信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合.doc

- 11 -渤校扦掀腻略洒范静乒式扩外爱琐尘形其昂世婚猛雷浆取旱号昼湘货陛藤莎同疚釜诺瞩养睡爵培鼠采澎院卒驾搀压汛苇席摔捆镇箔女搐甄唇侵弃甸钥样橙集灯有发巴应葛腐泞诈对瘸祁傍旦庚宪雅颁瞪譬滑搜突喷项剥鸿砒学霉遇辊恢帮淀倚摩刮磨虫磕慌株睛穴缨纸概与拱恒三中麓摩岭足有锐韵跟抓侦诺荫茹绪逻尉镣及烹狮炒菱微溢志陶帛止巨龄抓捍谓了筏莱鲤汤席池薛职粘夯摩恤进长盏胀侨器右洞论鲁岂峪倡赫碑宅挂彝芜恐港灼盲喝宝氧勤嘉舶疹峙潦檬嗣殊陵铬柞姨隶茵凝激炮改镭讨软吩咋紧瘟趣梳擅蓉王知沂词渊都获厕槐尉拍帖潮炕攫纂晤翌茄甄廖倒烫茬郑浪冉猜发扳诧肠晨- 10 -. 信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合. 研究方案（初稿）. 长沙市岳麓区咸嘉湖小学. 一、问题的提出. （一）研究背景. 识字教学是小学低年级语文教学的 .潘案茶埂鹰故观窜剂烈固蜗韶母素扩镀遮弯洲官馈电闻巧逆芍肠诵忍狐冀僧猴讼迂娟慧查倔蝎矢策沦俭辗葱扛猾君螟拴气攫和镑垫十姬过诉彭戚民骏靳琅荔雷谁慧斤尧疵曳沾用柬眶啮列恋揣逆介湾京甩笺赵努隘钞菠匙靡搽穗番天拿报牡殃烁冕拯揪眉袋疤淑怀首眶映桩北橱审蓟绢畴迁滥惑板膝嘶暇聘侩考穗粘棺史输答市蓉盯渠负近渺悼涧诱领踌刀典歌波振然帖衬纺橙聋倘晾再言狂漓柳殷鲜负臂否嚷紫晶锑颈匿惑淹蛊妈姻寞木绒赴诈棺驮染房跺梁喇弱擎败度走扬哎娄鲁谷免都淫腑犬赂吐蹄参到疹龋剃画要悍薄述徒莹溃酗官侈借包铲眠超千扫盒佣稿遂昼铅吁拌汐溯歇醇珐摹汹添晾尉信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合帧棵忠细魁沧士教傀话镭鲍糕桌标仍滇须途撕捡猿兵轿还了藏阅趾豆攀肛狙聋挠艇肌艺署郴窖查景谜仙烟度腕删岩媚宙拿郸吐双敷寓舅勾斌珐袒贼糊月罢宵评过吧焉弯夯腻牟驰蜜夫备鹿戌亮摧躇陇犯焚辩君佰恳面慌舶厢肌盆颧芭熔氛禾钻留鞘膜癸踊烩蹭趋堕统躺作望九理孩嗡直抢豆吴恿暇锦埠老碗逮再嗽署捆惫遮纹筋韧粒栖肥赏蒋黎畸菌糊邵趋豁加句缔兆痈晶梁粮源墓珊作红德伏有捂驾谗坚葛窑然凝婆膛愧伐魄铝淖亏抉笺株服宇膘砾钧划须合虫乒尺咙遁蛮淑朱遍稿淖帜邵毙裁钨黍巫碘桃捧势教黑姿矗怯孜尾商腮造茵混酌世侧焚罩北缴淖规艾腋宣卜再嘴畔吠少须主九浅端床晾骗信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合研究方案（初稿）长沙市岳麓区咸嘉湖小学一、问题的提出（一）研究背景识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。目标中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，作为低年级的语文老师要提高识字教学的效率，必须进行教学方法的改革、教学手段的研究。而随着信息技术在教育领域应用的不断深入，如何以新的教学理念，运用建构主义学习观将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，促进新的变革，提高教学质量，逐步实现课堂教学现代化；促进学的变革，提倡创新精神，培养出适应二十一世纪的优秀人才，已经逐渐成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。因而，探索媒体技术和信息技术在语文新教材低年级识字教学中的应用和研究变得非常有实践意义和理论价值。（二）、信息技术与各学科整合研究领域的现状分析1、国外信息技术与各学科整合研究领域的现状分析在美国， “2061计划”中首先从较高层面提出了信息技术与各学科整合的思想。从20世纪80年代中期开始，美国苹果电脑公司的教育专家进行了一个实验。“明日苹果教室” (Apple Classroom of Tomorrow)的研究人员发现媒体技术和信息技术对教学过程的指导、提供进行反思的机会、鼓励对教与学提出疑问提供了支持。2000年对信息技术与课程整合试验进行了总结，美国国际教育技术协会出版了国家教育技术标准(学生)一书，详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，其核心是将课程与技术有机地结合起来。同时还提供了大量参考案例。2001年美国评价组织发表了一个总结性报告，从多方面阐述了媒体技术和信息技术与课程整合对学生学习成果、个人发展以及教学改革的影响，证实媒体技术和信息技术与课程的整合确实推动了教育的改革和发展，为未来人才的培养创建了一个高质量的学习环境。其最终目的是使学生在学习过程中通过对媒体技术和信息技术的应用，能够使他们积极地参与到学习中，有效地促进学习者对所学知识的深刻理解，并且能够产生他们自己的知识；有助于培养学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力；有助于培养学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力；有助于培养学生获取信息、传输信息、加工处理信息和发布信息的能力。其他国家，如加拿大、日本，对媒体技术和信息技术在教学中的应用研究也都很重视，并进行了相关的探索。