小学语文论文：朗读训练如何超越技巧层面.doc

朗读训练如何超越技巧层面朗读，是阅读教学的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解、感悟表达出来的一个过程。它是一种复杂的心智过程，注于目，出于口，闻于耳，记于心，并非只是清晰、大声地把课文念出来，而是要抑、扬、顿、挫地有感情地读。现在的小学语文教材，有一半多的课文要求学生有感情地朗读，这足以说明有感情地朗读课文在小学语文教学中占有的重要地位。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的情操。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。” 因此，在语文课堂上，教师必须采用多种方式引导学生获得各种文本信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能，在指导朗读中培养学生的语言表达力。然而当今的语文课堂，朗读训练过分侧重于朗读技巧的指导，教师经常提示学生诸如“美美地读”、“读出气愤”、“读得慢一些”等，这样从表面上看，似乎抑扬顿挫、感情充沛，但静下心来一想，却又觉得这其中似乎多了一些机械和生硬，少了一些生机与活力，甚至有做作之感。长此以往，导致学生固定的朗读模式：遇到“快”字就快读，遇到“慢”字就慢读再加上简单的轻重变化。这样千篇一律地朗读每一段文字、每一篇文章，学生不深入理解课文，始终游离于文本之外。那么，朗读训练如何超越技巧层面呢？笔者结合多年的实践和思考，谈几点肤浅的看法。一、范读与激情兼顾，引发情感共鸣。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震憾学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。小学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字、新词及含义深刻的句子要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情的朗读。再加上学生的模仿性极强。因此，教师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应，让教师动之以情地范读，激发学生学习语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和丰富敏锐的感受力。请看卧薪尝胆教学片断：师：下面请同学们认真倾听老师的朗读，看看你能从中听出些什么。（来到了吴国，勾践夫妇穿上了粗布衣，住进了石头房。给吴王养马驾车，舂米推磨）生1：我听出了勾践夫妇在吴国的生活很艰苦，穿的是粗布衣，住的是石头房。生2：我听出了勾践夫妇劳动很辛苦，他们为吴王养马驾车，舂米推磨。生3：我听出了勾践夫妇在吴国受尽了屈辱，因为他们的身份是国王和王后啊！师：说得真好！同学们能不能通过自己的朗读体验到其中的艰辛与屈辱呢？试试看。老师并没有对课文中的词句进行分析，也没有对朗读技巧进行讲解，而是让学生在倾听老师的朗读中体验到了勾践夫妇那三年奴仆生活的艰辛与屈辱。这种形式的朗读训练，不但使课文中的语言文字深深地印入了学生的心中，越王勾践那种忍辱负重的精神气质也给他们留下了难以磨灭的印象。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。二、引读与对话穿插，润物做到细无声。一位青年教师这样指导学生朗读田忌赛马：师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单。你能用书上的语言来说明吗？（学生你一言我一语，马上找出了孙膑说的四句话。教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。）师：（情绪饱满地）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，对垂头丧气的田忌说生：（读第一句）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀”（学生们读出了当朋友失意时孙膑话里热情鼓励的语气。）师：（紧接着，提高嗓音）当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说生：（读第二句）“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”（学生们读得很诚恳）师：（慷慨激昂地）当田忌疑惑不解时，孙膑说生：（读第三句）“一匹也不用换。”（学生们都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚决。）师：当田忌还是不信任时，犹豫不决时，孙膑坚决地说生：（读第四句）“你就照我的主意办吧！”(学生读得胸有成竹，信心百倍。)师：多么胸有成竹，多么聪明的孙膑啊！在指导朗读的过程中，老师没有说一句该如何读的话，但学生的朗读却非常到位，这是为什么？心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的引导能让学生很快入情。本教例的老师在指导朗读时，没有教学生怀着怎样的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。在教学中，教师情绪的渲染、精彩的过渡是细腻的、丰满的，这就起到了示范引路的作用。