浅谈中班下学期幼儿的调皮现象 杜佳.doc

浅谈中班下学期幼儿的调皮现象 -东丽区春瑕幼儿园 杜佳内容摘要：中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而且问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。进入中班下学期，明显地发现孩子变得更活跃了。幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点: 中班幼儿喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少68种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。幼儿的生长发育存在着较为明显的个体差异。45岁幼儿（中班年龄段幼儿）大肌肉发展较为迅速，动作发展有了明显的飞跃。肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定的提高。对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。生活自理能力逐步提高，生活卫生习惯逐步形成。自我保护意识和能力逐渐增强。动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间。由于神经系统的发育还不完善，动作的准确性和自控能力还较差。具体来说，注意力：中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。 观察力：幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例，他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针，他们就不一定说得准。家长若能引导他全面地观察，如有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要家长多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。 想象力 ：想象是孩子的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，或是示范想象这样容易使孩子开窍。到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹果、卷木头等。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富。记忆力：中班幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱，让洋葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。中班幼儿记忆怕另一特点：是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。思维力：中班幼儿的思维主要依*具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑？因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓怎什么走路等等。 老师们坐在一起聊天，经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子，而且无论是小班、中班还是大班，每个班都会有那么一两个或几个让老师头疼的“调皮”孩子。 这些“调皮”孩子的问题行为很多：与同伴打架，争抢玩具；上课不专心听讲，过分好动；乱发脾气，攻击性强，损坏东西等。老师为此大伤脑筋，有时好言相劝，有时厉声呵斥，有时甚至还来点惩罚手段，但收效总不大。对此，我也翻阅了很多书籍、资料，寻找教育这些“调皮”孩子的对策，现将我在实践中的一些体会与同伴分享。 淘气是幼儿生理和心理迅速发展所出现的必然又特殊的现象，是幼儿渴望独立地参加社会实践活动的愿望和实际能力之间矛盾的反应，是幼儿成长过程中具有倾向性的行为。我们发现淘气并不是在个别幼儿身上所反映出来的个别现象，而是在所有幼儿身上都曾发生过的普遍现象。特别是中班幼儿，表现更为明显。他们对周围所接触的环境、事物不仅仅是好奇心，而是转变成强烈的探索欲望，往往他们会无意识的用淘气这种方式表露出来。冰心曾说过:淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的。淘气蕴育着孩子的创造力和探索精神，但由于幼儿经验不足，对是非缺乏辨别能力，生理发展不成熟，心理发展不稳定，若不及时恰当的引导，就会由不良的行为变成不良的习惯，这非但不能使潜存于淘气中的各种能力得到发展，而且还会因成人的疏忽，放任而自消自灭。为了使幼儿在淘气中将自发行为变成自觉行为，健康快乐地成长，就必须对孩子的淘气加以引导。人们常用“淘气”一词说明孩子们顽皮、聪明、多动、活泼、恶作剧等种种表现。在幼儿园的一日生活中，幼儿之间常有下列现象发生：游戏时捂小朋友的眼睛；行走时伸腿拌倒小朋友；学习时撤走站立小朋友的椅子；拆散摆放在区角中的玩具；对着镜子吐唾沫；这些未造成不良后果的行为即为“淘气”行为。 “淘气”行为产生的原因一般首先是活动欲望强烈，活动内容相对容易。在幼儿园里，淘气的孩子大多都较聪明且精力充沛，而参与的活动内容又相对简单，不能满足他们的活动需求，有些幼儿便会别出心裁地想出新花样。如在一次户外活动“套呼啦圈”中，一开始我把套圈的距离定得很近，小朋友能较轻松的套进圈，一旁的施启宇觉得太简单了于是冷不丁把圈圈套到离他挺远的苗苗头上，把她吓了一大跳。其次好奇心强，而约束过多。