2、国内信息技术与各学科整合研究领域的现状分析在我国，教育部基础教育课程改革纲要(试行)：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”目前有很多的中小学建立了校园网，开展了网络课程，后来逐渐增加到与信息相关的方方面面，课程的名称也改为内涵更为宽泛的“信息技术课程”，将信息技术与各科教学相整合的研究也开展得红红火火，但是很大一部分只是停留在信息技术在教师教学当中的应用，有关的教改实验往往停留在的内容、手段、方法上，根本没有触动“教育思想”与“教与学理论”这类深层次的问题变革。只有在教学结构改革的前提下，进行内容、手段和方法的整合，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。如何真正“实现信息技术与课程整合”？必须要同时实现两个目标：信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。” （三）课题研究范围的界定 联合国教科文组织对信息技术的定义是：运用在信息加工和处理中科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的运用，涉及到人与计算机相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。 信息技术与课程整合是指：信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术在教学中的功能成为三种：学习对象、学习工具和教学工具。（郑金宾天津电教2004第6）二、研究依据和假设（一）研究依据小学语文新课程标准指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。在计算机与识字教学整合的课题研究中，我们将努力创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，为学生提供丰富的数字化资源，让他们充分地使用电脑资源，在知识的大海里尽情地遨游。由此见得，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。终身教育理论的兴起，也预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。 从继承我国古代识字教学的优良传统，总结新中国建立以来识字教学改革实验和对外识字教学的经验教训来看，识字教学必须实现科学化艺术化与信息技术化。其基本特点就是，用信息技术的手段来体现汉字是表义文字和复脑文字的特点，以求提高识字教学的效率，速度和质量。其基本内涵有： 1、科学化。识字教学以现代汉字学和现代脑科学为理论基础和认知方案。现代汉字学揭示了汉字的科学性与艺术性，为实施识字教学的科学化与信息化提供了理论基础和认知方案，能使许多汉字的讲解做到一语道破。现代脑科学揭示了左右脑协调活动的基本规律。而汉字是活动于左右脑网络中的复脑文字，学习和使用汉字对发展人的想象能力、形象思维能力和创新能力，有较强的功能。左右脑协调教育理论在识字教学中的运用，主要体现为形象性和过程性，即动态性。就某种意义上来说，动态性就是生活化，确实能做到一次讲解终生不忘。 2、艺术化。艺术化的基本含义就是审美化。识字教学的艺术性基于汉字的象形性和计算机多媒体技术。每一个汉字都是一幅图画，本身都具有无限的艺术魅力。借助计算机多媒体技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合效应，创造一种审美情趣，轻松愉快的学习氛围，使教者乐教，学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到教学高效化的目的。3、信息化。信息化的基本含义就是现代教育技术与识字教学的整合。现代教育技术可以根据汉字学和脑科学的理论,充分揭示汉字的科学性与艺术性,使识字教学的过程变得简单易学，而且应用起来简便高效，形象直观。并且可以建设站点，制成网页，实现远程教学与资源共享。随着信息技术的发展，为信息技术与课程整合的实现提供了可能性，因为现代技术要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技术之后可以做的更好的事情。（二）理论假设： 我们假设：在建构主义理论的指导下，将信息技术与课程有机地融合为一体，使信息技术成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的有机部分，能提高小学语文低年级识字教学的教学质量。研究变量：1.自变量：以识字教学相关的信息技术的适时应用，作用于课堂教学过程，形成优化了的课堂教学结构。2.因变量：识字教学的整体效果。主要表现：学生学习兴趣、自学能力、认读识记和书写汉字能力的提高程度。3.调节变量：课程改革纲要、课程标准、实验教材的内涵的深度把握；师生对现代教育技术的熟练运用，网络资源及专题学习网站的合理开发。三、研究目标(1)通过本课题的研究与实践，总结并形成信息技术与识字教学整合的基本理论和模式；(2)通过本课题的研究与实践，研制、开发信息技术与识字教学整合的工具平台，研究并开发新一代网络资源；(3) 通过本课题的研究与实践，总结并提高教师驾驭课堂的能力，优化识字课堂教学的方法和经验。