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分米和毫米教学反思宝应开发区国际学校 祁菲分米和毫米一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实不容易。我在教学后有以下思考：二年级上学期，学生已经认识了长度单位厘米和米，初步学会了用厘米和米作单位测量物体、线段的长度，本节课主要教学认识分米和毫米，流程很清晰，教学分米毫米巩固练习。课一开始从长度单位复习导入，板书1米=100厘米，开门见山出示例1场景图，让学生运用已学知识说出文具盒的长和宽，在讲述“分米”这一长度单位前，让学生感知10、20都是整十数，没有“零头”，像这样的整十厘米数还有另一种说法，即10厘米是1分米，20厘米是2分米，这里我自己说出文具盒长约20厘米，宽约10厘米，应该紧接着让学生用分米作单位说说文具盒的长和宽，这样效果会很好。那1分米到底有多长呢？此时让学生观察尺子，指名说说，这里如果让学生相互交流刻度几到刻度几就是1分米，鼓励答案的多样性，会激发学生的积极性。接着让学生在草稿本上画一条1分米长的线段，指名一学生上黑板画一画，其实这里改为同桌互换量一量，积极性会高些，并让学生在互批的过程中体会1分米的长度。最后不应该由老师直接说出米和分米之间的关系，而是让学生探讨他们之间的关系，让学生从米和厘米关系入手，推导出1米=10分米，这里我处理的不是很到位，老师应该辅助推导，再用米尺进行验证。分米教学总体还算流畅，学习效果也很好。但“毫米”的教学却不那么顺畅，由于之前学生操作活动有点多，积极性高涨，消耗了不少时间，导致这节课毫米的内容讲解不够仔细。毫米知识教学完后，通过一些练习发现学生没有建立1毫米的表象，头脑中没有概念，做题时凭猜测随心写出答案，效果较差。再次回顾整节课的教学，一直在思考学生对“毫米”的接收为什么达不到90%，总结出几点：1.前面分米的教学让学生动手较多，课堂纪律松散后，我急于教学毫米，对学生的接收程度关注不到位，更多地关注了自身，此为大忌；2. 1毫米比较抽象，应该给更多的时间和机会让学生动手去直接感受1毫米到底有多长，我的直接讲述教学与学生接收度远远不能画上等号。这节课效果不是很理想，课堂是面向学生的，关注学生应永远放在第一位，要适时地放慢脚步，等等孩子，相信孩子。本课操作性较强，这样的课应多让学生合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”
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