力有五个构成要素 信息 提供和寻求信息 感情 表达情感和态度 控制 设计控制他人行为的语句 礼仪 设计 主要用于保持社交关系和促进社交相互作用的语句 想象 设计创造性的或 用于想象性的语句 1 William 2007 提出幼儿同伴交往能力有三个要素 分 别是社会主动性 消极的同伴回避和同伴拒绝 研究者普遍认同控制和移情作 用或归属感是最基本的能力 其次还包括任务方面 社交放松性和行为灵活性 我国学者张元在综合已有研究的基础上 经调查 研究指出我国幼儿同伴交往 能力主要由社交主动性 社交放松性 语言和非语言能力以及亲社会行为四大 部分组成 2 基于以上理论 笔者将幼儿同伴交往能力概括为由交往的主动性 语言和 非语言能力 亲社会行为和攻击性行为四部分组成的整体 交往的主动性 幼儿能够主动与别人交往 礼貌待人 在集体活动中能积极与人合作 语言和 非语言能力 语言能力是指能够准确理解别人话语以及运用恰当语言表达自 己需要和想法的能力 非语言能力是指用微笑 抚摸等非语言的形式表达感情 的能力 亲社会行为 个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向 具体包括分 享 合作 同情 谦让 援助等 攻击性行为 也称侵犯行为 就是任何形 式的以伤害他人为目的的活动 如损坏他人东西 推人 打人等行为 这是一 种不受欢迎却经常发生的行为 在幼儿阶段 攻击性行为越少 表明幼儿情绪 和行为的自我调控能力越强 同伴交往能力也越强 三 幼儿同伴交往能力对幼儿发展的重要意义 联合国教科文组织认为学会与人相处不仅是一项十分重要的学习内容 而 且是生存的前提 同伴交往在幼儿生活中 尤其在幼儿个性和社会性发展中起 着成人无法取代的作用 这里主要论述同伴交往能力对幼儿心理发展的作用 1 1 有助于幼儿形成良好的个性品质有助于幼儿形成良好的个性品质 现在的幼儿大多数是独生子女 家庭成员的过分保护和关爱使得他们只知 享受不知付出 认为自己想的就是别人想的 久而久之 形成了骄横 霸道的 不良个性品质 同伴交往能力的获得能使幼儿在同伴交往中处于优势 从而形 成良好的幼儿同伴关系 同时在良好的同伴关系中 幼儿逐渐形成自尊 自信 1阿伦 布朗 国际教育大百科 M 1976 218 交往技能 辞条 2张元 4 6 岁幼儿同伴交往能力量表的编制 J 江苏教育学院学报 社会科学版 2002 18 1 42 44 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 5 自强等各种优良品质 拥有良好的同伴交往能力能使幼儿逐步摆脱 以自我为 中心 并在同伴交往中逐渐学会关心他人 站在别人立场看问题 理解别人感 受 2 2 有助于培养幼儿积极的情绪情感有助于培养幼儿积极的情绪情感 具备良好同伴交往能力有利于幼儿产生归属感 安全感 从而心情轻松与 愉快 观察发现 由于年龄 身心发展水平等相近 幼儿与同伴在交往时更能 表现出平等的关系 他们在与同伴交往时表现出更多的 显而易见的喜悦和无 拘束的交谈 良好的同伴交往能力帮助幼儿在与同伴交往的过程中 自如地分 享快乐 承担烦恼 并积极主动地参加各种活动 而没有正常的同伴交往能力 不能和同伴一起游戏 经常有不良的自我感觉 幼儿会产生孤独感和不合群行 为 沉浸在消极 郁闷心情的阴霾之下 这对于幼儿的情感发展是极为不利的 3 3 有利于提高幼儿的社会交往能力有利于提高幼儿的社会交往能力 1 1 同伴交往能力帮助幼儿认识社会角色同伴交往能力帮助幼儿认识社会角色 幼儿好奇心强 模仿能力强 