主题教研活动记录表.doc

备课组集体备课记录表 课题(备课内容)第二轮复习安排备课日期2010、2、28参加教师张贤祺 林飞达 王军明 陈惠娟 吴齐全 江财波主持人王军明主讲人张贤祺 备课记录： 1. 复习时间：2、28-4、20 2至3.25宁波市十校联考前复习好力学部分、331B选修部分和实验部分。 3. 4.1-4、20复习电学、光学和原子物理学部分知识 4.中间可以根据实际情况做些物理综合卷和理综试卷。 记录人签名：王军明 2010 年 2月28 日 主题教研活动记录表 活动主题考试命题与试题质量分析日期2010.9.15到会教师全组8位教师主持人陈承灿主讲人陈承灿活动记录：考试命题与试题质量分析（主要内容）1.介绍会考命题的过程 2.命题的依据：会考标准、教材、会考导引 3.命题的基本原则 4.考试系统的实现与评分标准的制定 5.考试 6.试题质量分析 7.考试成绩分析 8.本校上届学生的答题情况分析 9.结合本届学生的实际情况，制订下阶段的复习计划 活动要求各位教师： 1.要学会正确的考试质量分析的方法 2.找出自己的教学盲点，有针对性地制定复习计划 3.使参加市命题比赛的教师有进一步的提高记录人签名 陈承灿 2010 年10月20日 主题教研活动记录表 活动主题备课的要素结构日期2010.10.20到会教师全组8位教师主持人陈承灿主讲人方幼儿活动记录：（主要内容）一、备学生全面了解学生，注重科学发展备学生应做到六个了解：1.了解班级基本状况。2.了解学生个性特征。3.了解学生学习基础。4.了解学生对教学方法的反应。5.了解学生个性品质。6.了解学生动态变化。 二、备教材深刻理解课标，吃透教材内容三、备资料科学选择资料，贵在灵活渗透备课中利用教辅资料应掌握四项原则：1.博览精选，厚积薄发。2.消化吸收，贵在创新。3.事例必须严格考证，使之科学、实用、可信。 4.教学内容符合时代潮流和教改方向。四、备教法突出改革创新，注重教学流程五、备学法体现灵活多样，立足因人而异学法指导应遵循以下原则：1.自主性原则 2.灵活性原则 3.差异性原则4.发展性原则 5.操作性原则 6.巩固性原则六、备教具灵活选用设备，优化教学整合以上六大要素，环环相扣，紧密联系。虽不尽如人意，但基本反映了当前教师备课结构的主要内容。我们只有用课程标准的精神更新教学观念，指导备课流程，不断灵活创新、改革教案结构，面对全体学生优化教学方法，才能提高教学效果，促进学生发展。记录人签名 陈承灿 2010 年10月20日 主题教研活动记录表 活动主题如何提高学生的学习兴趣日期2010.12.15到会教师全组8位教师主持人陈承灿主讲人王丰活动记录：如何提高学生的学习兴趣（主要内容）一、成品展示，引发学生兴趣 学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。因此在教学过程中教师可以事先准备一些与当堂课有关的有趣作品，在课前展示给学生。 二、精心设计教学方式方法 纯粹的信息技术知识是琐碎而枯燥的，如果不对教学内容和手段进行精心的设计，学生必然会产生“厌学”的情绪，要想让学生“爱学”就要把信息技术知识有机地溶入到学生喜闻乐见的任务中。 三、制作趣味性的课件以及合理利用一些益智游戏 很多信息技术教师都有一个感触：学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是因为可以趁老师不注意玩一玩游戏。其实一个趣味性强的课件就能激发学生的学习兴趣。学生碰到不会做的题目也可以在网站留言板上留言，供老师或其他同学解答，从而实现互帮互助，共同学习，共同进步。不知不觉中达到了理论复习的效果。并且还因此掀起了学生练习选择题的高潮。 总之，与其每天抱怨学生不爱学习，不如教师自己精心设计教学内容和手段，真正扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。 记录人签名 陈承灿 2010 年12月15日 主题教研活动记录表 活动主题高三教学经验谈日期201098到会教师全体教研组教师主持人主讲人活动记录：奉化中学2010届高三文科班取得了骄人的成绩，重点共上线71人，其中张启迪名列全省第30名，最后录取到清华大学法学院；毛蔚名列全省37名，最后被北京大学日语系录取；竺笑位列全省第83名，去了她梦寐以求的中国人民大学。文科综合最高分252（张启迪）同学，距全省最高分仅差8分。成绩的取得有多种因素，和文综老师的密切配合有很大关系，邬培达、林雪松、黄静儿老师分别就政治、历史、地理的高三学科复习作了经验的介绍，与会老师积极发言，认真听取，受到很大的启发。