中班儿童活泼好动，好奇心极强，对什么都想摸、问、看、动。如小朋友的新汽车为什么会开得这么快？想拆开来看看；生物角的小蝌蚪游来游去真可爱，想取出来摸摸而教师禁止幼儿干这、干那，约束过多，幼儿的好奇心得不到满足，因此就会出现突然“出击”或“悄悄”进行的行为了。再次宠爱过多，要求甚少。有的孩子漂亮聪明，能力强，倍受老师的喜爱，所以教师就疏忽了对他必要的要求，让孩子产生凌驾于他人之上的优越感。而有些家长对孩子更是宠爱有加，十分迁就。这样，在日常生活中孩子任性、傲慢，不尊重小朋友的行为就会慢慢产生。作为教师我们要正确看待幼儿的“调皮”行为。对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便不难看出，“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度上更强烈一些；许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。区别对待。多给“调皮”幼儿一份关爱现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样只会造成恶性循环，离我们预期的教育目标越来越远。要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内!心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点甚至允许他暂时犯一些错误。当“调皮”幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后做深入细致的观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。如果是幼儿正常的年龄特征表现，比如，幼儿以为好玩而为之的“恶作剧”应给予理解与引导；如果是家庭方面的原因，就应做好家长工作，如建议家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等等。防患于未然，多用暗示的方法，引导幼儿自觉改正，有的幼儿表面上对自己的问题行为表现得满不在乎，但他的内心是隐藏着要求改进的愿望的。因此，当孩子的调皮行为刚冒头或出现反复时，老师要用摇头、眼神暗示其停止。如在上课时，当调皮幼儿用手戳别的小朋友时，老师可以用眼神暗示或走到他跟前将他的手放回腿上，以此让幼儿自己意识到不对，并能自觉改正。又如在区角活动时，老师看到有些幼儿随意走动、捣乱，可以问幼儿：你在玩游戏吗?你想扮演谁?你会玩益智区的棋吗?然后根据他的愿望安排到相应的活动区活动。让幼儿在感受中纠正自己的不良行为，对幼儿的某些不良行为，可以在特定的环境中让孩子感受行为所产生的情感体验，从而使其明辨是非，自觉纠正。比如，我以前班上的小辉，今年六岁了，有一天早上，他妈妈送他来的时候，悄悄拿出一辆玩具小汽车对我说：“这是昨天放学回家时，我发现孩子拿的，我很生气，给小辉讲了很多道理，可他就是不听，原因是他太喜欢了，没办法，只好瞒着他拿来了。”我没有马上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。然后，我有意把小辉每天都玩的变形玩具藏了起来。果然，下午区角活动时，小辉一打开箱子就发现变形玩具不见了，他急得到处找，找不到就跑来报告了：“老师，班里的变形玩具不见了!”我假装惊讶地说：“是吗?是不是哪个小朋友太喜欢了，就拿回家去玩了，这样别的小朋友不能玩了，多着急呀。”我接着又说：“刚才有的小朋友来说，他喜欢玩的玩具小汽车也不见了，不过，老师知道，拿玩具的小朋友明天肯定会送回来的，不然，喜欢玩这些玩具的小朋友发现玩具没有了该多难过呀。”第二天，小辉主动送还了玩具，以后再也没有随意拿走东西。就这样，我以“遗失”变形玩具为契机，让幼儿体验了自己的不良行为给别人带来的不愉快，并主动自觉地改正了错误。细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点，“调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。比如，我以前班上有个叫尚尚的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。经过仔细观察，我发现他有较强的表现欲，就是不善于控制自己誉于是我便在一次集体活动中，在全班幼儿面前表扬他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，等老师讲完了再举手提问题，老师就更喜欢你了。”结果他真改掉了这一毛病。由于他自制力较差，以后，我又有意让他在活动区里当“交警”值班，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，从而使他体验到了战胜自我的愉快，越变越好。创造条件，让幼儿有充分玩乐和“发泄”的机会，好动是幼儿的天性，而玩具是幼儿的天使。教师要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩、可操作，这样，他手里有。事”干，就不会到处乱跑了。“调皮”幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩一些活动强度较大的游戏等。对于那些聪明、“鬼点子”的调皮幼儿，可以创设问题情景，引导他们想办法解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。 孩子的一些过分调皮的行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时问内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待“调皮”孩子，教师要有打持久战的心理准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，要相信只要坚持下去，孩子总有变好的一天；而暂时改变了的要注意巩固，不断强化。