语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸（第二课时）教学设计

姥姥的剪纸（第二课时）教学设计如东县丰利镇凌河小学 张拥华一、教学目标1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。2通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。二、教学重点通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。三、教学难点联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。（一）揭题师：今天，我们学习一篇文章，题目叫姥姥的剪纸，知道姥姥是什么人吗？生：姥姥就是外婆。师：是的，北方人称自己的外婆为姥姥。了解“剪纸”吗？生：剪纸是我国民间传统工艺。生：剪纸多数是用红纸剪成的。师：是的，人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花。让我们齐读课题，（生齐渎课题）（二）检查预习情况师：课文都预习了吧？读了几遍？（了解情况）课文读得怎么样，张老师只检查文中的一个字。（板书：薅）师：谁会读？（指名读）课文中并没有这个字的读音，你是怎么知道的？生：我是通过查字典知道的！师：很好，那你知道文中“薅草”是什么意思吗？生：简单地说，薅草就是拔草。师：正确，这么难的字词不仅读好了，还理解了，相信大家课文一定读得不错！（三）整体感知课文内容师：张老师想问一问大家，读完课文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪纸水平很高。生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。师：刚才，同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高 情意浓）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。二、学习课文，体会技艺之“神”（一）提出自读要求师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请同学们打开课本，默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，简短地写一写自己的体会和发现，开始。（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“袖”师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。师：还有谁想说一说，对于这句话的理解或是体会？指名回答师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。幻灯出示（生齐读）师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？生：我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。（生自由读）师：读起来感觉怎么样？生：很有节奏。生：很押韵，像顺口溜。生：理解起来一点儿也不难。师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是乡亲们的一些大俗话，通俗易懂，读起来却是那么顺口、生动！谁来读一读？ （指名读，齐渎。）师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸咱姥姥呢？动物、植物都可以（幻灯出示仿写）（学生自由练说，指名说。）师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？教师引导学生发现猫与虎，公鸡与母鸡之间的区别然后指名回答。师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。教师引导：首先我们要找到一些比较相似的物体，例如鸭对鹅，马对驴，狗对狼，孔雀对凤凰（学生讨论，指名说：）生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。（掌声在哪里）师：真是细微之处见真功夫！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？指名说师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。幻灯出示 从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。（生自由渎）生：我能体会到作者充满了惊讶：师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？生：我能体会到作者充满了赞美之情：师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？生：我能体会到作者充满了叹服之情。师：就请你读好这种叹服之情。（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。（三）欣赏剪纸作品师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。（学生欣赏剪纸作品 ，轻快的音乐）师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。生：（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。师：难怪乡亲们都说你姥姥神了！三、读课本，体味祖孙情深（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）师：“拴”原来的意思是什么？生：绑住。师：这里的“拴”应该怎样理解？生：是“吸引”的意思。师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。（生浏览）生：我找到的剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。生：我找到的是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。师：这幅剪纸说的是什么呀？生：是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活画面。（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？（田野上，我与姥姥赛跑，下雨了）指名回答（一定会有的）师：这样的生活画面让你感受到什么？生：很温馨、温暖！幸福！甜蜜！姥姥对“我”很疼爱！师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！（三）练习写话，深化情感师：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。谁来读一读对这幅剪纸的描写（幻灯出示 舒缓音乐 指名读）师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，一定会离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。（幻灯出示）（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，书写要有一定的速度。）师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？同学们让我们一起用心来聆听他们的表白。指名回答（挑一个姥姥，一个作者）师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！（四）理解文章最后两句话（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”）（师深情范读）师：同学们，如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的都会有些什么呢？指名回答（一定会有的，这个必须有）师：是啊，还有故乡的一山一水、一草一木啊！剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就立刻变得有声有色。虽然“我”越走越远了读（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”）师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过呀齐（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）师：即使有一天