记录人签名 2010 年9 月 8日1组织者 记录人 研修主题想得周全 做得实在 主持人文综政治参与教师政史地全体教师研修时间和地点2010年10月校工会办公室 活动内容及过程1科学地制定教学计划。2集体备课，形成教学共识。做得实在1认真备课、把握考点。2求索课堂、提高效率。3分层辅导、交流感情。4学科合作、共同推进。 活动小结综合考试，政史地是一家，固然要合作；高考是“综合国力”的较量，还要与语、数、外教师合作，高三第二学期开始我们就文科班如何提高成绩召开任课教师碰头会，合理按排语数外政史地的复习时间，几经争论最后达成共识。实践证明成效显著。 谈2010届高三政治科教学得失奉化中学政治备课组奉化中学2010届高三文科班取得了骄人的成绩，重点共上线71人，其中张启迪名列全省第30名，最后录取到清华大学法学院；毛蔚名列全省37名，最后被北京大学日语系录取；竺笑位列全省第83名，去了她梦寐以求的中国人民大学。文科综合最高分252（张启迪）同学，距全省最高分仅差8分。成绩的取得有多种因素，就学科而言我与邬培达老师做了大量的工作，尽了我们很大的努力，概括起来可以用8个字来总结：想得周全，做得实在。想得周全我思故我在。人的行为总是在一定的思想指导下进行的，想好了再做是成功的重要条件。1科学地制定教学计划。我们在进入高三之前，我们按照高三教学的要求和内容研制教学计划，根据教学内容的特点，教学内容之间的内在联系，并结合学生的学习实际和认知能力来确定教学计划，研究2009年高考试题，按考试说明的要求确定教学计划与内容。2集体备课，形成教学共识。我们做到5个统一，即统一教学思想、统一教学进程、统一质量检测、统一批改试题、统一有争议问题。做得实在1认真备课、把握考点。台上10分钟，台下10年功。要提高课堂45分钟的效率，我们认为备战课是关键，上课前我们要确定教学内容、教学重难点，设计好教学思路与教学方式方法，按考试说明要求对课本内容进行取舍，做到详略得当，真正做到按考高要求上课，让课本变薄，力求减轻学生负担，提高效率。2求索课堂、提高效率。课堂是教师教学、学生学习的主阵地，学生的主体地位、教师的主导作用都是通过课堂体现出来。对于高三教学没必要过多的花架子，实实在在是根本。在课堂中能帮助学生理清教学内容、构建知识体系、解决疑难问题，足矣！3分层辅导、交流感情。个别辅导一直是我们学校的要求，也是教师们的绝招之一。我们的做法是：主动与被动相结合。就是说有些学生是自己找老师，有些是老师找学生。个别辅导的不仅仅是知识与技能，更重要的是师生之间的情感交流，了解学生的思想动态和内心的真实想法，一次轻松的谈话可能胜过多次严肃的课堂教学。4学科合作、共同推进。综合考试，政史地是一家，固然要合作；高考是“综合国力”的较量，还要与语、数、外教师合作，高三第二学期开始我们就文科班如何提高成绩召开任课教师碰头会，合理按排语数外政史地的复习时间，几经争论最后达成共识。实践证明成效显著。当然，成绩取得的同时也暴露了一些不足，如个别辅导的人员还不够全面、次数还显得不足；按考试说明对考点的取舍还不够到位、考点取舍的精准度还有待提高；教学要面向全体学生这一点还没有真正落实，以致有个别学生的提升空间没有达到最大化。2组织者 江再科 记录人 俞侃 研修主题新课程背景下如何提高地理复习课的效率主持人胡锋光参与教师政史地全体教师研修时间和地点2010年11月校工会办公室 活动内容及过程“复习课最难上！”这是我们许多一线教师的感慨。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。那么，新课程背景下如何上好地理复习课呢？第一、 明确复习计划和目标。第二、发挥学生的主体性。第三、注重学习方法的指导。第四、构建完整的知识体系。传授新知识是一部分一部分地进行的，复习课若再将每个单元的知识简单地重复一遍，就起不到复习的效果。系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。因此，我们要通过复习使学生掌握各部分知识之间的联系、辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。 活动小结一堂好的复习课应该有一条主线贯穿，给人留下条理清晰的印象。华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这样的线索有两种：一种是内在形式，也就是以知识的内在联系为线索； 此外，备课组成员的团结合作及和谐的师生关系也是提高复习课效率的有力保证。 新课程背景下如何提高地理复习课的效率奉化中学 胡锋光进入高三以后，高考复习工作全面展开。在平时与学生的交流过程中我们经常能够听到“我这段时间都不知道怎样复习，该看什么，该做什么？