情境教学反思.doc

本校历史情境教学创建的不足与困难的分析赵雪娜课标进一步提出关于具体实施课堂教学行为的建议：“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度发挥学生的主体作用”。历史教学中情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使原本远离学生生活实际的历史与社会教学成为一种意义学习。因此通过创设情境来进行教学是历史课堂教学中最常用的教学方法，也是行之有效的手段之一。由此可见情境的创设在历史教学中起着引领、激情的重要作用。它的创设成功与否，直接关系到历史教学的成败。在中学历史课堂教学调查与教育实践中，我们发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，直接影响了中学生学习兴趣和历史教学质量。历史课情境教学中存在的问题1情境创设内容上：热闹有余，严肃不够只注重课堂气氛的活跃而忽视了学科知识的学习现实的历史教学中，许多老师创设情境时由于没有仔细研读理解课程标准（甚至连课程标准都没有见过，更不用说是阅读、理解了），深入分析教材，读懂文本，导致教学目标不明确，抓不住教学的重点和难点，使得在创设情境时只注重了调动学生自主活动的兴趣、情境的生动性和课堂氛围的热闹性，而忽略了应该让学生通过情境活动愉快主动的获取学科知识并在活动中将所学知识进行运用。例如，有些教师经常通过让学生表演历史小品短剧来创设情境。然而这样的短剧由于剧本编写时缺乏过硬的专业知识，加上学生的准备时间有限（在如今大多数学校只注重成绩的条件下，学生基本上是没有时间进行排练），导致小品表演无法真正反映课堂教学目标。通过小品短剧来创设情境也就不可能成为教学常态，而只是一种公开课式的作秀。更有甚者，小品短剧的主要情节没有学科知识的支撑，只追求好玩好笑，使课堂的教学内容成了故事课、成了历史电视剧在课堂上的翻版、甚至落入了庸化、粗俗的闹剧式的套路之中。如有位老师在上七年级历史第一单元第八课璀璨的文学艺术时为了激发学生的学习兴趣，让课堂气氛活跃，通过创设“知识竞赛.背唐诗比赛”这一情境，让学生以知识竞赛的方式分组进行知识抢答，学生情绪高昂，俨然成了知识竞赛的参与者。然而在这热闹的课堂气氛背后，我随机抽问了几个学生，结果有竟一半多的学生对本节课的学习重点、基础知识模糊不清，这样的课堂虽然活跃也是资源的浪费。现在历史课堂上情境的创设往往采用创设“成语接龙”“擂台闯关”等情境，这样的课堂看似课堂气氛活跃，学生似乎真正成了课堂的主体，但实际许多活动已偏离了教学目标，强化了所谓的学生的动，却弱化了学生的思维品质，游离于学科之外，连一般的知识要求也落实不了，学生的学科知识几近空白，亟待引起我们的重视。2情境创设数量上：数量过多，质量欠佳只注重情境创设的数量而忽视了情境创设的质量情境创设的多少本身并无好坏之分，关键看情境资源所蕴含的学科知识内涵是否被充分挖掘，引发学生由外及内的思考，从而产生良好课堂学习的效果。然而在现实的历史课教学中，老师忽略了情境创设的科学合理性，不同情节的情境活动多而滥，缺少知识内涵和情境间的联系，浮光掠影，学生喘不过气来，影响了学科教学任务的完成。如一位老师在上七年级历史宋金南北对峙时，创设了几个情境，选取了许多的图片，结果笔者发现这节课的幻灯片多达五十六页，一页停留不足30秒，学生来不及消化就过去了；这样浮光掠影的情境设置，不仅浪费了老师的时间和精力，浪费了大量的资源，更浪费了学生的时间和精力，一节课下来学生一头雾水，连最基本的知识都没有建构起来。诸如上面所述的课堂教学，基础知识没有落实，能力更不可能提高。另外，一些结论显而易见，那么老师组织的具体情境活动就是累赘、多余的。3情境创设的结局上：开放有余，回归不足只注重情境开放而偏离了学科本质此处的结局是指对情境问题的回答上是否结合历史学科知识从多角度进行回答的程度。历史是门开放的综合性课程。所谓情境的开放是指同一情境能激发学生从不同角度进行思考，以此开拓学生思维的深度广度。强调情境的开放，目的是绝不是说学生在回答问题时可以脱离学科知识天马行空的任意回答，更不是说我们这门学科体系中的观点、原理、规律是可以随便推翻的。学科有学科的特点，开放要回归到学科本身的特点上来，而是要求学生学会从学科的视角来观察、解释、评价问题。然而老师在创设开放性情境时往往不加限制，开放无度，又没有充分去预见多种结果，出现了老师指导不力或无力指导的现象，使得教学偏离了学科本质。“感悟类”“启示类”“青少年怎么做”等情境教学，学生众说纷纭，老师鼓励言之有理皆可，这落入婆说婆有理公说公有理的的怪圈中，甚至连比较严肃的中考也经常出现类似的去学科化的幼稚的题目。4.情境创设的形式上：课件创设有余，其他方式创设不足。现在在我们的课堂教学中存在着这样一种普遍的认识：一谈到情境创设就是通过课件来创设，似乎做课件就是为了创设情境。因为课件的创设是一件费时费精力的事情，需要我们的教师在课外花费大量的时间和精力去找素材、做课件，同时由于现阶段我们的教师的工作量很大，除了要上课，还要备课、批改作业，敬业的还要辅导学生，基本上不会有太多的时间去做课件，偶尔为之还行，经常为之就不太可能，这就影响了用课件进行情境创设的可持续性。