树立“大教育”观和科学发展观.doc

要切实贯彻教育规划纲要精神，必须让教育回归教育，改变以教学、以传授知识取代教育的狭隘的教育理念；必须因材施教、分层培养，尊重学生的个性特点和自我选择。要树立“大教育”观和科学发展观杨德广2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的战略主题是“坚持以人为本，推进素质教育”，核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的问题”。2011年即将实施的国家“十二五规划”的主题是“科学发展”，就是要把科学发展观贯穿到改革开放和现代化建设的各个方面。当前，摆在我们教育工作者面前的任务是，认真落实教育规划纲要精神，坚持科学的教育发展观。“以人为本”的本质特征是促进人的全面发展，而我们现在的教育在一定程度上可以说是育知为本，着力于提高学生的考分。教育本是对学生实施德、智、体、美全面发展的教育，促进学生全面素质提高。然而，当今的学校已把教育退化为教学，把教学退化为传授知识，把传授知识退化为追求考分，以考分高低判断学生的优劣，决定学生的前途命运。把大教育变成了小教育，把全面发展教育变成单一的智育。教育规划纲要提出，“学校的根本任务是促进学生的成长成才”，这是学校“一切工作的出发点和落脚点”。为此，学校应把思想品德教育、素质教育放在第一位，把做人教育放在第一位，努力把每个学生培养成爱祖国、爱人民、有社会公德、有责任心的合格公民。要对学生加强理想信念教育、中华民族优秀文化传统教育、社会主义荣辱观教育、法制观念和公民意识教育，把“德育为先”、“推进素质教育”落到实处。要切实贯彻教育规划纲要精神，做到“以人为本、德育为先、全面发展”，必须树立“大教育”观念，让教育回归教育，改变以教学、以传授知识取代教育的狭隘的教育理念，应把德、智、体、美教育作为一个整体，全面规划、逐项落实、综合测评。目前，从小学到大学，90%以上的课堂教学被传授知识的智育所占据，学生成绩册上登录的是各门课的考试成绩，评奖学金、评优秀生、升学等都是按学生智育学习的成绩评定，实际上把德智体美四育变成智育一项，德育、体育、美育变得可有可无、无足轻重。为改变这一状况，应树立“大教育”观念，把德育、体育、美育、能力培养等列入教育教学体系之中，要有一定的课时和经费投入，有专门的教师指导；在考核学生成绩上不应只有智育课程的考分，而要有德、智、体、美综合测验的分数，改变一育定“乾坤”、一育统“天下”的现象。科学发展的要义是按客观规律办事。我们现在的教育模式是刚性的而非弹性的，学生学什么完全由学校、教师安排，学生没有学习的选择权、自主权。有些学生学习动力不足，是由于对所学内容不感兴趣、对学习失去信心而放松了对自己的要求，并非都是思想问题。在思想教育工作、课堂管理工作无效的现实面前，我们应反思教育模式、教学方法上是否存在问题。教育规划纲要提出，要“因人而异”，“关心各个学生，为每个学生提供合适的教育”。要切实树立科学的教育发展观，学校和教师应从每个学生的实际出发，不要强迫他们学习不喜爱的东西、不擅长的东西。强迫受教育者学非所爱、学非所长，是违背教育规律和学生身心发展规律的，也是不符合科学的教育发展观的。教育的责任就是要根据不同学生的情况因材施教，关注不同学生的特点和个性差异，发展学生的优势潜能，扬长避短。“热爱是最好的老师”，当学生不热爱本专业学习、不热爱这门课的学习时，学校和教师花再大的精力也是无效的。要切实贯彻教育规划纲要精神，坚持科学的教育发展观，必须因材施教、分层培养，尊重学生的个性特点和自我选择。比如，对那些愿意学习并努力学习的学生，因对本专业学习不喜爱、有困难，应允许他们转入喜爱的专业去学习。有些学生对理论学习不感兴趣，但对实践课感兴趣；有些学生对某门课程不感兴趣，但对其他课程很感兴趣；有的学生对某位教师的课不喜欢听，但对其他教师的课很喜欢听。因此，应让学生有选择权，选他们喜爱的课程和教师。