你讲解的时候我的思路比较清晰，但当我自己做时又不知道如何下手了？这个问题你好象没有给我们复习过？”这样的声音。还有，在平时的考试和练习中也经常暴露出学生读图能力差、概念混淆不清、基本原理和规律没有掌握、答题不规范等一系列问题。上述问题的产生与我们平时所上的地理复习课有着很大的关系。地理作为文科学科，许多教师经常采用“满堂灌”的传统复习模式“老师讲，学生记”，力求面面俱到，似乎要把所有的地理知识讲完。这不但是教师推卸责任的表现，而且与新课程的教学理念相违背。这样的复习课学生的主体作用根本得不到发挥，复习效率往往比较低，也就达不到当前“能力立意”的高考要求。这说明“重知识轻能力”的旧的复习模式已经结束了它的历史使命，我们应该去尝试一种既能满足学生需求又符合新课程高考要求的新的复习模式，即“老师指导，学生参与”。“复习课最难上！”这是我们许多一线教师的感慨。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。那么，新课程背景下如何上好地理复习课呢？本人认为可以从以下几个方面作一下尝试。第一、明确复习计划和目标。复习不能没有计划，正所谓“不打无准备的仗”。有了复习的目标和方向，教师就知道应该教什么，学生就知道应该学什么。对于每节复习课而言，必须让学生先明确相应高考要求。这就要求我们教师要研读三大文件（考试大纲、考试说明、学科指导意见），并能概括、总结和解读出复习目标和要求。例如，对于水循环和洋流这部分内容，高考要求是：1、运用示意图，了解水循环的过程和主要环节。 2、理解水循环的地理意义。3、运用地图，归纳世界洋流的分布规律。 4、理解洋流对地理环境的影响。第二、发挥学生的主体性。学生才是学习的主体，复习课也应该予以体现。不能简单地只让学生记笔记，被动的接受着一切，而应该让他们充分地参与复习过程。就我们地理复习课而言，应该动用学生的听、想、画、讲等多个感官系统。例如，上课时让学生动手画地形剖面图，判别某一种气候类型，描述某河流的水文特征，简述某区域实现可持续发展的主要措施等问题。如果我们教师在平时的复习课中有意识地开展这样类似的活动，那么学生也就会试着自己去寻找问题、分析问题、解决问题。这样学生的读图能力、分析能力和解题能力才能有所提高。第三、注重学习方法的指导。正如著名教育家陶行知先生所说：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新的高考更注重在新情景、新材料中运用地理原理或规律去解决新的问题。这就要求教师不是简单的教教材，而是要用教材教，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过对案例的分析，来让学生学会解答类似地理问题的方法。这样才能让学生真正做到举一反三，触类旁通。例如，在复习区域可持续发展时，教材中安排的是我国西北地区荒漠化危害与治理，我们就可以用分析荒漠化一般步骤（概念、成因、危害、治理），来让学生分析黄土高原的水土流失问题和华北平原的土壤盐碱化问题等。第四、构建完整的知识体系。传授新知识是一部分一部分地进行的，复习课若再将每个单元的知识简单地重复一遍，就起不到复习的效果。系统论告诉我们，各部分知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。因此，我们要通过复习使学生掌握各部分知识之间的联系、辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。一堂好的复习课应该有一条主线贯穿，给人留下条理清晰的印象。华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这样的线索有两种：一种是内在形式，也就是以知识的内在联系为线索；例如，在复习聚落中的“城市”这块知识时我们就可以从宏观和微观两方面入手分别进行。另一种是外在形式，也就是以外在的形式把几部分知识贯穿起来，系统化、条理化。例如，在复习等值线这块知识时，关键要总结出所有等值线的一般规律，接下来只要简单复制即可。此外，备课组成员的团结合作及和谐的师生关系也是提高复习课效率的有力保证。3组织者 江再科 记录人 俞侃 研修主题如何培养学生高中地理空间思维能力主持人王君威参与教师政史地全体教师研修时间和地点2010年12月校工会办公室 活动内容及过程关于地理空间思维能力培养的认识1、地理空间思维概念：2、地理空间思维能力制约因素：3、高中地理空间思维能力分类：第一、地理空间形象思维：第二、地理空间定位思维：第三、地理空间结构思维：第四、地理空间联系思维：第五、地理空间比较思维：第六、地理空间综合思维： 根据地理学科的特点，我们把地理空间思维能力分为了六种类型，而这六种类型的能力既相互独立又存在一定的联系性，所以我们需要既分清每个阶段主要培养能力目标，而又必须把各个阶段的培养有机地联系和渗透。