对成人世界的社会角色充满兴趣 他们最喜 欢的角色游戏便是对成人世界社会角色的认知 探索 这也为他们将来承担一 定社会角色做好准备 如他们经常玩的过家家 小超市等游戏 能够增强幼儿 对性别 社会角色的认识和理解 同伴交往能力强的幼儿在游戏中更积极 更 能深入游戏 在游戏中更容易理解一个职业的内涵 以及对社会的责任感 这 对他们未来的发展有重大意义 2 2 同伴交往能力发展幼儿的社交技能同伴交往能力发展幼儿的社交技能 良好的社交技能对于幼儿步入社会后的成功和成才有重大影响 而同伴交 往能力正是它的基础 形成良好的同伴交往能力的过程也是幼儿学习规则 掌 握交往方式和方法的过程 这就潜移默化地培养了幼儿的社交技能 同时 同 伴交往能力形成过程中 幼儿通过观察对方良好的社交行为 进而进行学习来 丰富自己的交往技能 并将自己学会的社交技能进行尝试和运用 并根据交往 情况做出适当调整 使之不断正确 巩固 熟练 4 4 促进幼儿亲社会行为发展促进幼儿亲社会行为发展 同伴交往能力强的幼儿喜欢与人交往 在交往中积极主动 且常常表现出 友好积极的交往行为 而同伴交往能力差的幼儿常常采取不友好的交往方式 如强行加入其他小朋友的活动 抢夺玩具 打骂其他小朋友等 攻击行为多 友好行为少 1 同伴对交往的反馈比成人的反馈直接而坦率 在幼儿同伴交往中 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 6 你对别人友好 合作 对方就会喜欢你 相反 你抢夺别人东西 打骂别人 对方肯定厌恶你 不对你友好 幼儿对同伴交往行为的这种特殊的 直接坦率 的反馈有利于引导幼儿的社会行为向积极 友好的方向发展 减少攻击行为和 不合群行为 因此 同伴交往能力的形成也促进了幼儿亲社会行为的发展 二 幼儿同伴交往能力发展的特征 通过对已有研究结果的综合分析以及实习的观察与记录 将幼儿同伴交往 能力的发展特点归为以下几方面 一 随着年龄的增长而逐渐增强 3 岁以下的幼儿的同伴交往建立在交换游戏物品的基础上 3 4 岁幼儿的 同伴交往更多地建立在口头上 但是词汇量不足 缺乏交往的胆量和主动性 4 5 岁幼儿出现更为复杂和互惠的同伴交往游戏 但这一时期 以自我为中心 倾向严重 认为自己想的就是别人想的 不懂得谦让 分享 他们对 朋友 的定义仅仅是在一起玩耍的人 5 6 岁的幼儿逐渐摆脱以自我为中心 开始考 虑别人的感受 在游戏过程中会表现出分享 谦让 如在幼儿最喜欢的角色游 戏中 幼儿学会同情弱者 安慰别人 他们交友的圈子也更大 不仅限于一起 玩耍的人 同时 交往中能快速 直接地表达自己的想法和意见 二 有明显的性别差异 由于男女在性格和兴趣爱好方面的差异 幼儿大多数时候都是和同性别交 往 列宾娜在对幼儿交往特点研究中发现幼儿同伴交往存在与同性别交往 的趋势 91 的幼儿与性别相同的同龄人建立选择性交往 只有 9 的幼儿与异 性的同龄人交往 其次 男孩和女孩在攻击行为的表现方式上有明显的差异 如女孩的攻击行为多是诽谤 给对方愤怒的眼神等不明显的攻击行为 而男孩 的攻击行为多是辱骂 打人等直接的伤害 此外 研究表明男女在幼儿同伴交往能力水平上有显著的差异 研究者一 致认为女孩的同伴交往能力明显高于男孩 男孩交友的范围广 少受规范约束 喜欢粗犷的户外游戏 女孩比起男孩 安静温柔 同伴交往多以 2 3 人的小团 体为主 她们更遵守规则的制约 更懂得合作 由于女孩的语言发展先于男孩 在同伴交往中 她们能更准确的表达自己的想法 这使他们在同伴交往中具有 优越性 三 呈现发展的阶段性 