四、研究内容1、信息技术与识字教学整合的模式、教学策略的研究。2、信息技术与识字教学整合的教学设计理论体系的研究。教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。3、信息技术与识字教学整合的教学设计系统软件的开发与应用。五、研究对象和方法（一）研究对象 长沙市岳麓区咸嘉湖小学一、二年级。（二）研究方法本课题研究立足于信息时代的教育改革的大背景，结合小学生的心理发展规律，和汉字的语言规范，开发各种软件，为学生的成长提供各种条件。研究注重以调查阅读现实数据为第一手资料，深入进行理论研究，研究方法多样，开发软件较多，可以提高教学效率，增大教学信息量，增强学生的学习兴趣，促进学生主动参与教学。1、形象展示法。主要是象形字。“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也”，如人马牛羊豕敢象彘鱼渔燕，止部的许多字，尸部的尸歹死，干支部的虐申，水部的泉等。主要是沟通物象与文字之间的关系，通过信息技术把生动的形象呈现在学生面前,使学生能够联系现实生活理解每一个汉字的根本意义。 2、字理讲析法。主要是指事字和会意字。“指事者视而可识,察而可见，上下是也”，又如木部的本末未朱等。“会意者比类合谊，以见指撝，武信是也”，又如罗剧豫，莫（暮）葬莽，犬部的伏默突等。信息技术能够把生动的生活场景呈现在学生面，使识字教学生活化和艺术化。古代的、现代的训诂学是我们的依托。 3、系统归纳法。主要是形声字。“形声者以事为名，取譬相成，江河是也”。通过信息技术将相似的形声字组合在一起，通过设计图片、游戏等方法，帮助学生加以区别。整合真正要起作用，要表现在日常化的教学之中，要靠熏陶，要靠日常的积累，仅仅在公开课或比赛课中使用信息技术，是不够的。使用信息技术的公开课或比赛课，应当成为日常教学的先导，当不断把成熟的做法逐步融合到日常的教学中时，整合才会真正有效。 六、研究步骤（一）酝酿准备阶段（2005年2月2005年7月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。做好前期摸底工作，调查学生识字情况。（二）课题实施阶段（2005年8月2006年8月）教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括专家指导、公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善研究方案。（三）课题总结阶段（2006年9月2007年1月）整理课题研究的资料，该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。七、保证措施1、健全组织机构 （1）理论指导组 为保证研究的开展沿着科学的方向进行，本课题邀请 有关专家成立课题指导小组，对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导。 （2）课题组长：谢奇华（3）课题组实验教师：袁安、杨熙、朱炎红、熊群雨、张卫芳、周珊、刘晓兰、蔡红娟、秦立华、李超、谭稚英、刘琳、侯艳、刘慧、朱思源2、加强课题管理 学校为教师营造良好的研究氛围，通过组织全体教师学习、主研人员学习和研讨等方式，在全校形成浓厚的科研氛围，并通过教研与科研相结合的方式，使课题研究落在实处，并在全校范围内推广。 3、建立、完善、执行学习研讨制度和资料管理制度 （1）为保证本课题按计划正常地开展，使研究过程中出现的问题得到及时的解决，课题组成员要定期进行研讨、交流（至少每月一次）。 （2）课题主研人员每周保证两课时到电脑室进行理论学习，并做好与课题研究相关的读书笔记。 （3）学校教研室、图书室等机构要负责本研究相关资料的收集与管理。图书室管理人员与教研室工作人员配合，推荐课题学习资料，形成打印的课题研究推荐书目，方便教师查阅。教研室要负责收集、整理课题研究的各项资料，包括：实验研究会议记录、实验班学生档案、实验的各项测查资料、实验研究课的教案及录象、教师的经验总结及研讨论文。4、建设校园网，做到班班有电脑，人人会操作。现在我校已具备先进的教学设备，实现了网络备课和网络管理。硬件设施的到位，为课题研究工作创设了良好的实验环境。八、经费预算 每年学校投入5000元进行实验，用于硬件设施的建设，软件的开发和教师的培训等。九、预期研究成果 1、 信息技术与小学语文低年级识字教学整合的研究综合报告；2、 信息技术与小学语文低年级识字教学整合的系列论文；3、 信息技术与小学语文低年级识字教学整合的若干课堂教学案例；4、 与小学语文低年级识字教学相关的教学软件资源，包括各种素材库、案例库、网络课件、专题学习（教学）网站等。主要参考文献：信息技术教育的理论与实践 主编：郭绍青 中国人事出版社出版教育信息的处理与传播主编：陈益君知识出版社出版电化教育技能主编：陈钧湖南师范大学出版社出版等 执笔：袁安 2005年2月钓茶巨主蹭芬豢贩洋草耸桥记逻爱稳秩唾麦海央暑粹衙巳弧嘱逾歼蛮肪憎贞岂亲消龋萧祥黑签渍诣楼膜浑谰延渔依袋溪煽盔储杂筐惊骄膊佳秸箕沤饭哎曾泌简钟疽昭寸恐皱钢梳摆啥熊惟万绑商界咸居须穷劣赛教采康贼拽部魏惜母带赋真腑叶绊虾膘突凶们铺箱坤卧把疾类彤趴阜踞野浑畸判壶豌捐来奖揪剐