同时我们还必须改进教学方法和手段，采用启发式教学，不断打开学生无限的空间思维能力，激发学生学习地理的兴趣。 活动小结地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动(记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合)无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。 如何培养学生高中地理空间思维能力 奉化中学 王君威 2011、7 如何培养学生高中地理空间思维能力讲座 一、背景介绍： 当前中学地理学科课程改革的基本理念是改变地理学习方式，重视地理空间思维能力的培养。国家教育部颁布的普通高中地理课程标准(实验稿)指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动(记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合)无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。多年各地区的高考试题都显示了新课标的这种要求，如今年浙江高考试题更是反映了这种思想，如发展中国家和发达国家的城市化差异，并要注意普遍性和特殊性；五大湖雪带的分布特征；关于晨昏线与经线、纬线的静态组合和动态变化规律等等。例：图6中，M为赤道与某一经线L1的交点，北半球任一纬线L2两点Q1、Q2分别位于经线L1的东、西两侧。完成910题。 9若某日晨线和昏线分别经过M、Q1和M、Q2，且Q1、Q2的经度差 达到最大值，则AQ1、Q2间地球表面上的最短路线经过北极点BM、Q1之间连线与地轴相反CM、Q1、Q2三点位于同一经线上DQ1、Q2两点的直立物日影分别朝西、朝东10若两个不同日期的晨昏线分别经过M、Q1和M、Q2，是Q1、Q2与L1这两地方时差不等，则Q1、Q2 A可能同是晨昏线与纬线的切点 B可能都位于东半球 C不可能在同一时区 D不可能出现在1至6月间 根据高考改卷的情况，学生对于以上反映空间思维能力的题目的得分并不高，今年浙江高考题中9-10两题，很多学生没有解题感觉，第10题做对的比较多些，不少也是猜对的。当了解了学生的答题情况后，自己感到比较迷茫，比如像地球运动中光照图中关于点、线、面等各种变式组合图，真是练了很多，但是最后的答题情况暴露了教学中的问题。像“雪带”分布的特点，并解释原因。这道8分的题目，全省的平均分只有2.3分，这说明了学生对地理空间学习理解困难，迁移能力弱。而平时的教学中也存在这样的问题，说明我们在培养学生地理空间思维能力上还任重道远！ 二、关于地理空间思维能力培养的认识 1、地理空间思维概念：就是对地理事物、现象、图像进行观察、比较、分析、综合，在头脑中形成它们的空间形象，进行空间位置和分布的判定，对比分析异同和联系，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程。2、地理空间思维能力制约因素：第一、学生本身的形象思维和抽象思维能力。总体来看男女生之间差别比较大，女生空间思维能力相对较弱，但是形象思维较活跃，喜欢画图、文字语言表达丰富。第二、学生在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念。由于家庭条件等差异，学生的兴趣、知识面和已经具有的空间概念差异巨大。第三、将要被定位、思考的这种事物本身的某些时空特征。第一、二两个因素，既受天赋的制约，也受后天培养的影响。它属于个体本身的因素，也是个体本身素质的体现，是培养空间思维能力的内因，因而教师对其施加的作用很小。第三个因素是外因，是教师发挥其作用的主要方面。在“将要被定位、思考的事物”本身的特征中，对空间思维能力的形成起主导作用的，是事物本身所具备的直观性的大小。太大、太小，结构很复杂、很抽象的事物，就不利于学生的感知和理解，需要发挥教师的主导作用。3、高中地理空间思维能力分类：根据空间思维能力的概念和地理学科的特点（是什么？在哪里？怎么样？为什么？），高中地理空间思维能力主要可以分为以下六类：第一、地理空间形象思维：就是通过对地理空间要素、空间条件的学习及认识，从而在头脑中创造性地形成地理事物空间形象的心理过程。例如，关于北半球台风云图逆时针辐合上升的图形形象、洋流运动规律“8”字形、各省轮廓形状像某种动物形状等形象思维法。