利西娜根据幼儿在交往中的心理特点把幼儿交往划分为三个阶段 情绪 1陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 学前儿童发展心理学 M 北京 北京师范大学出版社 2003 302 303 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 7 实际性交往 2 4 岁 这种交往是在幼儿摆弄各种物体和玩具的活动 实物操 作活动和模仿性游戏背景下进行的 情景 活动性交往 4 6 岁 是学前儿童 典型的同伴交往 主要在角色游戏中进行 非情景 活动性交往 6 7 岁 同 伴交往中合作的需要不断增加 角色游戏被规则游戏所代替 游戏中的情景性 降低 在幼儿交往能力发展过程中 小班到中班时期出现了一个加速期 中班与 大班幼儿交往水平相差无几 王小英 1994 即幼儿同伴交往能力的最佳时期 在 4 5 岁 在 4 5 岁阶段 随着自我意识的发展 幼儿已经不再单纯地依赖 于外界规则和权威 开始学着独立对周围事物进行判断 1 这一时期幼儿对情绪 情感的感知能力逐渐提高 其情绪体验也日益丰富 2 同时中 大班幼儿不断发 展的角色采择和移情能力 Hoffinan 1984 使其能逐渐站在他人角度体会和 感受他人的情感和需要 理解自身行为对他人的影响 三 幼儿同伴交往能力发展的现状 现代的学前教育更加强调幼儿的全面发展 由此 幼儿同伴交往能力的发 展也逐渐倍受重视 现在的幼儿多是独生子女 得到来自父母 教师等更多方 面的关注 这些都为幼儿同伴交往能力的发展提供了良好基础 然而 从近些 年来我国很多相关的调查研究中 可以看出我国幼儿同伴交往能力的发展仍存 在很多问题 尤雪红等人在 2001 年的调查结果表明 幼儿社会交往的频率不 高 从总体上看有 19 4 的幼儿交往频率很低 27 1 幼儿平时很少或不跟其他 幼儿交往 在幼儿经常遇到的 11 种交往情景中 幼儿表现出交往 不善 或 无能 的比率达到 47 1 3 另一项调查显示 主动给孩子创造机会与伙 伴玩耍 的家长只有 37 9 经常一个人玩 的孩子达 46 7 14 8 的孩子 没有知心朋友 17 6 的孩子 常常感到孤独 咸阳市西北二棉幼儿园中二班 4 5 岁 实习时 在观察的基础上我做了多 份关于幼儿同伴交往的日记 从中可以明显看出幼儿同伴交往中存在诸多问题 主要表现在以几个方面 一 缺乏交往的主动性与积极性 班上新转来一个幼儿 他话很少 我安排他跟那些活泼的幼儿同桌 自由 活动的时候 其他幼儿都喧闹着谈论动画片里的人 或者用积木拼图形 向同 1喻小琴 幼儿同伴合作行为研究 D 西安 陕西师范大学 2007 2韩进之等 我国学前期儿童自我意识发展初探 J 心理发展与教育 1986 3 3李艳菊 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究 D 上海 华东师范大学 2008 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 8 桌的幼儿展示自己的作品 他却总是发呆 若有所思地望向窗外 早上到幼儿 园的时候其他幼儿都高高兴兴地来 并很远的时候就对老师说 早上好 他却 是没睡醒的样子 甚至有时候是刚哭过的样子 很不情愿 下雨的时候他不来 幼儿园 如果起迟了那一天都不来园 还经常请病假 有时候一个周都不来幼 儿园 2011 年 2 月 18 日 星期五 可见 缺乏交往的主动性与积极性是幼儿同伴交往能力发展中存在的显著 问题 幼儿心理发展不成熟 