小学语文论文：让简约之美浸润语文课堂.doc

“剪枝的学问” 让简约之美浸润语文课堂 【内容摘要】苏教版第六册语文课本上有一篇文章剪枝的学问，文中讲到种桃能手王大伯通过给桃树剪枝来增加桃子的产量，告诉我们一个简单的道理“减少”是为了“增加”。我发现这其中的道理和当前我们的语文教学追求的境界竟然不谋而合。苏教版教材主编张庆先生张庆老师在谈及自己的语文教学思想时就曾提出了“剪枝说”。 那么，该如何给我们的语文课堂“剪枝”，将“简简单单地教语文”这一要求落实到我们的语文课堂呢？【关键词】剪枝 语文课堂 简简单单苏教版第六册语文课本上有一篇文章剪枝的学问，文中讲到种桃能手王大伯通过给桃树剪枝来增加桃子的产量，告诉我们一个简单的道理“减少”是为了“增加”。教学我这篇课文时，我不由联想到了我们的语文课堂，这其中的道理和当前我们的语文教学追求的境界竟然不谋而合。的确，为了让课堂更高效，我们的语文教学也应该“剪剪枝”了。苏教版教材主编张庆老师在谈及自己的语文教学思想时就曾提出了“剪枝说”：“语文课堂的减法思维就像果农剪枝滑枝剪掉，才能丰果！”他认为对于语文教学来说，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”，即要给语文教学减轻负担，简化头绪，使之目标集中，轻装前进。那么，该如何给我们的语文课堂“剪枝”，将“简简单单地教语文”这一要求落实到我们的语文课堂呢？一、把准航向，实现教学目标的简明 教学目标的简明，是实现简约课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。因此，对一节课来说，教学目标要少一些，集中一些，多了以后难免会变成浮光掠影。这节课你重点想突破什么问题，你就在这儿好好下功夫，深入挖掘，切忌因承载太多使命而把课文教“肿”了的现象。如教学大江保卫战，让学生从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学孔子游春，让学生发挥想象，填补文中的空白，仿照课文课文第二自然段用“（ ）是她（ ）。”的句式把“大自然真是一位伟大的母亲！”写具体；仿照第七自然段用“水（ ），它好像（ ）。”进一步丰富真君子的形象，从中领会孔子循循善诱的教育方法。教学微笑着承受一切，让学生在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词句来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，真正从心底漾起对人物的敬佩之情。我们说，与其浅掘十条渠，不如深挖一口井。教学目标相对集中，课堂上教师才会有的放矢，不会出现漫无边际，蜻蜓点水的情况，学生的收获也很明显。二、妙手剪裁，实现教学内容的简约 王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。也就是说教师对自己的教学内容要有意识：知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。一篇课文，可以发掘的内容有很多：字词训练、语言感悟、情感体验、写作指导如果这些训练点都要一一呈现于课堂上，势必会压垮学生。著名特级教师薛法根赞成三个“不讲”，他说：“学生会的不讲、学生自学后能学会的不讲，学生讲了还不懂的不讲，学生似懂非懂的精讲。”一堂课的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。作为教师的我们必须依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等对文本进行适度的剪裁重组，对教材进行二度开发，做出适当的筛选、正确的取舍，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，才能真正实现“用教材教”。如教学微笑着承受一切一课时，我对文本进行了“削枝斩叶”，将整个教学学过程分为四个板块：1、导入“ 优秀”，引出“微笑”；2、解读“不幸”，感受“微笑”；3、研读“坚强”， 走进“微笑”；4、延伸拓展，升华“微笑”。以第二板块教学为例，课文第二自然段有句话是这样的：“她头朝下从马箱上重重地摔了下来，顿时，胸部以下完全失去知觉。经医生诊断，第六节和第七节颈椎骨骨折。”教学中，我没有像以往一样让学生抓住“重重”、“顿时”、“完全”等词语反复诵读；也没有让学生去理解什么是“颈椎骨”，“ 第六节和第七节颈椎骨骨折”意味着什么？毕竟，这是语文课，不是生物课也不是医学课。我只让一位同学说说“桑兰发生了什么事”，就直接引入对桑兰摔下后的结果的了解：“她的后半生也许永远要在轮椅上度过”，然后对“她的后半生也许永远要在轮椅上度过”进行拓展，让学生联系上下文想象说话：“原本桑兰 ，如今她 。”学生通过前后对比，很快走进了文本，与文章的主人公桑兰同呼吸共命运，切身体会到“这真是一个天大的不幸”。同时，通过配乐朗诵我的梦，渲染了课堂气氛，进一步激发他们对桑兰的惋惜和痛心，为下文探究桑兰的坚强做足铺垫。