形象思维具有开发右脑作用，使左右脑融合贯通，记忆和理解的效果更加好。第二、地理空间定位思维：就是对地理事物、地理现象进行空间位置判定的心理过程。以中国地图的心理定位图为例（见课件），（1）关键的点线和面。例如塔里木盆地大概在东经70-90度之间，北纬40度附近；东经120度、北纬40以东以北地区为东北，以南以西地方为华北。（2）注意水平和立体的区别。第三、地理空间结构思维：就是把地理事物、地理要素在空间上分布状态以及进行排列、组合的心理过程。例如气候类型分布规律图中各种气候类型的经纬度位置、海陆位置的分布及排列状况；某地交通、人口、商业、工业等人文地理要素之间的分布与组合。结构思维与定位思维有一定的联系，应该说定位是基础，而结构更为复杂，是对定位的提升。第四、地理空间联系思维：就是把地理事物、地理要素在空间上进行物质、能量、信息的传递、交换和交流的心理过程。哲学上说，事物是普遍联系的，但是也要注意联系是有条件，关注条件是重要的，例如光照图中点、线、面通过一定的时空进行联系。例如某地沙尘暴、酸雨等地理事物及其变化对其它地区的影响，是通过某些要素的运动和变化来实现的。第五、地理空间比较思维：就是确定地理事物、地理要素和地理现象在空间上的差异点和共同点的心理过程。可以以时间或者空间为线索做纵向、横向的异同点比较，如黄土高原在秦汉之前与现在的自然环境的差异及其原因；为什么季风气候分布在大陆东部而西部没有，如北美大陆等？等等第六、地理空间综合思维：就是对地理事物和地理现象的空间属性进行多个维度思考的心理过程。四、高中地理空间思维能力培养策略 根据地理学科的特点，我们把地理空间思维能力分为了六种类型，而这六种类型的能力既相互独立又存在一定的联系性，所以我们需要既分清每个阶段主要培养能力目标，而又必须把各个阶段的培养有机地联系和渗透。同时我们还必须改进教学方法和手段，采用启发式教学，不断打开学生无限的空间思维能力，激发学生学习地理的兴趣。 （一）以三年为周期，对学生的地理空间思维能力进行系统培养 阶段时间培养的主要能力主要教学策略主要教学内容其它补充 基础阶段 高一上学期 地理空间形象思维 模拟演示、实践活动、初步读图绘图、多媒体演示、各种直观教具运用地球运动、大气环流、气候自然带、洋流初步熟悉地图三要素、经纬网、中国世界重要城市地形区位置和联系 发展阶段 高一下学期高二学年 地理空间定位思维地理空间结构思维地理空间联系思维地理空间比较思维 运用各类图表进行图文转化；进行图形简画、说图；进行实地考察等；多媒体分享各旅游地风土人情 人文地理旅游地理世界地理中国地理 结合空间形象思维，提高读图绘图能力，深层理解 高级阶段 高三学年 地理空间综合思维 地理信息技术城乡规划问题情境变式地图综合应用 高中地理教材中涉及主要空间思维内容；精讲精练各类高考试题、各地模考中图文空间类试题 各类地理空间思维能力的综合运用 （二）地理空间思维六大能力培养策略 1、地理空间形象思维能力的培养地理空间形象思维的内容是地理事物、地理现象、地理图像、地理模型等，地理空间形象思维还需要配合教师生动简洁的语言表达及各种形体语言。（1）仔细观察，展开想象例如魏格纳由于想象南美洲与非洲轮廓的吻合，进而提出大陆漂移学说。南美洲的地形特征像“F”形；大气运动中六个风带的形状可以简化为“”符号，中间为赤道；而中国的省轮廓、世界一些国家的轮廓都是可以想象为一些具体的形象好记的地理事物。而气旋、反气旋，地转偏向力都可以用手势来表示，一般用右手表示北半球。（2）设置情境，激发兴趣例如水槽里的水倒满后等到静止时，小心放水时水是怎样流入下水道的呢？（记忆地转偏向力）例如在野外，中间一堆火，周围都凉着衣服，过一段时间会看到什么现象？衣服向火堆飘了起来。（热力环流的例子。） 下面省略如：在什么样的情况下双胞胎的妹妹比姐姐早出生一天？（理解日界线两侧日期变化）如：假设时间和钱一定的情况下，让学生规划自己的假期旅游路线！（熟悉铁路线飞机航线等生活实际情况。） （3）读图、析图和绘图，实现图文转化第一、读图是感知阶段，要从图名着手，看清图例，按照一定的空间顺序或分区域，有选择有重点地读出地理事物的位置、空间分布。读图过程中可以把中国铁路的五纵三横用水彩笔上色，以突显主要铁路干线的起点终点，经过的地方和交汇点等，以加深印象。第二、析图要确认地图图像的空间联系，总结出其基本分布规律及主要特征，形成原因。析图过程中要让学生认识到地理事物的分布都是有规律可循，有原因的。例如世界气候类型分布规律及成因；世界洋流分布规律及成因等。析图过程要注意普遍性和特殊性性的结合。图中反映的过程或者规律最好用洁简的语言来表达和描述。此处略例如要注意图中反映的空间是水平的还是立体的。