不能很好地调节自己的心理活动 对环境的适应 能力差 长期处于消极或变换的环境中 幼儿逐渐变得不愿与他人交往 对同 伴冷漠 在游戏中不能体会到快乐 总是一个人发呆 默默无语 甚至拒绝参 加同伴游戏 二 缺乏交往中的表达和理解能力 小哲把班上另一个小孩称作 兄弟 每天来的早就占两个座位 一个自己 坐 另一个留给他的 兄弟 别的幼儿来了要坐他身边 他回答 这是我兄弟 的座位 你们谁都不准坐 今天小多也来得很早 拿了凳子就坐在小哲旁边 小哲推了一下小多的凳子说 你坐那边去 这是我兄弟坐的 小多挪了一下 凳子坐在了与小哲桌子相邻的座位上 早上课前的时间 幼儿都是自由活动的 好动的小多无意间碰到了小哲 小哲就把小多推倒在地上 听到小多哭声我去 问了情况 小哲误以为小多是因为他不让小多坐他的座位 小多才故意打他的 所以做出了报复性的攻击 2011 年 3 月 15 日 星期二 语言和非语言能力是幼儿同伴交往能力的重要构成部分 它是判定幼儿同 伴交往能力水平的重要因素 然而 幼儿同伴交往的现实中 表达和理解能力 相当缺乏 幼儿同伴交往中很多冲突行为的出现都是由于幼儿不能正确表达自 己的需要 情感 不能理解别人的语言 动作造成的 三 以自我为中心 自由活动中 玩积木的时候 小佳拼的机器人差一块积木 她四处看了一下 发现甜甜那里有她想要的积木块 于是 走过去二话不说伸手就抢 甜甜两手紧 紧握住那个积木块 不管小佳怎么抢就就是不给 小佳伸手推了甜甜一下 甜甜 立马站起来抓了小佳的脸蛋 两人都大哭起来 2011 年 3 月 30 日 星期三 由于计划生育政策的推行 独生子女越来越多 从小受到各方面全心爱护 的幼儿 做任何事都以自己的需要为主 固执霸道 不为别人着想 一旦自己 需要受阻 就出现一些攻击行为 不能与他人友好相处 四 攻击行为出现频率高 小多是班上个子最高的男孩 很聪明 在学习上表现很突出 深受老师喜 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 9 欢 但不久之后我发现他有一个很大的问题 他跟别人打招呼总是使劲地拍打 你再说 哎 那个 作为实习老师的我他也直呼姓名 每天都有幼儿被他 打哭 他提出的要求得不到满足 就立刻皱起眉头 握紧拳头 恶狠狠的样子 上厕所及室外活动的时候他表现地很疯狂 推别的小朋友 到处追着打闹 甚 至好多次闹出了矛盾 与他交谈中了解到他是家中的独生子 爸妈都是做生意 的 陪他的时间有限 但每次出差回家都给他带他要的玩具 零食等 幼儿同伴交往中攻击行为经常可见 如 揪头发 推人 争抢玩具 骂人 打人等 幼儿阶段 4 岁前 攻击行为频率逐渐增多 到 4 岁时攻击行为最多 这以后 攻击行为发生的频率又逐渐降低 攻击行为的表现方式上 由起初的 身体攻击为主 如推人 打人 抓人等 逐渐发展到语言攻击为主 如在发生 矛盾时说 讨厌死了 不跟你玩了 等 幼儿的攻击行为多是因为玩具 和物品而引发的冲突 故意伤害他人 使别人难受的行为较少 幼儿在同伴交往中存在的这些能力缺陷严重影响他们的身心健康发展 如 不及早矫正 这对于他们将来的发展有很大阻碍 四 幼儿同伴交往能力的影响因素 幼儿在幼儿园里学习 在家庭里生活 在整个社会里受熏陶 因此影响其 同伴交往能力形成 发展的因素有很多方面 具体有以下几方面 一 幼儿自身因素 1 1 人格特点人格特点 有研究发现 幼儿的性格和情绪特征是影响其同伴交往能力的重要因素之 一 那些活跃开朗 充满自信 积极主动 对他人有同情心 有爱心的幼儿能 更经常地与同伴交往 并在交往中受到同伴欢迎 而易冲动 