如果有的学生在智育学习上差一点，应允许他们在德育、体育、美育、能力等方面多发展一点，并获得相应的学分，只要达到学分总量即可毕业。要贯彻落实教育规划纲要中提出的“以学生为主体”、“充分发挥学生的主动性”、“关注学生不同特点和个性差异”，就必须打破传统的培养模式。学生只要完成学校规定的必修课学分，其余学分由学生从选修课中完成。选修课包括德育类、智育类、体育类、美育类、能力类的课程。学校应将每门课程及各种教育项目规定一定的学分，实行总分控制、学分互换，即每个学生必须完成规定的总学分，至于学分的构成则有较大的自由度、自主性。真正做到“因人而异”，“为每个学生提供合适的教育”。（作者系中国高教学会副会长、上海师范大学教授）英国谢菲尔德哈勒姆大学副校长：挑战与机遇并存本报记者 姜乃强投入减少、学费上涨，将给英国高校带来怎样的影响？近日，来华访问的英国谢菲尔德哈勒姆大学副校长克利夫艾伦在接受本报记者采访时表示：机遇与挑战并存。老牌名校影响不大克利夫艾伦说，政府在未来5年削减的教育投入主要在教学设施与研究经费方面，这一变化对大多数历史悠久的大学影响不会很大。谢菲尔德哈勒姆大学经过150多年的发展，教学设施已相当完备，特别是近10年学校陆续投资近10亿英镑，用于师资与教学设施的建设。“减少的教育经费只能靠提高学费来弥补，因为大学需要足够的经费维持运转”，克利夫艾伦并不否认困难的存在，“对于一些学校来说，即便可以收取更高的学费，也不足以弥补经费缺口，这些学校将会有一定程度的裁员”。促进大学与企业合作据介绍，政府削减高等教育投入后，谢菲尔德哈勒姆大学开动脑筋，多渠道筹措教育经费，密切与企业的联系，寻求社会捐赠。例如，学校的艺术与设计等专业都与业内著名企业保持着紧密联系，学生能直接参与企业最新的研究项目，学校自身的一些商业咨询机构每年也在为学生提供众多的实习机会。克利夫艾伦指出，在大学学费提高的情况下，学校需要更多地为学生的利益着想，为学生提供更多的带薪实习机会，帮助学生在提高能力的同时获得更好的职业发展。在谢菲尔德哈勒姆大学，就业指导中心会对学生进行个性分析，结合企业需要帮助学生进行职业规划。中心资料丰富，不仅能提供用人单位的需求状况，还提供世界各大高校的奖学金、政府奖金等信息。大学将更加关注质量克利夫艾伦解释说，不论是海外学生还是本土学生，学生学习的费用成本是一样的，本土学生的学费比较低是因为政府用纳税人的钱补助了大学生。如今，本土学生的招生也在走向市场化。对本土学生开始收取学费之后，大学必须开会讨论定价，根据各个课程在市场上的定位来定价，逐步与海外市场的招生接轨。他乐观地认为，“学费提高后，学生会更加审慎与挑剔，对于高校来说要有很好的保障与吸引措施，确保学费上涨后仍然能够吸引到具有良好学术背景的学生。同时，没有了很好的福利，学生会更加努力学习，更加重视职业发展，注重课程的实用性”。对于政府的举措，克利夫艾伦表示理解：“国家财政不足以支撑现有的庞大教育支出，削减大学经费的决定将在一定程度上帮助英国经济复苏，同时也会节省出更多钱用于改善中小学教育。”“人力资本与社会资本视野中的大学薪酬制度研究”课题提出按照新的薪酬理念优化大学教师薪酬制度由湖南大学李碧红主持完成的全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“人力资本与社会资本视野中的大学薪酬制度研究”提出，按照以促进个人发展为核心的新薪酬理念，优化我国现行的大学教师薪酬制度。通过对我国8所大学的实证调查分析，该课题提出，大学教师薪酬制度改革完成了从重资历到重业绩的转变，年龄和资历不再是教师薪酬的决定性因素，业绩对教师收入有了非常大的影响；大学教师薪酬制度注重学术产出，对教师的前期投资回报不足，薪酬不是从投入的方面来考虑分配，而是以产出为依据进行分配的。该课题提出，从薪酬制度的发展来看，薪酬经历了以职务为中心、以工作岗位为中心的阶段，现已走入以个人为中心的新阶段。以个人为中心的薪酬理念，以个人的技术、知识、能力为基础，最为关键的一点就是将薪酬作为促进个人发展的要素。根据新的薪酬理念，应