讲到水平运动风表示在同一水平面上，热力环流一般是指立体的空间。三圈环流图中有立体的和水平的组合，气旋反气旋图也是水平和立体的组合。（课件中要加图。）此处略例如等温线图中的“高高低低”规律，就是温度高的地方的等温线向高纬弯曲，温度低的地方的等温线向低纬弯曲。等值线图中更有概括性的“高凸为低，低凸为高”的规律，也即意味着数值小的向数值大的凸出（弯曲），其地理意义表示的是小的、少的、低的。把图形中的特征和规律简化成口诀，更是有利于学生的灵活应用。大气对地面的保温作用，可以表达为“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”，及地面和大气的吸收、增温和辐射来表示。各类等值线的判读主要内容是相似的，如数值大小、疏密、走向、弯曲、闭合。然后再从这些特征的背后去寻找各自的原因。第三、绘图是在读图、析图或者题意理解的基础上，对一些最基本或者重点难点图进行绘画。绘图能够开发学生的右脑，且不少女生也喜欢画图，所以效果不错。绘图过程中要注意按基本原理和规律，按一定的过程来画，这样效果更好。如三圈环流，要注意形成的条件，形成的过程，注意平面和立体空间的转化，最后形成的结果，气压带风带的分布位置、宽度等也是需要注意的问题。还有气候类型分布图、洋流分布图、气旋反气旋也是如此。绘画要注意简化、抓住重点。如画洋流的时候用一条线表示一支洋流就够了，不需要像书上那样有三四条。画山脉等也是如此。绘图的最高的境界就是画成模式图。如洋流模式图、气候类型分布规律模式图（以亚欧大陆为例）、理想大陆自然带分布。还有例如世界轮廓一笔画简图等。图形的转化是绘图中一块重要的内容，尤其是地球运动中相关的知识。例如高考光照图，现在图越来越简略了，今年的浙江第9、10两题，就需要联系常见的侧视图进行转化，图形转化的步骤是深入挖掘文字、图形信息，把握住新变式图的总体特征和关键特征：如季节、时间、晨线昏线、图中点的准确位置（在晨线上或昏线上或者一定的经度纬度范围内等），直射点位置、出现极昼极夜的地区、赤道、极点等。根据需要、各种限定时空条件画出自己需要的图形（时间、空间上都是等价的），是晨线图还是昏线图，是侧视图还是俯视图，这点取决于自己要呈现的经线、纬线，所需要呈现的各种点、线而言。进行前后两幅图的吻合度对比分析，看是否转化成功，是否已经穷尽图、文资料中所有显性的和隐含的特征？抓住关键的点、线、面，季节和时刻等来检验。 4组织者 江再科 记录人 俞侃 研修主题地理解题后的反思能力及其培养策略主持人王君威参与教师政史地全体教师研修时间和地点2011年1月校工会办公室 活动内容及过程地理解题是教学过程中的重要环节，是巩固地理知识、学会知识应用和开发学生思维的一种有效途径，也是检验“教与学”效果的一种重要手段。但是现实中，普遍存在着学生只会搞“题海战术”，只重视问题的答案，而不重视解题的过程和解题后的反思等现象，这大大影响了学生学习效率的提高，知识迁移与应用能力的培养。因此，关注学生解题后的反思活动，是一个重要的课题。一、地理解题后反思能力的内涵与功能1提高学生的元认知能力2发展学生解决问题的技能3增强学生学习地理的成就感二、对学生缺乏解题后反思现象的批评强化学生解题后的反思意识，这是帮助学生调节自我学习行为、促进自我成长、提升学习自主能力的重要途径。然而，在现实中，学生常常缺乏解题后的反思，表现在：1急功近利，缺乏对答题过程的深度反思2以偏概全，缺乏地理解题的系统性思考3就题论题，缺乏解题后反思方法的掌握三、培养学生解题后反思能力的教学策略三是建立互助小组，实现合作反思。四是善于借助网络，扩大反思时空。 活动小结培养学生地理解题后的反思能力，实际上就是教给学生学习的方法，让他们受益终身。 地理解题后的反思能力及其培养策略浙江省奉化中学（315500） 王君威 【摘 要】目前，高中地理教学比较重视学生解答大量题目，而轻视学生解题后的反思，这导致学生解题质量不高、能力低下等现象。本文从地理解题后反思能力的内涵与功能，反思的内容与过程方法等方面着手，对如何提高学生解题后反思能力作了较为详细的分析和阐述。【关键词】高中地理 解题后反思能力 培养策略 地理解题是教学过程中的重要环节，是巩固地理知识、学会知识应用和开发学生思维的一种有效途径，也是检验“教与学”效果的一种重要手段。但是现实中，普遍存在着学生只会搞“题海战术”，只重视问题的答案，而不重视解题的过程和解题后的反思等现象，这大大影响了学生学习效率的提高，知识迁移与应用能力的培养。因此，关注学生解题后的反思活动，是一个重要的课题。一、地理解题后反思能力的内涵与功能简单地理解，反思是指“一个人内心的对话”活动。