脾气暴躁 性子 急 不听从成人指挥 攻击性强的幼儿不善于与人交往 也不受同伴欢迎 另 外 那些性格内向 消极被动 依赖性强的幼儿则往往不与人交往 也更容易 被同伴忽视 2 社会认知水平社会认知水平 幼儿的同伴交往行为与其自我概念和对自我 他人关系的认知密切相关 幼儿自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动 而且影响其同伴交往和 合作 而幼儿不断发展的对主客体关系的认知则能有效地促进其同伴交往的发 展 Brownell Carriger 1990 影响幼儿同伴交往能力的认知因素主要是对交往行为的认识和对情境信息 的识别 首先 幼儿对交往行为对错的认识很重要 如幼儿从电视上看到人们 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 10 用 武力 解决一切问题时 他们在同伴交往中也会出现更多的攻击性行为 而当他们认识到 骂人 打人的行为会使别人痛苦 伤心 时 其攻击行为会 得到一定抑制 其次 幼儿只有认识到别人的困境和需要时才能针对性地给予 帮助 发展助人行为 这一点上 由于幼儿认知水平的局限 较难识别一些隐 蔽信号 如他们看到别人大哭才会认识到那人很伤心 对于皱眉 撇嘴等一般 不会给予关心 此外 幼儿经常出现因为误解交往情境而做出不适行为 如别 人游戏中无意碰了他一下 幼儿会认为那人有意攻击自己 于是采取报复行为 引发冲突 3 3 语言表达能力语言表达能力 语言表达能力既是幼儿同伴交往能力的构成部分 也是影响幼儿同伴交往 能力的重要因素之一 语言是幼儿同伴交往的重要工具 借助语言 幼儿能更 好的表达自己的需要和意见 从而促进合作和友好关系的形成 在这一点上 女孩较男孩更有优势 女孩的语言能力发展一般先于男孩 她们能更流利 直 接地表达自己的感情 这使得女孩的同伴交往能力比男孩强 二 家庭因素 春子是个长相清秀的女孩 我对她的第一印象非常好 但是这个女孩在之 后的日子里让我伤透脑筋 上课的时候她总是歪坐着 还时不时地转向别处 我一再提醒 她都不听 一个女孩却有着男孩的性格 说话响亮 大大咧咧 班上跟她关系好的女孩了了无几 自由活动的时候 她跟着几个男孩满教室追 着跑 摔倒了站起来接着跑 有一次她的脸在打闹中被挖破了好几道 哭了一 下午 第二天还让她爷爷奶奶一起送来幼儿园 通过跟带班老师的交谈 了解 到这女孩的父母在她上幼儿园之前就离异了 她一直由爷爷 奶奶带大 每天 都由爷爷奶奶接送 长相清秀又聪明 爷爷奶奶对她视若珍宝 绝不让她受半 点欺负 都不知道她在幼儿园这么淘气 西北二棉幼儿园中二班 2011 年 4 月 5 日 星期二 家庭是幼儿最初的生活环境 它对幼儿同伴交往能力的发展起着重要的作 用 在家庭教育中 家庭结构 家庭氛围和父母的影响是主要因素 1 家庭结构家庭结构 家庭结构的变化是目前幼儿同伴交往能力低下的显著的影响因素 以往 家庭中通常有至少两个幼儿 他们在与同年龄段兄弟姐妹的平等交往中 通过 争吵打闹 迁就忍让 相互帮助等体验 学会怎样解决冲突 更好与人相处 而现在大多数幼儿都是独生子女 没有兄弟姐妹 缺少彼此之间的相互学习机 会 缺少幼儿玩伴 每天出入于陌生的成人世界 他们有交友的需要 但是不 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 11 知道怎样与人交流 怎样尊重对方 怎样解决交往中出现的冲突 2 家庭氛围家庭氛围 家庭氛围是指家庭成员之间相互影响 相互制约过程中形成的某种心理情 