多媒体教学也存在使用不当、过滥的现象，由“人灌”变成“电灌”。缺少目的性、针对性和实效性。5.情境创设的目的上：功利有余，实效不足上面所举的情境创设中存在的问题其实归结起来都是源于情境创设的目的。目的就是我们前进的方向，是旗帜。而现实中，我们的教师中有多少是真正想通过情境创设来激发学生的学习兴趣，真正把学生当成课堂学习的主体。这是因为要创设一个情境需要牵涉老师许多的精力，同时，由于通过情境创设的教学活动虽然生动、学生参与度高，也深受学生的喜欢，但在应试教育面前，这种教学效率不高，未能起到立竿见影的效果，更不讨学校领导的欢喜，所以这种吃力不讨好的事情，很少有老师会去做。要不是为了评某种荣誉称号或其他先进，或者因为上公开课，不至于在别人面前丢了脸面，所以才被迫的、功利的也来搞个情境创设。所以，我们会看到在上公开课时上课老师要反复摩课（级别越高，摩的次数越多）的怪事发生，在这样的目的指导下，老师在创设情境时就只会关注他（她）所创设的情境教学能否得到好评，其他的一切都是为这一中心目的服务的。历史情境教学中注意的问题总之，在新课标实施后，在课堂教学中运用情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担，而是成为一种乐趣，上课成为一次展现自我的良机，学生的综合素质不断提高。高效课堂需要我们关爱生命成长，为学生营造一个和谐融洽的学习氛围；让课堂充满活力，成为学生乐于学习的场所，活跃思维的空间；让我们的课堂“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，学得有滋有味、有声有色；让课堂成为学生成长的精神家园。我们在历史情境教学中，一定要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味地追求情境。在情境教学中，我们教师要公平地对待每一位学生，力争构建和谐新颖的历史课堂。历史情境教学中注意的问题总之，在新课标实施后，在课堂教学中运用情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担，而是成为一种乐趣，上课成为一次展现自我的良机，学生的综合素质不断提高。高效课堂需要我们关爱生命成长，为学生营造一个和谐融洽的学习氛围；让课堂充满活力，成为学生乐于学习的场所，活跃思维的空间；让我们的课堂“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，学得有滋有味、有声有色；让课堂成为学生成长的精神家园。我们在历史情境教学中，一定要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味地追求情境。在情境教学中，我们教师要公平地对待每一位学生，力争构建和谐新颖的历史课堂。二、历史情境教学的对策1.依据目标创设情境，使课堂教学既“严肃” 又“活跃”造成历史开展情境教学时热闹有余、严肃不足的根本原因，在于教师在创设情境时把握不了一节课的教学重点，无法确定教学目标，导致情境创设失去方向，于是只有“热闹”而少有“严肃“。教科书限于篇幅，对属于学科本质的一系列概念、观点、结论等作了较为简单的呈现，这给教师备课带来了一定程度上的理解障碍，所以教师在创设情境时必须依据目标。那么，如何来研读课程标准、深入分析教材，确定教学重点和难点呢？先要仔细研读历史课程标准，它是我们开展课堂教学的总章程，是“根本大法”，是“母法”，是开展历史课堂教学的依据。由于课程标准的二级目标即内容目标并不与教科书的教学内容一一对应，因此具体到一课时的教学时，我们先要找到相对应的内容目标，并充分理解内容目标所包含的学科知识背景；接着要结合“目”标题所隐含的信息、意义，结合具体的教学内容，理解编者意图，然后分析出本节课的重点、难点；最后确立教学目标。目标确立后，创设的教学情境都要基于这一教学目标而展开，情境化材料与课程标准、教学目标、教科书内容有机衔接。对于教材上抽象的概念、原理、结论等先作情境的辅垫，还原其具体的过程，为学生学习提供有血有肉、足够详实的知识背景，使学生在参与情境的实践中获取概念、结论。例如，笔者在上七年级历史与社会第四单元第六课文明的中心城市时，为了创设情境，首先在历史课程标准中找到了相应的课程标准：“2-7通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。”并仔细研读了这一标准，充分理解内容目标所包含的学科知识：从不同的侧面描述文明的中心城市的特色；据此分析出本节课的重点：能使学生运用所学知识，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己的建议，能根据所学内容，尝试设计自己心目中的理想城市确定。目标确立后笔者基于此目标创设了“上海世博会”的情境，让学生置身于上海世博会的情境中，不知不觉中积极主动又饶有兴趣的学到了有关城市特色的学科知识，并为上海的未来提出了自己的设想，既学到了学科知识，又使课堂气氛活跃，真正达成了教学目标。