具体而言，就是指对问题情境作出合理的决策，并评价这些决策的后果，从而获得经验、形成信念、得到感悟的过程。由此可知，地理解题后的反思能力就是指学生对地理问题解决过程所需要的分析与评判的个性心理特征，它直接影响着解题活动的效果。地理解题后，反思能力突出的学生往往会探索许多问题，如：试题命题意图是什么？主要考核哪些方面的知识和能力？自身解题结论是否正确合理，题目所提供条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？有无其它解法，哪一种最简捷？本题的解法和结论能否进行迁移与推广？其实，地理解题后反思就是学生对自我学习行为的一种研究活动。它具有重要的教学功能：1提高学生的元认知能力解题后反思属于元认知范畴，即对“认知的认知”，是学生对认知活动而进行的自我意识、自我监控和自我调节。数学家波利亚在“数学解题表”中曾给出了解决问题的四个步骤 ：“弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾反思”，其中“回顾反思”就是利用元认知进行的有效学习。因此，地理解题后进行系统而深入的反思，能够帮助深化理解地理知识，提高思维发散、知识迁移和解决问题的能力。2发展学生解决问题的技能解题的不同效果，体现了学生不同的学习技能。现实中，学生对做过的题目常常会发生一而再、再而三的错误。究其原因，是学生缺乏解题后的反思，只是就题论题对答案，而没有深层次地分析与评判过程与方法。长此以往，就不会弥补知识漏洞，突破疑点和难点，提高解决问题的技能。许多高考状元往往有一本错题本，平时就非常注重解题后的反思，从而取得学习上的成功。3增强学生学习地理的成就感由此可见，地理教学中强化学生进行解题后的反思，能有效地解决学习上困难与瓶颈，减轻学习压力与心理压力，提高他们主动学习的兴趣，增强学习地理的自信心与成就感。同时，随着学生对地理问题深入和广泛的钻研，一旦形成学习地理的良性循环，教学效率和教学质量将会大大提高。二、对学生缺乏解题后反思现象的批评强化学生解题后的反思意识，这是帮助学生调节自我学习行为、促进自我成长、提升学习自主能力的重要途径。然而，在现实中，学生常常缺乏解题后的反思，表现在：1急功近利，缺乏对答题过程的深度反思学生自主的反思一般属于浅层次，不少同学解题后只是校对答案、算算分数，然后再发表一下“我做题很粗心、书本知识不熟，这题我一看答案就会做”等言辞就完事。然而，在老师的讲解分析过程中，他们只是被动跟着老师的思路，缺乏答题过程中“老师为什么会这样讲”“老师是怎么想到这个思路的”“自己为什么想不到”等深度的反思活动。2以偏概全，缺乏地理解题的系统性思考学生反思的内容一般比较单一，侧重于解题技巧上，缺乏对地理解题及学习的全方位、多角度系统的反思，例如解题环境，题目相关的知识、能力、情感，与教师解题指导时的思维匹配度等，往往对解题起着很大的影响。3就题论题，缺乏解题后反思方法的掌握有些同学对眼前这道题会做了，但是，一旦题目条件或形式稍微变化，又会碰到困难。主要原因是他们在老师分析题目时，就题论题，偏重于给出的答案，缺少对解题思路和方法的掌握与领会，缺少对解决同类问题方法的提炼和归纳。由于没有把握解题后反思的重点和方法，所以学生的知识迁移能力较弱。三、培养学生解题后反思能力的教学策略教学的根本目的是“授学生以渔”。当前，许多地理课堂教学仍然把知识内容放在第一位，拼命地向学生填塞、灌输大量的地理知识，甚至要求学生死记硬背。这种忽视了培养学生的创造力和自主学习能力的教学，与现代教学理念下所提倡的“少教多学”“教是为了不教”背道而弛的。培养学生地理解题后的反思能力，实际上就是教给学生学习的方法，让他们受益终身。1教给学生解题后反思的方法与过程首先，教师要教给学生“元认知”的知识，使学生认识自己的解题、思维能力的特点。教给学生各种通用性学习策略和地理学科学习策略，如高效获取信息策略、图形转化策略等。其次，教师要丰富学生元认知体验，指导学生调节和控制自己的解题过程，如让学生出声地思考，经常给学生反馈的机会；指导学生提高概括能力和自我评价的能力，如让学生概括影响气温、降水、风力的各种因素，防灾救灾的共同措施等；同时，教师要教给学生解题反思的过程，包括试题的阅读、问题的重构、方法的运用以及评价等。问题的重构是关键，学生通过解题思路分析、反思使学生脑中勾勒出一幅“思维过程图”，帮助学生确认问题。情境和图式的特征也在这一步骤中显现出来。此时，学生将从大量解题分析中，找到各类试题的各种解题方法，然后进行实战应用。评价是最后一个步骤，如果该方法有效，则它会被用于以后类似的情境或者成为一种解题模型。如果失败了，那么问题会被重新构建并重复以上的过程。因此，教师应有意识地培养学生问题重构的能力。 