绪和环境气氛 良好的家庭氛围可使幼儿活泼 开朗 大方 谦逊 合群 有 利于培养幼儿同伴交往能力 相反 单亲家庭 父母不和的家庭 家庭氛围冷 漠 家庭成员的关系不融洽 会带给幼儿不稳定 不愉快的情绪体验 长期处 于恐慌 焦虑情绪中的幼儿情绪变化过激 没有安全感 善于说谎 而且在同 伴交往中多出现攻击 破坏行为 3 3 家长教养态度和方式家长教养态度和方式 父母为幼儿同伴交往提供机会 必要时指导幼儿同伴交往行为 帮助幼儿 处理同伴交往中出现的问题 幼儿在同伴交往中通过观察父母的人际关系 模 仿父母的交往行为而发展自己的同伴交往能力 父母的抚养 教育使幼儿获得 知识 掌握各种行为准则和社会规范 而父母错误的教养态度和方法会严重影 响幼儿在同伴交往中的表现 父母的过分溺爱会使幼儿形成蛮横霸道 任性 以自我为中心的不良个性 在同伴交往中易出现攻击性行为 而父母过于严厉 过分保护会造成幼儿脾气暴躁 粗野无礼或怯懦 自卑 孤僻的性格 表现在 同伴交往中幼儿不愿意与人交往 这都不利于幼儿良好同伴交往能力的形成 其次 家庭成员的教育观要一致 让幼儿形成统一的 正确的同伴交往意识 三 幼儿园因素 1 1 教育目标 教育目标 幼儿园教育工作的目标是培养体 智 德 美诸方面全面发展的幼儿 3 6 岁幼儿主要的同伴交往活动都是在幼儿园进行的 幼儿园肩负有发展幼儿同 伴交往能力的重任 然而 现在应试教育的消极影响已经波及到幼儿园 幼儿 教育的小学化倾向导致重文本知识 轻能力的趋势 幼儿园里评判一个幼儿的 优劣多以幼儿能认识多少个字 能背多少首诗或者算对多少道数学题为标准 这种错误的教育目标在增加幼儿文化知识的同时 导致幼儿连基本的同伴交往 能力都严重缺失 实习中发现几乎全班 2 3 的幼儿都不愿意把自己的玩具给别 的幼儿玩 因为很小的事起冲突 每天都有骂人和打人事件 2 2 幼儿教师自身素质幼儿教师自身素质 教师在幼儿同伴交往能力的发展中起着不可替代的作用 教师的道德素质 职业意识和教学水平都与幼儿同伴交往能力的发展息息相关 首先 良好同伴 交往氛围的建立需要教师的努力 只有教师关爱每一个幼儿 关注每个幼儿的 发展 才能建立民主 宽松的交往环境 才能为幼儿的同伴交往提供前提条件 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 12 其次 教师的交往态度和行为会影响幼儿同伴交往能力的形成和提高 多数教 师都喜欢那些能够积极回答问题 能够遵守课堂纪律的幼儿 甚至教师总是把 那些不说话的孩子定位好孩子 作为其他孩子学习的榜样 这种不正确的教育 观导致幼儿同伴交往气氛不活跃 有碍交往能力的发展 另外 许多教师对于 幼儿同伴交往中出现的攻击行为只是简单甚至粗暴的批评 不能抓住教育契机 这使得一些幼儿害怕交往 不知道怎么解决交往中出现的问题 再次 师幼关 系影响幼儿同伴交往能力的发展 教师不公正 过于严厉 不关心 尊重幼儿 惩罚幼儿都会导致师幼关系紧张 不良的师幼交往体验会导致幼儿在同伴交往 中退缩 不愿意与人交往 不合群等行为 最后 缺少与家长的合作 家园合 作意识淡薄 家园教育的长期疏离导致家长和教师对幼儿的教育思想达不成一 致 混淆了幼儿在交往态度 行为选择等方面的信息 面对同伴交往茫然不知 所措 五 幼儿同伴交往能力的培养策略 培养幼儿的同伴交往能力是教育制度改革的需要 也是幼儿身心健康发展 的需要 是家长和教师共同的责任 因此 对于幼儿在同伴交往中出现的种种 问题 家长和教师都必须给予重视 并采取合理的策略预防 解决这些问题 根据以上幼儿同伴交往能力的影响因素分析及对相关研究的总结 