又如，在复习中考考点“历史上的著名人物和重要事件”一课，对照内容目标是“4-2列举古代历史上的重大事件与人物，说说它（他）们在特定时期的突出作用。”内容目标是要求通过复习进一步为学生积累一些重大历史事件和重要历史人物的相关史实，培养“论从史出”的学科能力。在“目”标题上我们又解读到了这些学科信息：“秦始皇、汉武帝、唐太宗的主要功绩有哪些”“秦始皇是暴君还是明君（怎样评价秦始皇）？”以上对教学目标和核心知识的分析是我们老师上每一堂课必做的“功课”，省略不得，只有做足了这“功课”，才能备活教材，创设的情境才会有意义。教科书对秦始皇的评价只有几句零散的话“他统一了六国，建立了第一个统一的、多民族的中央集权的大帝国，为我国多民族国家的形成奠定了基础”“他焚书坑儒，落得了千古骂名”，这样的结论对学生来说是抽象的，不理解去背记这句话毫无意义，此时就需要我们创设情境来指导帮助学生理解，为此笔者在此处教学中播放了历史剧秦始皇的相关片断，使学生理解了秦始皇为什么要焚书坑儒，从而使学生掌握了“论从史出”、“评价历史人物一定要结合当时的历史背景”来分析、评价的历史唯物主义的方法。这些活动都围绕了目标，借助了学科的力量，避免了只注重课堂气氛的活跃而忽视了学科知识的学习。2.依据学教实际，整合资源，让课堂情境创设优质高效多样性化的情境符合了青少年的心理、生理特征，为学生提供了不同角度认识社会的机会。但这并不是说我们就要创设多个情境，甚至几个情境之间毫无相关，而是要求教师对情境教学有所选择，有所放弃，重组整合，达到优化教学的效果。那么怎样精选资源进行情境创设呢？首先应了解学情，分析学生。学生是一群鲜活的生命个体，每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的情境预设空间内。比如，对于一段材料，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，学生才不可能脱离学科特点天马行空的进行回答，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。例如，有位教师在上八年级上百家争鸣一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设了这样一个活动：一个学生因为在课堂上违法了纪律，如果你是班主任，你会根据诸子百家的思想怎样处理，如果是在战国时的学堂中又该怎么办，让学生讨论并表演。在这个环节，学生的反映可能五花八门，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，这位教师作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情境（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。其次关注时事生活热点，合理利用各种形式开发改编课程资源。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，处理教材的重点就是如何去用好教材。但是，教学内容不等于教材内容。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。例如，笔者在上九年级历史与社会置身于市场经济中“市场无形手”时笔者就用“豆你玩”“蒜你狠”“姜你军“”糖高宗“”油你玩“来替换课本中的“芹菜价贱难卖”案例，又如在中考复习珍爱生命时笔者就引入了日本大地震这一时事热点，并结合日本侵华战争中犯下的滔天罪行，让学生讨论如何对待自己和他人特别是日本这样国家人们的生命，这一情境的创设极大地激起了学生的学习热情，学生讨论热烈，很快就完成了复习任务，又加深了学生对生命的理解。由于这样创设的情境问题与学生的实际生活同源，学生获得的解决问题能力就能很快迁移到日常的学习生活中去了。如今的中考、高考命题倡导应用新材料、新情境创设问题来考查能力，替换情境有利于提高学生的知识迁移和学科解题能力。 通过这样整合、改编而创设的情境，又解决了情境创设时形式单调的弊端，增添了多种情境创设的途径，使情境创设实现可持续发展成为可能。3.树立正确的情境创设的目的，使情境创设实现可持续发展在情境创设时我们要树立正确的教学目的，我们不反对功利，因为它在给我们带来荣誉的时候，在某种程度上也给我们带来一些动力，使我们能把情境创设的更完美，但它毕竟是不可持续的，当我们利用这块敲门砖敲开了某扇大门后，我们就可能停滞不前，既害了自己，也违背了教育教学的思想。因此我们历史与社会教师要不断提高自身的思想道德素养，要从功利的教学目的转向更为远大的目的，虽然笔者知道，这需要很漫长的过程，但只要在做，总有一天会实现的除此以外，笔者以为我们老师还应多学习，经常关心身边的大事、小事，生活本身就是一门社会，我们学科素养包括了社会经验的积累，教师的社会生活经验越丰富，社会课堂教学就越精彩；学生的生活实践越多，学科理解力越强。