只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，最终总会收到“从量变到质变”的效果。我们应该做到以下几点1以理解和尊重的态度对待幼儿。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情。因此，教师要随时调整自己对幼儿的期望。教师应把注意力放在理解、尊重幼儿这种行为的来源上，放在如何引导幼儿看待自己行为的反映上。而不是强求幼儿表现出超过其发展水平的能力上，更不能对其不经意犯的错误进行惩罚。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿“淘气”行为的首要原则。如一次洗手时，豆豆来告状，晨曦用手捂着水龙头，水都溅到了小朋友的衣服上。我马上过去严厉地看着他，并对他说“你看，把小朋友的衣服都弄湿了，以后可不能这样做了。”见他马上停止了行为，我就没再干预。可没多久，又有小朋友“晨曦把水溅的满地都是。”我意识到刚才的说教对他根本没起作用。这次我没有马上责怪他的行为，而是轻轻地把他叫到身边，问他为什么玩水。原来昨天妈妈带他去北安公园看过喷泉，觉得十分好玩，而水龙头捂住时喷出来的水就像是喷泉。理解了他的行为后，我对他的想法给予了肯定，并夸奖他观察得仔细。然后我又问他“你知道，老师为什么不让你玩水?”“会把小朋友的衣服弄湿，小朋友要感冒的，把地打湿，小朋友会摔跤的，下次我不玩了。”我摸摸他的头说“老师相信你。”以后晨曦再没重犯。这也使我更加意识到，在引导孩子中我们必须尊重孩子，站在孩子的角度想问题，理解和感化他。2让幼儿的精力得到充分合理的发挥。儿童的淘气，常常以一些无聊的活动表现出来。如在活动中拉前排女孩子的辫子；自由活动时在活动室跑圈；午睡时故意发出“咿呀咿呀”的响声引人发笑。这些淘气行为许多是因为儿童运动欲望得不到满足，探索欲望得不到成人的理解和支持，创造欲望无处发挥所致。为了使幼儿在淘气中有所作为，必须组织好幼儿的活动，让幼儿生活在一个有条理、准备适宜的环境中，让幼儿的精力得到充分合理的发挥。创设活动区，开展丰富多彩的区域活动。区域活动时，幼儿可以根据自己的喜好和意愿选择不同的区域。这样从根本上满足孩子的活动欲望与兴趣。在区域创设上，我着眼于幼儿的兴趣和需要，尽可能地满足他们的好奇心和求知欲望。如一次点名时，我手上的圆珠笔由于衔接处没有转紧，猛的弹了出来，跳了好远。孩子们“哇”的惊叫起来，又好奇，有兴奋，还不停的感慨“笔都飞起来了”“太厉害了”“真有趣”。看到孩子们兴致很高，我组织了“有趣的弹簧”这一活动。可一个活动时间根本无法满足孩子的需要。于是我创设了“有趣的弹簧”这一探索区。为孩子提供了各种各样的弹簧；含弹簧的和未含弹簧的笔、玩具、用品；制作弹簧的各种材料等。幼儿在活动区就像一个小小研究员，不停摆动小玩具，制作弹簧，充分满足了他们对弹簧的好奇心和探索欲望。（2）支持幼儿开展自创性游戏幼儿最不愿意玩老师硬性固定的角色和一成不变的玩法。我们应该了解幼儿喜欢什么，并创造必要条件帮助他们去实践，或者参加到幼儿的淘气中去，引导并发现他们的兴趣才能。游戏活动“点炮仗”是我们小朋友自己创编的游戏。那是产生在一次自由活动中，我发现辰辰和浩浩把其他小朋友的椅子都搬到了自己的身边，并围成了一个圈，然后俩人一边点椅子一边数数123，当数到5时，把点到的小椅子“嘭”推倒，然后开心的大笑。看到他们的可爱又淘气的行为，我问他们“你们玩什么呢？”“点炮仗，哈哈哈”“你们很开心，可小椅子好象在哭呢。”这时他俩才意识到推小椅子的不对，低下了头。“老师已经看到你们玩游戏了，挺有趣的，如果能把个别地方改一下就更好了。”听了我的鼓励，他们非常开心。于是我跟他们一起讨论，最后决定由小朋友来当鞭炮，请一名孩子念儿歌点炮仗。点到的孩子蹦起来，并发出“嘭”的响声。孩子们都喜欢这个游戏。类似的幼儿自己创编的游戏还有很多如“打野鸭”、“猜拳头”、“送娃娃”。这些游戏丰富了幼儿的生活，纠正了淘气行为，也使幼儿潜在于淘气中的创造能力得到了发挥。3对不同类型的儿童采取不同的引导方法。“淘气”背后个体的差异很大。每个人的能力不一样，心理承受力有大小。因此我们不能使用千篇一律的教育方法，必须因人而异，针对每位孩子的特点进行引导。如各方面能力强、聪明灵活的孩子正面引导得当，效果很好。我们班的豆豆是非常聪明、能干、明事理的孩子，但他很调皮，是班上有名的小淘气。有次，小朋友观察蚕宝宝，豆豆发现一旁的敏敏好象很胆怯，就淘气地把蚕宝宝放在了她的手上，吓得敏敏大哭起来。我对他采取正面指出的办法，讲明道理，确定立场，使他明白这种淘气行为并不会让老师和小朋友喜欢，并且对他说明：要是能改正，我们还是好朋友。对于能力一般，总是听别人指使，没有主见的孩子可以采取榜样示范法。比如小波把几个小朋友关在了寝室里，经调查是受了其他孩子的指使。于是在集体活动中，我讲了一个主人公很有主见，不轻信别人，关心人的故事。然后我请了小波回答问题。他的脸红了，明白老师请他回答的意思。“别人讲的话必须想一想是对还是错，然后才能做。”从而强化了孩子对这一事件的正确认识。对自控力较差的孩子必须多提醒，让他们对自己的行为有所约束。如在游戏活动“红黄绿灯”时，有些淘气的孩子会因为自控能力差而违反游戏规则，活动中我就不时用语言或暗示提醒幼儿遵守规则；活动结束时又给予遵守规则的孩子以肯定。另外，还可以做一些“指挥棒”、“学做解放军”等规则性较强的游戏，让幼儿学习模仿，增强规则意识，提高自控力，以此减少“淘气”行为的产生。4家园互动发挥幼儿淘气潜能。通过家访，家长问卷等形式，我了解到我们班家长对幼儿的淘气行为大多采取以下两种方式：第一种自由放任型，顺其自