笔者认为培 养幼儿同伴交往能力的策略主要有一下几点 一 家长必须形成正确的教养态度和方法 1 1 发挥家长的模范作用发挥家长的模范作用 父母的言行对幼儿有非常重要的影响 父母对孩子的态度为幼儿对同伴交 往的态度奠定基础 每个幼儿都从自己的家庭生活中得到与众不同的交往经验 形成自己的交往能力 从而导致幼儿在同伴交往中有些幼儿积极主动 有些幼 儿则冷漠被动 有些幼儿合作友好 有些幼儿则任性 霸道等截然相反的表现 因此 父母在平时的人际交往应积极主动 用合理的方式处理交际中的问题 并对孩子的同伴交往给予充分的肯定 2 2 形成正确教育观和教养方式形成正确教育观和教养方式 为了培养幼儿较好的同伴交往能力 家长必须形成正确的教养态度 掌握 正确的教养方法 严格要求自己的人际交往行为 并为幼儿创设和谐温馨的家 庭环境 不要过分溺爱孩子 多让幼儿与同龄人接触 让幼儿在同伴交往中体 会快乐 学会分享 合作 对于幼儿在同伴交往中遇到的困难 父母要给于帮 助 家长要认识到幼儿的年龄特点 允许他们犯错 对于幼儿的错误行为 家 咸阳师范学院 2012 届本科毕业毕业论文 设计 13 长应及时制止 并利用时机加以教育 还应避免体罚等粗暴方式 二 幼儿教师要提高自身素质 1 1 端正自身行为举止端正自身行为举止 幼儿教师是幼儿接触的首个社会化的 权威 教师如何对待幼儿 教师与 幼儿的关系是否融洽 甚至教师自身言行都会影响幼儿同伴交往能力的形成 因此 幼儿教师必须首先具备健康的心理素质 并严格要求自己在人际交往中 的行为表现 教师为人师表 处处起到模范作用 教师本人合理的人际交往行 为对幼儿良好同伴交往能力的形成起到潜移默化的影响 2 2 科学培养幼儿同伴交往能力科学培养幼儿同伴交往能力 幼儿教师要关爱 尊重 认可每个幼儿 允许失败 允许犯错 使他们自 信 有安全感 能为别人着想 从而主动与他人交流 并在同伴交往中尊重 关心对方 其次 幼儿教师要充实自己的知识储备 善于观察幼儿 主动了解 幼儿 在日常学习 游戏中 抓住时机 恰当运用精神奖励 交给幼儿同伴交 往的技能 最后 要交给幼儿处理同伴交往问题的策略 如对于攻击性强的幼 儿 通过移情训练法 让幼儿认识到骂人 打人行为是不对的 会对他人产生 伤害 使他人痛苦 从而逐渐减少攻击行为 在日常生活中 注重良好交往行 为的渗透 如教幼儿使用礼貌用语 强调谦让和分享 三 家园合作 提供给幼儿充足的同伴交往的机会 无论是家庭还是幼儿园都应在发展幼儿智力的同时重视幼儿各种基本能力 的发展 并把同伴交往能力放在显著位置上 父母和教师都应努力为幼儿的同 伴交往创设充足的机会 家园合作是促进幼儿同伴交往能力发展的重要保证 家长应多让孩子跟社区的幼儿接触 为幼儿创设和谐温馨的生活环境 为 幼儿提供开展同伴交往所需的玩具 把幼儿在家表现与幼儿园教师交流 针对 幼儿在同伴交往中出现的问题共同商量对策 幼儿园可以通过家长会 家园联 系册 家教宣传窗等形式帮助家长了解和熟悉幼儿园培养幼儿同伴交往能力的 目标和要求 将这项能力的培养延伸到家庭教育中 使幼儿园教育和家庭教育 形成合力 给予幼儿一致的 持续的影响 提高幼儿的交往技能 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素分析 14 研究的结论与不足研究的结论与不足 本论文主要论述了幼儿同伴交往能力的构成 发展特点和现状 影响因素 以及培养策略 通过研究中得出结论 一 幼儿同伴交往能力由交往的主动性 语言和非语言能力 亲社会行为以及攻击性行为四大部分