六年级下册负数的认识及读写.doc

课题负数教学课时第一课时教学目标知识使学生在现实情景中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的必要和方便。知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数也不是负数。正数都大于0，负数都小于0.能力培养学生在实际生活中应用数学的能力。德育使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的能力。教学重难点重点：初步理解负数的意义，认识负数。难点：理解0不是正数,也不是负数。教具准备课件板书设计 负数的初步认识及读、写 数正数：3、500、4.7、 0 负数：-3、-500、-4.7 、 - 0 0既不是正数也不是负数教 学 反思1.体现数学知识中渗透的人文性和趣味性。数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育，那就更体现数学教学的人文性了。课下让学生阅读“你知道吗？”了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了思想教育。教学不仅要教给学生知识,更重要的是要让学生体会学习数学的乐趣.从教学的角度看,这一课内容属于“概念教学”的范围，但是考虑到六年级学生的认知特点，我觉得正、负数的概念不便下定义。因此，在课的结尾处，我设计了一个有趣的环节:写一篇数学日记生活中的负数，让学生介绍孩子眼中的正、负数。这一内容不仅是对本课所学负数的一个回顾和总结，也使学生从不同的角度认识了正、负数的之间的关系，学生乐于接受而且印象很深。2.本节课我将“认识负数”和“负数的意义”两个知识点有效地进行整合,在一节课内,使学生对正数和负数的知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数，就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善.在教学中,引导学生广泛举例,初步意识到正负数的个数是无限的.一.创设情境，激趣导入。师：同学们，我们首先一起来做个小游戏，游戏的名字叫“截然相反”。要求根据老师的语言，说一句相反的话。有趣吗？师生开始做游戏，如“上下”；“向前走2步向后退2步” “运进2吨运出2吨”，等等。师：如果你是管理员，需要记录物品的进出情况，你能用自己喜欢的方式记录“运进2吨运出2吨”吗？比比谁记录的既简洁又准确。学生可能出现的情况有：用符“”“”号或相反的箭头表示用笑脸或哭脸表示用正、负数表示只要学生选取的表示方法合理,能正确表示意义相反的量,教师就要给予肯定。如果学生答案出现正负数表示的情况，可以借此直接引新课:“同学们，这就是负数。今天我们就一起来认识负数。”如果学生的答案中没有出现正负数情况，教师就要谈话引入新课。 【设计意图：借助游戏热身，导入新课，既活跃了课堂气氛，拉近了师生距离，又与所学的负数有直接的联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。】二探究体验，经历过程。1教学例1。师：下面是中央气象台2012年1月21日下午发布的六个城市的气象预报，仔细观察并说说你发现了什么？（课件出示：教材第2页1图）生：我发现同一时刻这些地方的气温是不同的。师：你知道这些数据表示什么吗？跟小组的同学交流一下。学生进行小组活动后，组织学生交流汇报。师：你发现了什么？生：零下的温度数字前面有“-”，零上的温度数字前面有的有“” 有的没有。师：同学们发现“0”是一个特殊的温度，那么0表示什么意思 呢?生：0表示淡水开始结冰的温度。比0低的温度叫零下温度，比0高的温度叫零上温度。讲解：比0低的温度叫零下温度，通常在数字前面加“-”，这就是负号；如-3表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度。比0高的温度叫零上温度，通常在数字前面加“”，一般情况下正号可以省略不写，如3表示零上3摄氏度，读作正三摄氏度，也可以写成3，读作三摄氏度。师：你能根据图中的信息独立完成教材第2页最下面的表格吗?并说一说各数表示的意思。学生尝试独立完成表格，教师巡视了解情况。组织学生交流表格填写情况，重点说一说各数表示的意思。2教学例2.师：从下面的表格中知道了什么？（课件出示：教材第3页例2表格）学生可能会说： “2000.00” 表示存入2000元. “-500.00”表示支出500元. “500.00”和 “-500.00”正好相反,一个是存入,一个是支出,讲解:为了表示像“存入”和“支出”这两种相反意义的量,需要用两种数来表示,一种是我们以前学过的数,如3、500、4.7、等，这些数是正数；另一些是在这些数的前面添上负号“”的数，如-3、-500、-4.7、-等，这些数是负数。师：结合自己的经验想一想，正数该怎样读？负数又该怎样读呢？ 举例说明。生1: 负数的 读法是先读“负”，再读数。如-3读作负三。生2：正数的前面如果写有“”,读的时候就要先读“正” ,再读数.如3读作正三.师：0是不是省略“”的正数呢？究竟0是正数还是负数呢？跟小组的同学讨论一下。学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况后组织交流。明确：0既不是正数，也不是负数。因为正数是比0大的数，负数是比0小的数。师：你还在什么地方见过负数呢？说一说。学生可能会说：我在妈妈的家庭收支账本上见过负数。我在冰箱上见过负数，冷冻室的温度是-18 。比赛时有时得分用正数，失分用负数表示。只要学生说得合理就要给予肯定并鼓励。 【设计意图：始终围绕着生活展开教学活动，让教学知识紧密地贴近生活的原型，关注学生的学习体验。学生感悟正、负数的意义时，体验了由具体到抽象的符号化、教学化的过程，认识也逐渐由模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。】三课末总结，梳理提升师：通过今天的学习。你有哪些收获呢？有什么感想呢？学生谈自己的收获与感谢。 师：请同学