学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生了共鸣，因此朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处，老师润物细无声式的引读使学生的朗读取得成功。三、朗读与想象并行，感悟语言情意。阅读过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需凭借这个过程来实现。如指导学生朗读二泉映月一文中阿炳创作二胡曲二泉映月这个段落时，可让学生欣赏二泉映月的音乐，在凄婉优美的曲调中，学生的心灵倍感震憾，智力得以开启，脑海充盈想象，整个身心完全融于音乐意境之中，学生很快就能感受到最初琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。朗读的语调应该是舒缓、抒情的。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入高潮部分。朗读时该是语调激昂，语速加快，读出“势不可挡”的气势。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而无论是指名读、小组读，还是全班读，都能达到“情动而辞发”，能够设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉尽情地发挥作者当时的情感了。四、朗读与演示结合，体味用词精妙。先请看夕阳真美一个教学片断：师：（出示句子：太阳慢慢地往下沉。）谁来读一读？（第一个学生平淡地读句子）师：（在“沉”字下面加“”）“沉“可以换成什么字？生：可以换成“落”，太阳慢慢地往下落。师：生活中我们确实这样说，小作者为什么用“沉”不用“落”呢？他用错了吗？（学生沉默）师：（拿出事先准备好的一块圆形的红棉布，一个装满水的透明玻璃杯）如果这是夕阳，我们先看看它落下来的情景。（教师松开手指，“太阳”落在了讲台上）我们再来看看“沉”是一幅怎样的情景。（教师把“太阳”放入水杯里。“太阳”晃晃悠悠地慢慢下沉。）生：（迫不及待）因为有水，“沉”比“落”更慢，还有些晃动的感觉。师：说得真好，小作者这个“沉”字用得太生动了。想想刚才“太阳”沉下去的情景，再来读读这句话。生：声情并茂地朗读。（听课老师与同学们情不自禁地鼓掌）教师以“沉”字为切入点，先进行换字练习，让学生对“沉”字有初步认识，再通过简单的演示，把抽象的文字变为生动的画面，学生在观察中感受、比较，在物体的位移中体会作者用词的准确性。更可喜的是鲜活的感受自觉地外化为动情的朗读，无须教师再费口舌，真可谓情到深处无技巧。五、朗读以理解为基础，品味语言魅力。先看一个黄鹤楼送别的教学片断：（学生交流课文中哪些地方写出了李白与孟浩然之间这种深情厚意，有学生找到了这句话：自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。）师：说说你为什么找这句话？（学生说理由）师：李白为什么称孟浩然为“兄长和老师”呢？生：因为孟浩然的人品令人敬仰，诗篇誉满天下。师：人品令人敬仰，明白吗？还记得老师昨天给大家背诵的赠孟浩然吗？（学生背诵）师：对，李白在这首诗里将孟浩然的人品比作清芬，李白对孟浩然的人品高山仰止，这就叫作人品令人敬仰。师：春晓这首诗大家会背诵吗？（学生背诵）师：你是什么时候会背诵这首诗的呢？生：我八岁的时候就会背这首诗了。师：是啊，孟浩然写了许多八岁孩子到八十岁老人都能读懂的诗歌，他还是我们诗歌历史上第一个写山水诗歌的诗人，这就叫诗篇誉满天下。师：理解了吗？让我们再来读读这句话，我想同学们此刻肯定有了一定的体会。（学生读）师：请同学们想象一下，作为兄长和老师的孟浩然是怎样关心李白的呢？（学生说）师：（评价）真是体贴呀，多细致呀。我们再来读这句话，想必同学们现在的感受更深刻了。（学生齐读）叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。上述案例中，教师抓住“兄长和老师”这个具有一定内涵又在课文中非常关键的难点进行突破，通过补充一定的背景资料帮助学生理解李白对孟浩然的敬仰之情，从而促进学生的朗读。当学生明白了语言文字背后所蕴含的情感后，他们的朗读自然就能出彩。五、朗读以体验为前提，尊重多元体悟。语文课程标准明确指出：“语文教学的内容常常带有主观色彩，人们对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”什么叫“独特体验”呢？是指学生个体在阅读文本过程中以自己独特的视角对文本构建的“意义”。由于学生经验世界各异，兴趣、爱好、情感态度不同，思维和认知水平千差万别，因而所构建的“意义”极具个性色彩。请看著名特级教师孙双金在执教黄河的主人一课“啊”的朗读指导片断： 师：孙老师有个疑问，这里的“啊!”应该怎么读呢？生：读“啊”，很吃惊。师：有不同的读法吗？生：“啊？”读出惊讶。师：自已体会一下，怎么读？生：应该读“啊”，读出惊讶。师：这句话怎么读？（生读，不紧不慢）。师：为什么会读得这么不紧不慢。（生读，越来越快）。生：为什么读得越来越快？生：他越来越惊讶。师：我也想读。(师范读)师：你好像看到筏子怎么样？生：筏子一会现、一会隐。生：筏子被冲得艄公都快把握不住。生：筏子一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。师：君看一叶舟，出没风波里。(你来激动地读一读)在这个教学片断中，由于教师的鼓励和启发，学生对“啊”有了各种不同的感受：吃惊、惊讶、不紧不慢、越来越快。面对不同的答案孙老师并没有强求一律，而是通过耐心点拨和激情范读引发学生思考，最终使学生体验到作者惊讶的心情，从