人教版角的初步认识说课稿.doc

一、说教材与学情1、各位评委老师早上好，今天请您和我一起来分享人教版小学数学二年级上册第39页的角的初步认识第一课时的知识。2、教材所处的地位和作用角的初步认识作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。3、教材的编写特点教材有层次地指导学生进行角的初步认识，先呈现一幅校园生活的情景图，在图中展现了各种角，使学生对角形成初步的印象，再要求学生用一张纸折角，最后要求学生用两根纸条和一颗图钉做活动角。学生对角有了丰富的感性认识，然后再抽象出角的概念。这样教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律，使学生从静态到动态中感受到角的形成过程。为认识角的各部分名称、画角、比较角的大小打下基础。4、说学情结合教材我想到了我的学生。对于刚上二年级的孩子来说，学生思维简单，空间观念非常薄弱，对抽象的图难以理解，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。5、教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，以“促进学生的全面发展”为标准，从三个维度确定如下教学目标： 知识目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步了解数学中的角，知道角的各部分名称，能用自己的语言描述角的特征，学会用尺子画角，理解角的大小与边的长短无关。 能力目标：通过观察、画角、折角、比较角的大小等数学活动，培养动手操作能力、协作学习能力和语言表达能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。 6、教学重、难点及关键结合本课教学内容和课标要求以及我班学生的认知特点，将教学重难点和关键确定如下：教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，学会用尺子画角。教学难点：引导学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学关键：从实物中抽象出角的模型，建立角的表象。 7、教具、学具的准备在本课教学中我借助了下面的教学工具来辅助完成本课的教学任务：多媒体、三角板、直尺，两根带孔的小棒、一个大图钉、一张不规则的纸。二、说教法、学法1、说教法 为了更好的完成本科教学目标，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下教法和学法： （1）、情境教学法。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情境，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，切身体会数学就在身边。 （2）、师生谈话法。低年级的学生的思维和语言表达能力都有一定的局限性，针对这种情况我采用师生谈话法来组织和引导学生进行探索性的学习活动。2、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、实践操作法、合作探究法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。三、说教学过程为了能更好地凸显“学生为本，自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，突出重点突破难点，我将本课设计了如下四大教学环节：（一）创设情境，导入新课今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（播放录音）同学们，我是角，我的本领可大呢！正方形里有我，长方形里有我，三角形里有我，五角星里面也有我呢!（板书：角的初步认识。）(根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，心理学研究表明，儿童在上课前1015分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。）（二）实践操作，探索新知1.联系实际，感受角校园中也有这个新朋友，让我们一起去看看吧。（观看视频校园一角）观看视频后，学生兴趣高涨，我延续情境，趁热打铁，请同学找找哪儿还有角生1：桌子上有角。生2：课本上有角。生3：黑板上有角生4：老师的三角板上也有角三角板上有角，在哪呢？谁来指指看，（学生指），喔，原来角是这个样子的（边说边在黑板上点一个点），这个是角吗？生：不是，这是个点。师：那哪儿才是角呢？谁再来指指看？（学生再指，指到角的边）（板书：一条线，）这个才是角？对吗？生：不是，这是条线师：那怎样才能将角的样子完整地指出来？小组讨论一下，再试试看。 学生两次错误的指角，我没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程这一知识“盲点”，通过质疑巧妙地引导学生自己正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。角的轮廓开始形成，为后面认识角作好了铺垫2.自主探索，认识角 摸一摸你身边的角，说说有什么感觉？（尖尖的，直直的）尖尖的，直直的，叫什么？带着问题自学课本第39页，找出答案，全班交流。 通过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转化成数学中的角，一个顶点两条边，角的表象顺利形成。3.小组合作，创造角你能动手创造个角吗？小组合作，试试看。 (1)我们组利用一张不规则的纸折出了一个角，瞧，角就在这呢！我们组也折出了一个角。（投影展示）向全班交流折角的方法。 (2)我们组做了一个会动的角呢！（学生兴趣浓厚，纷纷效仿做活动角） 利用活动角玩游戏：我是小将军，我会指挥角新朋友，大点，大点，再大点，新朋友，小点，小点，再小点，小将军们，你们发现角变大变小的奥秘了吗？（游戏的介入让学生清楚的认识到角有大有小，同时也让“角的大小和张口的大小有关”这一难点变得更直观，更容易理解。）(4) 想一想：角的大小和边的长短有没有关系呢？带着问题观看小故事：红角和蓝角（动画故事直观的让学生感受了角的大小与边的长短无关） （以上两个创造角的学习活动充分调动学生的眼，脑，手、口、耳各种感官参与到学习中。在折角中抽象出角的表象；在游戏中发现角有大有小；在故事中体验边可长可短。这样设计不仅符合学生由具体到抽象的认识规律，也让课堂充满神奇的魅力，更在不经意间功破了本课难点。 4、实践操作，画画角学生尝试画角，师巡视，发现有的同学画的角没有顶点，有的同学画的角边不是直直的。师示范画角；请你做个小画家，动手画画自己喜欢的角；师生一起总结画角的方法。这里，以学生的自学自悟为主要形式，体验角色小画家的创作快乐，在动手提炼的过程中进一步加深对角的感知。 （三）闯关游戏，巩固新知对于新知需要及时巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了三个有坡度有层次的练习：1基础练习让学生加深对角的认识判断是否是角2.变通发散性练习培养学生运用新知的能力数一数有几个角？3.综合提高性练习拓展学生思维，发展学生能力一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？动手试试看。（四）梳理知识，深化总结总结是强化重点，明确关键，揭示规律的重要环节。1.谈谈你有什么收获？使学生对本课知识有一个系统的认识，培养学生整理知识、质疑问难的能力。2.歌谣完善新知我是一个小小角，一个顶点两条边。要知我的大与小，要看开口不看边。画角先要画顶点，再从顶点引两边。（五）、设计作业，内化新知角为我们的