这样的安排既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。有经验的果农时常在果树开花之前修剪枝叶，以保证剩余的枝条有充足的营养；用棍棒打掉过多的果实，以防止压断树枝。我们的教学同样也需要大胆取舍，以求更多精彩。三、删繁就简，实现教学环节的简化 全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”教学环节与教学内容是相依相存的，内容达到简约了，一些繁琐的环节自然可以作为无关紧要之“枝”剪去了。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。以薛法根老师螳螂捕蝉一课的教学环节为例：1默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事。2完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝。3课文表演，先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他导演。以上案例整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、理解、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地进行听、说、读、写的语文活动。学生在层次分明的实践中得到是全面的训练和整体的发展，可谓真正收到了以简驭繁的教学效果。四、因课制宜，实现教学方法的简便 现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等，甚至已经形成“无多媒体不成公开课”的局面。殊不知，学生在语文学习中应该得到的，而且是最能得到的应该是心灵的滋润。作为教师，要以平常的心态上平常的课，课上，学生琅琅的读书声、富有个性而真实的回答这些都是应该大力倡导的。只有这样，才能让语文课堂更有效，从而焕发异彩。曾听过一位老师执教海底世界，教者制作了极其精美的多媒体课件。一上课，教者便出示“大海”图片，让学生说说这是怎样的大海；初读课文之后，教者播放了一段“海底世界”的录像，生动形象的画面吸引住了学生；在学习课文第二自然段时，教者又播放了海底动物声音的录音；最后，又出示各种鱼类的图片。这位教者的良苦用心显而易见，使用多媒体帮助学生理解文本也是完全正确的。但是教者过于依赖于多媒体，把多媒体视为课文教学的唯一手段，使得学生“看图学文”，从而冲淡了文本本身的趣味和情调，也限制了学生的想象空间。因而，这样的使用，不如精简一些。语言学家张志公先生曾大声疾呼：“语文的学习方法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”我们的语文教学应该“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（陶行知语）我们常说，“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话里有三个“法”字，如果说前一个“法”，指的是教学的法则、规律；那么后两个“法”，应该指的是具体的教学方法。我们是不是可以这样理解，教学的法则、规律是比较稳定的，而具体的教学方法是可以自主选择的，贵在选用得当的方法以提高课堂效率。儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。当然这不是说其他教学手段如多媒体、表演等不可以用，但要用在当用之时，万万不可滥用。五、打磨锤炼，实现教学语言的简炼有人说“富有激情的精炼语言，像一串珍珠，会让课堂流光溢彩，能让学生领略老师的睿智；简炼而不失精彩的语言，如同秋天的天空一样明净，给人以心旷神怡的感觉”。在课堂教学中，教师的语言是学生学习语言的直接典范，不管是教学中的过渡语也好，还是教师的点评语也罢，或者教师的引导语，都要做到简炼自然，言简意赅，直击要害，能用一句话说的，就不用两句话去说，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，甚至可以不说，“此时无声胜有声”，要多留给学生一些宁静与沉思的时间，适当地“藏巧”，做激发学生潜能的智者，为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间，让他们置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶，把他们带入瑰丽的知识殿堂。“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。这是郑板桥一首题画诗中的诗句。若将此诗句引用到小学语文教学中来，或许也可以这样改动一下“冗繁削尽留清瘦，教到生时是熟时”。摒弃冗繁的环节，留下瘦金铮骨，这不正是我们语文教学中“剪枝的学问”吗？全国著名教育专家汪潮老师说过：“把简单的课