例2011年浙江高考题：图6中，M为赤道与某一经线L1的交点，北半球任一纬线L2两点Q1、Q2分别位于经线L1的东、西两侧。完成9题。9若某日晨线和昏线分别经过M、Q1和M、Q2，且Q1、Q2的经度差 达到最大值，则AQ1、Q2间地球表面上的最短路线经过北极点BM、Q1之间连线与地轴相反CM、Q1、Q2三点位于同一经线上DQ1、Q2两点的直立物日影分别朝西、朝东 此题需要学生对问题进行重构，就是对变态光照图进行转化，转化的条件是在充分利用已知条件的基础上，解题的关键有三，其一如某日，其实根据晨线昏线的特征可以推断出是北半球的冬半年；其二，要注意M点和Q1、Q2的空间范围限定，根据晨昏线特征来判定，Q1点肯定位于M点以东且不超过90度的范围， Q2点也同理可知，位于M点以西90度范围以内的地方，这个隐含的条件必须挖掘出来；其三就是Q1、Q2这两点动态性，和位于M点两侧的相对静止性，需要学生较好的空间思维能力和理解能力。从此题中得出了光照图类图形转化的要点，图形转化的步骤是深入挖掘文字、图形信息，把握住新变式图的总体特征和关键特征：如季节、时间、晨线昏线、图中点的准确位置（在晨线上或昏线上或者一定的经度纬度范围内等），直射点位置、出现极昼极夜的地区、赤道、极点等。根据需要、各种限定时空条件画出自己需要的图形（时间、空间上都是等价的），是晨线图还是昏线图，是侧视图还是俯视图，这点取决于自己要呈现的经线、纬线，所需要呈现的各种点、线而言。进行前后两幅图的吻合度对比分析，看是否转化成功，是否已经穷尽图、文资料中所有显性的和隐含的特征？抓住关键的点、线、面，季节和时刻等来检验。 2帮助学生明确解题后反思的内容解题后反思的内容包括以下方面：一是反思解题的环境条件。包括作业的环境、问题的条件以及独立完成情况等；二是反思高考命题的方向。包括知识点、原理点、关键点以及综合点等；三是反思解题出错的原因。教师既要让学生反思“知识类”出错的原因，如地理运动、空间定位、气候知识等方面还有什么知识漏洞，又要让学生反思自己“能力类”出错的原因，培养获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力。如学习一个区域，就既要联想自然地理特征，又要联想人文地理特征，从地理环境的整体性角度去挖掘出相关信息，针对试题的问题进行有选择的筛选。四是反思解题的基本规律。解题后要善于归纳解题方法，要回头看看为什么这样做，解题的突破口在哪里，解法与已知条件间有何关系等；本题与类似题目之间的解法有何差异，是否可以一题多解和多题一解；如果改变某些条件，结论会怎样，是否会具有更加一般性的结论？这样，就能使学生把问题化归到熟悉的地理解题模型，提高思维的敏捷性，例如地球运动、时间问题等通过作图法可以轻松求解。五是反思解题思维的相容性。学生解题方法和效果明显地受到了教师的影响。学生是否能适应教师的教学思路，老师的讲解能否为学生所理解，讲解是否具有提纲挈领、举一反三的作用，这一切对培养学生的反思能力起着很大的影响。3提供解题后反思交流的平台与情景一是创设互动情景，暴露解题过程。教师要转变一讲到底、唱独角戏的传统教学方法。课堂教学中，要让学生分析自己当时解题时的想法，为什么会错，再让其他同学来评价和补充，以激发学生的学习兴趣，让学生发出巧解问题的思维火花。教师在试题分析和讲解过程中，要针对学生存在的典型性和普遍性的问题，把解题的思路讲出来，为什么要这样想、讲、画等，同时暴露自己解题过程中的错误思路也会对学生起到启发和激励作用。二是学会反思总结，树立学习榜样。让学生根据教师指导的反思内容，对以前做过的大量试题进行归纳总结，能够有效提高学生的解题能力。同时，把学生具有启发性的反思内容进行汇总，通过相互学习与交流，能对学生强化反思意识和反思活动起到启发和带动作用。例如把班上地理成绩较好的一些同学的自主整理的知识结构、重难点发给大家看，同学们感到启发很大，无论知识结构、方法和情感态度；如一些同学把错题、与错题相关的知识点、相关图都贴在一起，可以加强理解，同时便于复习。三是建立互助小组，实现合作反思。课外建立反思合作小组，定期对解题反思的内容、方法与策略进行汇总和再反思。如果问题在小组解决不了，再通过教师与小组成员一起来解决解题过程中的疑难问题，寻找更优的方法。例如，关于等值线的分布特征问题，如果师生经过深入的讨论和分析，学生就不会发生经常性的错误了，会有取舍地应用弯曲、走向、闭合、数值大小、疏密等五大方面的内容了。又如，进行区位分析，在掌握原理性的自然、经济、生态的区位因素下，一定要结合当地的特殊情况进行合理的取舍，使解题方法达到一个普遍的解题思想境界，如分段思想、因地制宜思想、可持续发展思想等。四是善于借助网络，扩大反