浅谈班主任的批评艺术.doc

浅谈班主任的批评艺术洪洪湖市第五小学 王红梅批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，是思想教育的一种手段。也是班主任进行思想品德教育工作中常用的一种方法。但是，批评这柄利剑具有双重性，若用得好，则会收到良好的效果;若用得不当，则会引起不良反应。因此，作为班主任，我们有必要研究一下批评这门艺术。一、 把握好批评的原则著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。在教育过程中，运用语言来否定，抑制和纠正学生的错误性行为的技巧与能力，通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，而抑制原有的反应，禁止他的不良行为。常用的方法有：1、尊重事实原则：现在的学生难管，特别是那些个性很强的学生，说轻了无动于衷；说重了就跟你顶撞，更有甚者，还可以离家出走、轻身、暴力等手段威胁。因此，班主任在使用批评时要注意：在未掌握真凭实据之前别急于批评学生，要先对该生是否犯错误这事进行调查，弄清事实真相，要实事求是，以真取胜，切忌听信他人“馋言”,进行令人口服心服地批评。否则，不但会伤害学生的自尊心，而且会丧失班主任的威信。当然，万一自己真的错误批评了学生，不要怕失面子而将错就错，要敢于向学生认错并道歉。 2、语言适中原则：俗语云：好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。说话要留有余地，这警示我们在批评学生时，用语一定要慎重，必须革除惯用的拒绝性的谈话，要了解学生，必须俘获他的心，一切为学生着想。在批评学生时，态度要适中，不能粗暴野蛮，以势压人，要有理、有节、有度。讲道理 ，入情入理，要口气温和，态度和蔼。要正面引导，多加勉励。要掌握好分寸，教师应尊重学生的选择，不盛气凌人，不指责辱骂学生。其次，必须改变师生的关系，要让学生意识到平等性，愿意吐出自己的心声与老师交流，使听者感到顺情合理，自然真切。讨论时不左右学生的观点，交流时赞许学生的看法，尊重学生的人格，把握好“谈”的分寸和口径，保持人民教师应有的形象和修养。二、要注意批评的时机批评的场合与效果的关系十分明显，同样一件事情，批评的场合不同效果也不同，但有些教师批评学生不分场合，当众指责训斥，不少教师还习惯把犯错误的学生叫到办公室，义正言辞，容不得学生有半点解释的机会，这是不合适的。那么我们该在什么场合对犯错误的学生实施批评教育呢？1、通常情况下及时纠正在课堂上犯错误的学生是非常必要的，但不宜直接批评，可采用眼神暗示，声调调控，走动告诫等方式，既不是“棍棒”也非“迁就”，而是“春风化雨的滋润”，收到“此时无声胜有声”的教育效果，把错误行为消失在萌芽状态中。2、如果学生在课堂上出现较为严重或有的问题不宜当堂处理，以及在课外犯了错误，教师则可以利用课余休息或课外活动期间和学生在校园里一边散步，一边聊家常讲道理，在这样的情景下，对学生的错误进行批评，私下里进行，言辞再激烈可能也无妨，学生心里不会有什么压力，对教师也不会有戒备之心，在这种和谐的气氛中批评教育学生，责备的话是诚恳的，是充满关爱的，学生从中会感到教师在爱护自己，对自己有诚意，诚恳地接受教师的批评。三、选择好批评的方式 将不同性格的犯错学生进行分类，然后因人而异，采用不同的批评方式进行批评。在选择批评方式时，一是注意不同的层次。对于平时能遵守纪律只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止。对那些一而再、再而三的“犯规生”必须遵循正面引导和批评教育相结合的原则，在正面引导的前提下，严肃认真地批评教育，采用攻心战术，让他们从内心深处认识到事态的严重性，自我反省，下决心改正错误，只有这样，才能收到标本兼治的效果。二是注意学生性格的差异，对于外向的学生，宜言简意赅，速战速决；对于内向的学生，则不妨绕弯子，采取迂回战术，使其对问题的认识有一个逐步深化的过程。三是注意不同的环境，当事人不在，一般不宜进行批评，否则，听批评者误认为不敢批评本人，被批评者不知批评如何，误认为随便乱批并有可能引发不必要的误传和麻烦，达不到批评的目的。四、批评后的善后过程 在批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径；切不可批完了事。而我们进行批评的最终目的是为了让学生改正错误，取得进步，针对一些特殊情况，教师必须做好善后工作：如果错批了学生，我们应主动向学生承认错误，赔礼道歉；当教师在情绪不稳定状态下批评学生时，言辞难免激烈，过火，事后请学生谅解；对性格内向、心理承受能力较差的学生，批评之后要