所以没有过硬的基本功和学科素养是无法创设优质高效的课堂教学情境的。 、历史情境教学中注意的问题我们在历史情境教学中，一定要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味地追求情境。在情境教学中，我们教师要公平地对待每一位学生，力争构建和谐新颖的历史课堂。总之，在新课标实施后，在课堂教学中运用情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担，而是成为一种乐趣，上课成为一次展现自我的良机，学生的综合素质不断提高。高效课堂需要我们关爱生命成长，为学生营造一个和谐融洽的学习氛围；让课堂充满活力，成为学生乐于学习的场所，活跃思维的空间；让我们的课堂“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，学得有滋有味、有声有色；让课堂成为学生成长的精神家园。案例历史教学分析在教学中重视创设“问题”情境开鲁县新华中学 任立铭案例背景：教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度”。当我引导学生学习唐朝民族政策的特点及影响时，为了突出唐朝与吐蕃的友好关系，我让学生阅读“松赞干布和文成公主和亲”这部分内容，然后，我直接给出三个讨论题，让学生讨论并回答。虽然学生阅读后稍加思考就解决了三个问题，可我感觉到无法让学生更深刻感受唐太宗处理民族关系的开明政策。重新反思教学设计之后，我想到：提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此，我在另一个班级上课时，我只提出一个问题，然后由学生在阅读过程中发现并提出问题。本来想试一试的想法，却收到了意想不到的效果，学生的积极性很高，主动探索并发表不同的 意见，在探索和讨论中培养了学生的 思维创新能力，给学生以展示自我的空间，学生对学习目标的 掌握也更令人满意。案例描述：师：松赞干布曾多次向唐朝求婚，那是为什么呢？请同学们充分利用教材提供的有关素材以及已有的知识来寻求答案。阅读思考后交流。生：因为松赞干布知道当时唐朝势力强大，吐蕃要依靠唐朝。生：因为松赞干布仰慕中原的 文明，如果娶到唐朝公主，可以加强与汉族之间经济文化交流。生：与唐朝和亲，就避免发生战争。师：说的都很有见解，那么你 还有什么问题，请提出来大家讨论。生：提出很多问题，一部分随时提出即回答。重点讨论以下几个学生提出的典型的有 价值的问题。生：唐朝当时势力强大，唐太宗为什么还同意文成公主远嫁吐蕃呢？讨论。生：唐太宗觉得松赞干布很诚恳，也很有能力。生:唐太宗觉得吐蕃人很聪明,因为当时有五个少数民族向唐求婚,只有吐蕃的使者通过了唐太宗出的难题。师:你是怎么知道的呢?生:我看过课后的资料中有这个故事。师:还谁有不同的看法。生:我认为唐太宗是为了加强唐蕃之间的友好交往,才舍得公主远嫁吐蕃。我觉得唐太宗这位皇帝很开明。生：我觉得唐太宗很无情。因为唐朝吐蕃离唐朝很远，公主嫁到那里，就很少回来了。讨论：文成公主为什么会受到吐蕃人民的喜爱？生：因为文成公主为吐蕃人民带去了各种谷物、种子、药材、茶叶、工艺品等。案例分析：教学中由教师提出问题，创设问题情境，学生思考问题，学生处于被动学习状态。我在教学中为了培养学生的创造性学习能力，发展学生历史思维能力，尝试由学生自主提出问题，创设问题情境，再由学生来解答问题，给学生充分发表自己见解的机会，在讨论交流中加深了对历史事件的认识和感悟。 心理学研究表明，在思维主体人的内部条件中“问题情境”有极其重要的地位，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。我在教学中改变传统的教学理念和教学习惯。先由教师提出一个问题，在学生讨论解快此问题之后，诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。发现问题是思维的起点，更是思维的动力，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。初中历史教学中情境教学法的尝试 (2012-10-30 14:08:45)转载标签： 杂谈 关键词:情境教学、情感创设 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。 在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。 一、历史情境教学的优势: 第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。 如第一次世界大战一课的导课,我想了又想,后受一本书上次使用的?”通过这样的设问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如美国内战一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。 第三、有利于思想品德教育 现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。 在2001年,我参加渭滨区“教学能手”比赛中,我的讲课题目是:重庆谈判。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配之一段深情的描述:“毛泽东来了,毛泽东来了。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师事后对我说:“那段太精彩了”。 第四、有利于培养学生能力 在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。 我校倪淑芳老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。 二、历史情境教学的方法 通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种: 第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如,学习三国鼎立时,郝颖谦老师先用电视剧三国演义的主题曲MTV导入,然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。 第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述南京大屠杀时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。 第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情境的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵满江红。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情境和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。 第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有情趣,留下思维的尾声。 第六、巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧昭君出塞,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。 第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。 三、历史情境教学应注意的几个问题 “情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题: 第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。 第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。 第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。 第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。 第五、开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。如,在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新课堂教学情境的作用及创建上传: 江华兴 更新时间：2012-5-19 19:21:11什么是最佳课堂教学情境？最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。 在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。最佳课堂教学情境的作用有一下几方面： 1有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。 如第一次世界大战一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。” 2有利于掌握、理解知识的内涵、实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如美国内战一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。 3有利于学科进行思想品德教育 现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。 4有利于培养学生能力 在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。 历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。那么怎样创建最佳课堂教学情境呢？我认为从以下方面着手： l运用语言与情感等，创设氛围 在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松。活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。 语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。 2运用图片、实物、模型等，展示直观 教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物。模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。 3运用微机、录音、录像等，再现情境。 现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录有、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。 创设历史教学情境应注意的问题 (2013-04-12 09:31:34)转载分类： 教学随笔 特级教师李惠军曾经说过：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人晕眩的教学场景不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显得如此苍白和浅薄。” 新一轮课程改革实施以来,高中历史教学在理论和实践层面都发生了巨大的变革,这些变革当中影响最大、最彻底、最难以把握、争议也最多的莫过于课程的情境设计问题.受新课程理念的影响，很多教师片面追求教学方式改革，毫无节制地进行课堂教学情境创设，偏离了学科本身特点，造成了本末倒置的尴尬局面。那么历史教学中创设情境应注意哪些问题呢？ 1、要注意科学性 科学性要求教师采用各种方法所创设的历史情境应与当时的历史史实相符合，不能违背历史，与教材内容紧密联系，并且概念要准确，没有知识性、思想性的错误。教师在用生动的语言描述历史时，必须尊重历史史实，不能的夸大或进行艺术的虚构，应让学生获得真切的历史感。教师在运用直观教学手段展现历史情境时，应该注意所展示的声像资料的科学性，如果我们向学生展示的感官形象是文艺作品，比如电影、电视剧、今人的绘画等，很可能是背离历史真实的，其作用恰恰是误导。因此教师对采用的声像资料光看品种题目不行，一定要看看其内容、画面，听听其配音。了解所有的画面是否紧密配合教学内容?是否符合历史史实？对其进行精心的选取和剪辑。教师要让学生认识到影视作品与历史史实的区别。教师在把历史小品引入课堂，让学生编演历史短剧以再现历史时，要对历史小品、短剧的内容进行指导，以免出现科学性错误。如在学习禅让制时学生编演了尧、舜、禹禅让的小品，学生在表演时说，尧把皇位让给了舜，舜做了皇帝。后来舜年老了又把皇位让给了禹。秦朝以前是不存在“皇帝”这一称谓的，这是一个很明显的错误。对这种知识性错误教师应及时纠正，或让学生找一找有什么错误。让学生学会在具体的历史情境中评判史实的真伪，从而形成客观真实的历史认识。 2、要注意目的性 心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。一切教学方法和手段都是为教学目标服务的，在课堂上，教师创设出生动逼真的历史情境并不是目的。教师应从教学目标出发，要考虑通过创设情境究竟要解决什么问题：是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力；是解决难点、突出重点，还是加大密度、节约时间；是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶总之，教师要有明确的指导思想，防止和克服盲目性和随意性。只有这样才能避免教师是为了展示现代教学媒体，或为了演小品而创设历史情境。教师应认识到在教学过程中，计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为人所用的教育手段而存在，而不能成为教学目的。否则现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。信息技术给学生搭建了一个广阔的知识平台，但信息技术所提供的有效的历史信息，要为学生所掌握，这需要学生有一个“内化”的过程，而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。学生接受信息离不开视听，对所接受的信息的感知和理解离不开思考。只有将视听与思考统一起来，才能使形象思维转化为抽象思维，才能实现认识的深化。在这一过程中视听是感受外界的刺激，思考是人脑对接受到的刺激进行分辩和比较，二者相辅相成。因此教师要引导学生将视听与思考统一起来，形成完整的概念和认识而不能只停留在事物的表面。只有这样才能使历史人物的活动，历史事件的环境和场景，